◎ 劉昌偉 （中國(guó)音樂學(xué)院）

一、新時(shí)代與師范音樂教育

“師者，人之模范也”，師范教育在整個(gè)中國(guó)教育發(fā)展中占據(jù)了重要的地位，早在新中國(guó)建立之時(shí)教育部長(zhǎng)馬敘倫就強(qiáng)調(diào)：“師范教育是整個(gè)教育建設(shè)的中心環(huán)節(jié)?！逼洫q如機(jī)器之中的工作母機(jī)，工業(yè)中之重工業(yè)的地位一樣，與地方綜合類院校、地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)。[1]因?yàn)榻處煹呐囵B(yǎng)好與壞直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高與低，人才質(zhì)量的高與低直接影響國(guó)家的整體前沿發(fā)展，所以說師范教育的重要性不言而喻。師范音樂教育在整個(gè)大師范教育體系中占有非常重要的組成部分，從1907年清政府頒布《奏定女子師范學(xué)校章程》以后，音樂教育被正式納入師范教育的范疇，師范音樂教育的發(fā)展開始起步。[2]到1911年時(shí)任教育總長(zhǎng)的蔡元培先生就對(duì)教育提出了全面發(fā)展的要求，[3]音樂教師的培養(yǎng)開始注重美感教育，從建國(guó)到改革開放后，師范音樂教育正快速的發(fā)展起來，如今師范音樂教育也走過了百年的發(fā)展歷程，現(xiàn)如今已進(jìn)入了新時(shí)代。因此，本文所說的新時(shí)代是指從2012年十八大召開以來，黨和國(guó)家在習(xí)總書記的領(lǐng)導(dǎo)之下從指導(dǎo)思想、理念思路、方針政策、體制機(jī)制等多方面發(fā)生了重要的變化，發(fā)展水平、發(fā)展要求更高，呈現(xiàn)出新的時(shí)代特征。因此本文將對(duì)2012年以來師范音樂教育的發(fā)展從學(xué)術(shù)研究層面做一番總結(jié)，總結(jié)近8年以來師范音樂教育的發(fā)展特點(diǎn)并提出相關(guān)思考。

二、師范音樂教育研究“新”之特點(diǎn)

（一）師范音樂教育史更加注重專題研究領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容多樣化

從研究文獻(xiàn)來看，對(duì)師范音樂教育歷史的整體宏觀性研究早在改革開放后孫繼南的《音樂師范教育》、張友剛的《我國(guó)近代師范音樂教育》、馬達(dá)發(fā)表的相關(guān)文章與其博士論文《二十世紀(jì)中國(guó)學(xué)校音樂教育發(fā)展研究》、張立德的《高等師范音樂教育的發(fā)展與思考》、孟維平的《中等師范音樂教育發(fā)展概況》等眾多學(xué)者已發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究與整理，在研究課題方面國(guó)家教育科學(xué)“八五”規(guī)劃研究項(xiàng)目系列叢書，如伍雍誼主編的《中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育1840-1949》里有相關(guān)章節(jié)對(duì)師范音樂教育的歷史進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。新時(shí)代關(guān)于師范音樂教育歷史的研究在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上在專題領(lǐng)域方面有了更加全面的探索。

