陳宇玲

摘?要：本文通過(guò)理論探索和實(shí)踐研究分析和探討了背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提高的重要作用。背誦式語(yǔ)言輸入的理論基礎(chǔ)是Krashen 的二語(yǔ)習(xí)得理論和Bialystok 的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模式。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的，背誦輸入為可理解性輸入。而B(niǎo)ialystok 的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模式認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)分為隱形和顯性知識(shí)兩種，隱形知識(shí)就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)感。背誦在降低語(yǔ)言焦慮和增強(qiáng)語(yǔ)感和提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量方面有重要作用。并通過(guò)實(shí)踐提出了背誦的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：背誦輸入;第二語(yǔ)言習(xí)得;口語(yǔ)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

亞里斯多德提出：“智慧就是記憶力。”良好習(xí)慣的養(yǎng)成往往使人受益終身。學(xué)生進(jìn)入初中的第一課，我強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。這是中外語(yǔ)言學(xué)家公認(rèn)的最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法是——背誦！任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先都應(yīng)是背誦。這是在積累，在沉淀，在厚積而薄發(fā)。這被視為最高效、最優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)世界各國(guó)語(yǔ)言的常用方法！ 美國(guó)著名大眾演說(shuō)家D.CARNEGNE說(shuō)：“好好發(fā)展我們的記憶力吧。一般人只用了百分之幾。背誦好文章越多，你的記性愈好?！背踔猩挠洃浾幵谝簧械狞S金時(shí)期。有些同學(xué)卻是深?lèi)和唇^，“背背背，老師的法寶，分分分，老師的命根?！敝袊?guó)幾千年的搖頭晃腦的私塾教育扼殺了許多孩子的創(chuàng)造性，更是無(wú)庸置疑的。在英語(yǔ)教學(xué)中，家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)：背新概念文章能提高能力嗎？他們真正想問(wèn)的是：背誦真的有用嗎？背誦是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入形式，然而受多媒體，現(xiàn)代教學(xué)法以及考試指揮棒的影響，這種傳統(tǒng)語(yǔ)言輸入形式漸漸受到批評(píng)，逐漸被遺忘。然而，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為背誦是一個(gè)有益的學(xué)習(xí)方式之一。

背誦，并不是在低水平上的重復(fù)，盲目機(jī)械的重復(fù)。背誦是不僅加深對(duì)文章的理解，記住其優(yōu)美的語(yǔ)言，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程（Parry，1998）。朱熔基總理在1999年4月訪美期間，背誦了林肯《葛底斯堡演講》的片段，為他的演講增色不少。據(jù)說(shuō)，他中學(xué)就能用英語(yǔ)全文背誦。而翻譯官孫寧談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)，曾提到：”這里要提到許多外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一個(gè)早已不是秘密的法寶：背課文。初中三年，從3L到NCE前兩冊(cè)一共360課，我們背了整整三年。古代私塾先生要求童子誦讀先賢哲言，否則就不能掌握祖宗文字;學(xué)外語(yǔ)其實(shí)也一樣。如果說(shuō)我現(xiàn)在有什么后悔的話，就是覺(jué)得當(dāng)時(shí)背的東西不夠多?！倍鳦CTV英語(yǔ)頻道主持人劉欣也說(shuō)過(guò)：“我給自己立下的規(guī)矩就是，不管老師有沒(méi)有要求，我都要將每一篇課文朗讀成誦，我說(shuō)到做到，幾乎背下了初中六年所有的英語(yǔ)課文。我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到背課文有多大的好處?；叵肫饋?lái)才發(fā)現(xiàn)無(wú)意中找到了一個(gè)事半功倍的捷徑?！?/p>

“教學(xué)有法，而無(wú)定法?！北痴b是一把雙刃劍，只要運(yùn)用得當(dāng)，才能游刃有余。

二、背誦式語(yǔ)言輸入的理論基礎(chǔ)

（一）Krashen 的二語(yǔ)習(xí)得理論。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在1981 年提出了他著名的第二語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假說(shuō)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，監(jiān)查假說(shuō)，輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。該理論為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的概念。其中，輸入假說(shuō)從語(yǔ)言習(xí)得的角度，闡述了語(yǔ)言輸入的作用和意義，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生過(guò)程?？耸险J(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得基于可理解的語(yǔ)言輸入，二者密不可分，后者是前者不可或缺的必要條件;正確和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。最佳語(yǔ)言輸入包括4個(gè)必要條件：（1）可理解的（2）密切相關(guān)的（3）不以語(yǔ)法為綱的（4）大量的。語(yǔ)言輸入第一性，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。背誦輸入為可理解性輸入。