1、人物的研究更加科學(xué)化，研究更加突出人文意義。如鄧晴南在《音樂教育家顧西林的生平與貢獻(xiàn)》一文中對(duì)顧西林在師范類院校的教學(xué)生涯與教學(xué)貢獻(xiàn)進(jìn)行了歷史梳理，總結(jié)其對(duì)浙江音樂文化事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。丁衛(wèi)萍在《陸華柏在音樂教育方面的貢獻(xiàn)》一文中對(duì)陸華柏55年的音樂教育生涯進(jìn)行梳理與研究，對(duì)其在師范音樂教育領(lǐng)域發(fā)表的文章進(jìn)行述評(píng)，例如陸華柏早在50年代就注意到了師范音樂教育師范性的問題，并提出要編寫師范院校的音樂教材等建議，高度評(píng)價(jià)陸華柏謂“五代學(xué)人”的宗師。湯斯惟在《重慶時(shí)期的李抱忱音樂教育思想探析》一文中對(duì)李抱忱的音樂教育思想從音樂教育思想溯源、音樂教育思想形成、音樂教育思想體現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行論述，其中在音樂教育思想體現(xiàn)中對(duì)講到李抱忱重視師資的培養(yǎng)，在中美師資比較中呼吁重視中國(guó)師資水平等多方面的構(gòu)建，在政府提案中多次提及重視高師音樂教育的發(fā)展與建立，一位在專業(yè)院校從事教學(xué)與管理工作的教授能在40-50年代看到中國(guó)高師發(fā)展的問題并做出積極努力，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)其思想。劉詠蓮在《論廖家驊的音樂教育思想》一文中，對(duì)廖家驊的音樂教育思想進(jìn)行全面闡釋，論述了廖家驊關(guān)于師范院音樂教育通才教育的理念，在21世紀(jì)發(fā)展的當(dāng)下高師“通才教育”理念強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，博學(xué)與精專相結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)人才具有重要的啟示意義。張佳玥的《王耀華音樂教育思想研究綜述》、溫躍強(qiáng)的《陳洪音樂教育實(shí)踐研究》這一系列教育人物的研究給予我們的思索是在近現(xiàn)代音樂史領(lǐng)域中有精英人物同樣也有邊角人物，這些人的音樂教育思想都該值得我們?nèi)リP(guān)注，歷史人物只有研究“活”起來，歷史才能“活”，教育才能被“點(diǎn)燃”，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)鮮活而有意義的完人。

2、學(xué)校的研究方面，其中包括對(duì)教材的研究，研究充分運(yùn)用史學(xué)、人類學(xué)等研究方法與教育學(xué)相結(jié)合，使研究?jī)?nèi)容更加充實(shí)與豐富。專著方面出現(xiàn)了研究師范類大學(xué)音樂教育史的重要著作，吳躍華所著的《江蘇師范大學(xué)音樂教育前史考釋》，此書是繼《上海美專音樂史》、《西安交通大學(xué)百年音樂文化史》之后具有重要學(xué)術(shù)意義的學(xué)校專題音樂教育史研究成果，對(duì)近現(xiàn)代音樂史與音樂教育史的研究是有開拓性的價(jià)值，其書中運(yùn)用檔案研究與口述研究等多重研究方法值得今日學(xué)者借鑒與運(yùn)用。論文發(fā)表方面祁斌斌在《中國(guó)音樂教育史上的一顆啟明星—北京女子高等師范學(xué)校音樂系歷史研究及幾個(gè)問題的更正》一文中對(duì)北京女子高等師范學(xué)校進(jìn)行了歷史探索，重點(diǎn)對(duì)其音樂科從最初創(chuàng)立到撤銷這一歷史過程進(jìn)行了深入挖掘，北京女子高等師范學(xué)校開啟了中國(guó)高等女子師范教育的先河，此學(xué)校培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的音樂家如蕭淑嫻、曹安和、汪頤年等人。楊丹在《音樂教學(xué)法教材建設(shè)的百年歷程》一文中對(duì)百年來音樂教學(xué)法教材進(jìn)行了五個(gè)階段的歷史梳理，但許多教材都是學(xué)校音樂教育所用之，師范類院校的教材還是少之又少，這值得我們深思。

3、對(duì)于教育法規(guī)的研究開始進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與反思。盧斌玉、辛繼湘的《70年高師音樂教育專業(yè)本科課程設(shè)置的回顧、反思與展望》一文從教育法規(guī)的角度梳理關(guān)于高師課程設(shè)置的文件，并總結(jié)出高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置還依然存在教育屬性彰顯不夠、部分課程屬性歸類模糊不清、通識(shí)課程設(shè)置不受重視等問題。楊和平的《新時(shí)期中國(guó)學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》與《中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》兩篇文章對(duì)百年來音樂教育法規(guī)文件進(jìn)行歷史梳理的基礎(chǔ)上，其中包括中師與高師的音樂教育法規(guī)，非常全面與詳細(xì)，并提出了一些個(gè)人思考，例如加大對(duì)美育的關(guān)注、理解與認(rèn)識(shí)，應(yīng)把美育與德育融合發(fā)展等。

（二）師范音樂教育理論性問題更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際，教師國(guó)際比較研究有新突破

改善學(xué)校音樂教育需要各個(gè)方面的完善，[4]在改革開放后針對(duì)師范音樂教育發(fā)展“師范性”問題的探討與歷經(jīng)7次國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)以后，使師范音樂教育理論性發(fā)展的問題有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，從1996年王耀華的《高師音樂教育學(xué)》改革開放以來第一本高師音樂教育元理論的書籍，探討師范音樂教育理論問題的著作也隨之接二連三的出現(xiàn)，新時(shí)代以來師范音樂教育理論的發(fā)展專著更加注重理論研究中的實(shí)踐問題，例如探討高師音樂教育綜合能力的培養(yǎng)，其中對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育結(jié)合格外重視，加大了高師音樂教育教育實(shí)習(xí)問題的理論與實(shí)踐研究等。出版的著作有殷瑛的《中國(guó)高師音樂教育》，這是繼王耀華這部著作20年后又一本探討師范音樂教育理論的書籍，本書重點(diǎn)提出了一些更加實(shí)際的問題，例如加大對(duì)高師培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)等，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際中教學(xué)的情況。第二是國(guó)際比較研究領(lǐng)域有新的突破，由楊瑞敏老師做總主編帶領(lǐng)眾多學(xué)者做的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題之音樂教師培養(yǎng)國(guó)際比較研究系列叢書，一共有三本分別于2015年出版兩本是《中國(guó)高校音樂教師培養(yǎng)現(xiàn)狀報(bào)告》、《中國(guó)專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)現(xiàn)狀報(bào)告》，2018年出版一本《外國(guó)音樂教師培養(yǎng)概覽》，此項(xiàng)研究成果具有多項(xiàng)創(chuàng)新突破，是第一次有計(jì)劃、全方面的搜集十多個(gè)國(guó)家高等師范音樂教育改革與發(fā)展的資料，并與我國(guó)高師發(fā)展進(jìn)行比較研究，為日后高師音樂教育改革與發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。發(fā)表文章方面有余飛、曾珍的《烏克蘭音樂教育實(shí)習(xí)體制演變探究》、段軼軻的《中美高等師范院校音樂教育的比較分析》、倪海瑽的《臺(tái)灣音樂教育述評(píng)》、孫雷雷的《意大利音樂學(xué)院改革對(duì)我國(guó)高師音樂教育的啟示》等。

（三）師范音樂教育實(shí)踐部分更加強(qiáng)調(diào)教師核心素養(yǎng)，教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)三位一體，環(huán)環(huán)相扣