（二）Bialystok（1978）的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模式。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok（1978）的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模式將外語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言知識(shí)主要分為顯性語(yǔ)言和隱性語(yǔ)言?xún)煞N。顯性語(yǔ)言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，這些知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層中，能被清晰地表達(dá)出來(lái)。隱性語(yǔ)言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來(lái)，但能不加思索流利地使用語(yǔ)言，這便是人們常說(shuō)的語(yǔ)感。該語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式給我們的啟示是，“一個(gè)人的隱性語(yǔ)言知識(shí)越多，他熟練使用目標(biāo)語(yǔ)的程度就越高”。

三、背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）降低語(yǔ)言焦慮。

Gardner Macintyre指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮（language anxiety）主要指學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮通常會(huì)在特定的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生，一旦焦慮反復(fù)出現(xiàn)，不能克服，便會(huì)形成一種心理素質(zhì)（a trait）。（Gardner and Macintyre，1993）。Krashen 的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，情感狀態(tài)或態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮可影響二語(yǔ)習(xí)得所必須的輸入（Krashen and Terrel，1983）。因此，教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入。在平時(shí)的教學(xué)中，我有意思地在培養(yǎng)和豐富學(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)。比如說(shuō)，學(xué)生剛剛完成了一個(gè)星期的軍訓(xùn)，在談到這個(gè)話題時(shí)，我先是把學(xué)生可能遇見(jiàn)或需要的詞匯和句子提前給他們背誦，第二天在談到這個(gè)話題時(shí)，孩子們都有話可說(shuō)。因?yàn)樗麄儗?duì)于這個(gè)話題有足夠的儲(chǔ)備量。避免了遇到復(fù)雜的句子焦急萬(wàn)分，產(chǎn)生心里障礙，窘迫尷尬的場(chǎng)景。孩子們通過(guò)流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，降低了情感焦慮，很有種征服感和成就感學(xué)。反過(guò)來(lái)，充滿(mǎn)自信的學(xué)生也會(huì)更加有興趣地更加積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成良性循環(huán)，不再懼怕開(kāi)口講英語(yǔ)。雖然只是剛進(jìn)入初一的孩子，在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中他們又能習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量

Schmidt（1990）認(rèn)為，任何語(yǔ)言習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸入的必然條件;沒(méi)有注意，輸入無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)槲耄Z(yǔ)言習(xí)得就不會(huì)發(fā)生。背誦式語(yǔ)言輸入，是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)。剛上初中的孩子詞匯還是很貧乏的。雖然中文可以說(shuō)很多，講起英語(yǔ)來(lái)，就是茶壺里煮餃子，倒不出來(lái)。背誦輸入法能促進(jìn)詞匯、語(yǔ)塊及常用表達(dá)的積累，提高對(duì)英語(yǔ)地道表達(dá)的關(guān)注意識(shí)和敏感度。隨著背誦式語(yǔ)言輸入的加強(qiáng)，尤其是復(fù)述和總結(jié)能力的加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度也會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生能不假思索流利地使用語(yǔ)言，這便是語(yǔ)感的加強(qiáng)。而且輸出質(zhì)量也大大提高。

四.背誦的方法與技巧

古語(yǔ)說(shuō)的好“上兵伐謀”，指的是用兵之道，以計(jì)謀取勝為上。學(xué)生討厭背誦，是因?yàn)閷?duì)它有一種畏難情緒，認(rèn)為背后就忘，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，顆粒無(wú)收。然而，背誦是語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)從生疏到認(rèn)識(shí)再到熟練的最后確定，是一種知識(shí)的積累，僅僅有滿(mǎn)腔熱情是不夠的，還要講究策略。筆者在多年的《新概念英語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為以下三個(gè)方面是非常重要的。