1、課程教學(xué)、改革研究的方面

2014年教育部頒發(fā)立德樹人的文件，強(qiáng)調(diào)美育與傳統(tǒng)文化教育，到2017年由國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見，對(duì)推動(dòng)全民族保護(hù)祖先留下的寶貴非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同感和自豪感，起到了重要的作用。[5]高師音樂教育融入傳統(tǒng)文化教育便是傳承的一種重要方式，因此第一新時(shí)代關(guān)于師范音樂教育課程教學(xué)方面更加強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)音樂教育，其實(shí)早在之前就有學(xué)者論述過這些問題，例如張?zhí)焱热?，新時(shí)代以來專著方面有周希正的《地方戲曲進(jìn)入高師音樂教育體系的構(gòu)建研究》，此書主要是講將漢劇引入高師音樂教育，如何應(yīng)用以及所帶來的問題與反思。發(fā)表文章方面有趙雨薇、周希正的《文化空間視域下漢劇進(jìn)入高師音樂教育體系研究》是此書的研究成果發(fā)表，更加詳細(xì)的談到漢劇與高師音樂教育改革的雙贏嘗試。更加注意到高師音樂教育中傳統(tǒng)音樂教育并且多方面引入與開展教學(xué)。此外還有賴登明、黃靜芳的《高等師范戲曲教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考》、張維、柯黎的《高師音樂教育中傳統(tǒng)音樂文化教育的現(xiàn)狀及原因分析》等。第二是高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育課程教學(xué)銜接越來越密切，并結(jié)合新提出的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，涉及到人才培養(yǎng)將在下面具體說到，其中涉及到課程教學(xué)與改革方面的著作與文章，著作方面楊瑜主編的《高師音樂教育專業(yè)微格實(shí)訓(xùn)教程》一書以基本概念為指導(dǎo)，以教學(xué)案例為拓展知識(shí)面，是一本對(duì)于教師如何適應(yīng)信息化時(shí)代、更好開展教學(xué)活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)書籍。發(fā)表文章方面有汪洵的《核心素養(yǎng)培育背景下高師音樂學(xué)專業(yè)課程建構(gòu)》一文主要探討以培育核心素養(yǎng)為主旨重新建構(gòu)高師音樂學(xué)專業(yè)課程，并提出當(dāng)下課程設(shè)置還存在通識(shí)教育類課程不足、教師職業(yè)技能類課程缺失等問題。范元玲的《高師音樂教學(xué)法課程“三階段”教學(xué)模式探索與實(shí)踐》一文提出將音樂教學(xué)法課程分解為“音樂教育導(dǎo)論”、“音樂教材教法”和“音樂教學(xué)技能”三個(gè)階段展開教學(xué)，并提出了具體的課程實(shí)施方案，章莉的《基于知識(shí)轉(zhuǎn)型的高師音樂課程改革》一文強(qiáng)調(diào)的中國(guó)音樂教育應(yīng)該從根深蒂固的開發(fā)課程轉(zhuǎn)向音樂的理解課程范式。還有王景的《現(xiàn)代教育理念下的高師音樂說課》、湯盧的《高師音教專業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐課程改革探究》等。[6]

2、人才培養(yǎng)研究的方面

人才培養(yǎng)一方面隨著2014年提出核心素養(yǎng)的概念以后更加注重師范生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，在學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，[7]美育的人才培養(yǎng)依然得到關(guān)注，相關(guān)文章有林卿在《高師音教美育的雙重性》一文中對(duì)談到技藝教育、審美教育、以美育人三個(gè)方面雙重性的問題，使我們更加清晰如何提高學(xué)生接受美育的質(zhì)量和實(shí)施美育的能力。宋彥斌在《我國(guó)高師音樂院系音樂美育與育美之“道”芻議》一文中從三個(gè)方面即注重學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)—借鑒樂教育美之“道”、遵循審美教育的自然規(guī)律—借鑒音樂美育自然之“道”、優(yōu)化音樂美育的知識(shí)結(jié)構(gòu)—借鑒美育融合之“道”提出師范音樂教育中對(duì)于美育如何實(shí)施的方案，并提出師范音樂教育中音樂美育實(shí)施“虛化”的現(xiàn)狀依然存在。胡曉珊的《高師音樂教育的價(jià)值取向研究》也強(qiáng)調(diào)突出高師音樂教育的美育取向。第二其他素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，例如在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代信息科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是非常必要的，相關(guān)文章有王娟娟的《高師音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型》、郭彪的《構(gòu)建雙重“一專多能”的音樂教育人才培養(yǎng)模式探析》等。另一方面隨著國(guó)家在2017以后頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》條例是新時(shí)代教師教育發(fā)展的必然要求，對(duì)其人才培養(yǎng)有了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，更加加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，相關(guān)文章只有高潔的《師范專業(yè)認(rèn)證視域下高校音樂教育人才培養(yǎng)思考》一文，此文以首都師范大學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施與探索進(jìn)行了詳細(xì)敘述，日后各大高校將逐次進(jìn)行師范認(rèn)證工作，將對(duì)高校音樂教師教育改革與發(fā)展落到實(shí)處，推向新的高度。