（一）培養(yǎng)背誦興趣，

英語(yǔ)屆有句名言“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要全身心的投入。僅僅是會(huì)與懂是不行的。然而背誦是非常枯燥的，如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣。首先是選材。我認(rèn)為新概念第二冊(cè)非常適合初中學(xué)生。它是一本相當(dāng)經(jīng)典的教材，從每一篇文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)到幽默的表達(dá)方式，都給予讀者濃厚的閱讀興趣，從而激發(fā)了我們背誦的動(dòng)力。其次，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。我的做法是和學(xué)生一起背。和他們一起分享成功的喜悅與失敗的淚水。同學(xué)背誦的熱情讓我震撼。短短半年時(shí)間，有幾個(gè)同學(xué)把率先把《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)96篇課文全部背完。而他們的成功帶動(dòng)了班上其余同學(xué)。形成了爭(zhēng)先恐后，你追我趕的局面。經(jīng)常有家長(zhǎng)告訴我，他的孩子是利用任何可以利用的時(shí)間背誦新概念，等車(chē)，上廁所，睡午覺(jué)，任何時(shí)間都在念念有詞，生怕落在別人后面。有的家長(zhǎng)怕孩子太累，開(kāi)始干涉，而孩子說(shuō)：“你有沒(méi)有試過(guò)挑戰(zhàn)自己?！钡谌?，要讓學(xué)生有成就感。定期舉行背誦比賽，用第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文，把它當(dāng)成是發(fā)生在自己身上的故事等，都是很好的方法。

（二）在理解的基礎(chǔ)上背誦。

背誦輸入是一種可理解性輸入。語(yǔ)言學(xué)家Sinclair（1991）認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的公式化（即短語(yǔ)化）的系統(tǒng)。因此，背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)詞匯的習(xí)得作用不言而喻，因?yàn)檎n文是由單詞、短語(yǔ)、句子組成的，背誦課文必然會(huì)熟記“公式化的短語(yǔ)”，使其成為學(xué)生可直接運(yùn)用的語(yǔ)言。背誦課文應(yīng)按照從句子-段落-文章的順序進(jìn)行。分析句子結(jié)構(gòu)是一個(gè)重要的步驟。分析完句子成分，理解了句子后，才開(kāi)始背。分為四步進(jìn)行：1，聽(tīng)課文錄音，一句一句模仿。跟讀的作用主要是用聽(tīng)覺(jué)刺激感官，并且通過(guò)對(duì)原文磁帶的模仿，錘煉自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中國(guó)古語(yǔ)有云：熟讀成誦。不要刻意的去背誦，這樣經(jīng)常會(huì)造成斷句不對(duì)的問(wèn)題。在熟讀的時(shí)候要心無(wú)旁騖，和作者融為一體。2，先背句子的框架，再添加次要成分。3，逐句復(fù)習(xí)，逐段復(fù)習(xí)。4，最終一定要落實(shí)到默寫(xiě)或者改寫(xiě)文章上。為了真正內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)，僅僅依靠識(shí)記是不夠的，還要進(jìn)行輸出練習(xí)。要通過(guò)刻意練習(xí)來(lái)榨干輸入材料的價(jià)值。刻意臨摹句子，刻意改寫(xiě)句子。有意識(shí)地去喚醒、激活、調(diào)動(dòng)、揣摩、使用自己積累的語(yǔ)料，讓消極的積累變活。一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。

（三）反復(fù)反復(fù)再反復(fù)。

能夠流利地背誦一篇課文，只是成功的第一步。如果沒(méi)有多次，多種形式的反復(fù)復(fù)習(xí)，很快就會(huì)遺忘。這也是為什么很多同學(xué)不愿意背誦的習(xí)慣。覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間，而沒(méi)有收獲。成功就是簡(jiǎn)單的事情重復(fù)去做。天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。也就是說(shuō)，及時(shí)復(fù)習(xí)比接受新材料重要的多。此時(shí)，老師的主導(dǎo)作用就顯得特別重要。老師應(yīng)該通過(guò)各種形式的練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。如，詞匯的運(yùn)用，短文的完型填空，主題式口語(yǔ)演講，命題作文等，對(duì)于所背過(guò)的課文及時(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)。根據(jù)人的記憶規(guī)律，一件事情記住需要遺忘7次。也就是說(shuō)不要想一口氣將文章全部記住，并且終身不忘。一般來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)了四個(gè)輪回，這篇文章基本不會(huì)忘記，而會(huì)慢慢內(nèi)化成自己的東西。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)背誦的實(shí)驗(yàn)，全班同學(xué)口語(yǔ)有很大的提高，這也體現(xiàn)在他們的寫(xiě)作和考試上。背誦是發(fā)財(cái)致富的第一桶金，沒(méi)有背誦的原始積累，想一步登天很難，這是幾乎所有頂尖高手的必經(jīng)之路。背誦式語(yǔ)言輸入不僅提高學(xué)生的語(yǔ)感，也提高了語(yǔ)言的輸出質(zhì)量，也許在學(xué)習(xí)上，最笨的方法反而是最聰明的方法。

參考文獻(xiàn)

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