3、教育實(shí)習(xí)研究的方面

教師培養(yǎng)不只要局限在課堂，還要有必要的實(shí)習(xí)來積累豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，[8]不能培養(yǎng)的音樂老師上的了舞臺(tái)上不了講臺(tái)，關(guān)于新時(shí)代教育實(shí)習(xí)的研究雖然文章少但是關(guān)注度也是非常之高，有張英梅的《高師院校音樂教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作革新芻議》一文提出了四點(diǎn)教育實(shí)習(xí)建議，如完善課程結(jié)構(gòu)，單獨(dú)設(shè)置教育實(shí)習(xí)課程；創(chuàng)建整體大教育實(shí)習(xí)模式等，在大學(xué)每學(xué)期課程開設(shè)中都要滲透教育實(shí)習(xí)的模塊。徐琨、張小軍的《高師音樂教育專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)支教工程”解讀與策略實(shí)施》對(duì)近幾年高校實(shí)行的頂崗實(shí)習(xí)支教工程教育模式提出了建立以內(nèi)涵建設(shè)為核心的保障機(jī)制與構(gòu)建以目標(biāo)管理為核心的大實(shí)習(xí)體系兩處合理化建議。[9]

三、學(xué)而不思則罔——新時(shí)代師范音樂教育發(fā)展之思考

在對(duì)新時(shí)代師范音樂教育發(fā)展做一番綜述后，筆者進(jìn)行了一番思考。第一在師范音樂教育歷史方面的研究關(guān)于師范音樂教育教材的研究有待加強(qiáng)，早在百年前曾志忞就曾說過“教科書者，教育之命脈也?！睂?duì)于培養(yǎng)師資所選擇的教材是非常重要的，當(dāng)然教材的選擇與國(guó)家頒布的法規(guī)文件有直接的關(guān)系。多年前高師也出了一些教材，例如由人民音樂出版社出版的高師?？埔魳方逃龑I(yè)必修課教材，其中包括合唱與指揮、基本樂理、聲樂等，近年2017年由西南師范大學(xué)出版的系列21世紀(jì)全國(guó)高師音樂系列教材等。所以對(duì)百年來師范類院校的教材做一番梳理與研究是非常有必要的，過去有哪些優(yōu)秀的教材內(nèi)容可以借用，現(xiàn)如今哪些教材適合于高師所用，教材需不需要統(tǒng)一？教材內(nèi)容與中小學(xué)是否要銜接？怎樣銜接？這都是需要思考與研究的。

第二在在師范音樂教育理論與實(shí)踐方面的研究，近幾年對(duì)師范性的問題似乎不在討論，但是是否師范音樂教育師范性的問題就不存在了，如何解決師范性的問題還需再認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家出臺(tái)的文件后在課程實(shí)施與人才培養(yǎng)多方面進(jìn)行改革，不過近幾年關(guān)于師范認(rèn)證的文件出臺(tái)有助于師范類院校課程改革，對(duì)于師范類認(rèn)證的系列研究文章不久將來將會(huì)陸續(xù)發(fā)布。另外，新時(shí)代以來我國(guó)的音樂教育要想在當(dāng)今多元文化的世界中尋求新的定位，[10]要更加注重師范音樂教育與傳統(tǒng)音樂文化傳承相結(jié)合，在這一方面加強(qiáng)關(guān)注的同時(shí)另一方面史學(xué)教育似乎有所忽視，欲知大道，必先為史。師范類大學(xué)史學(xué)公共課與中國(guó)音樂史學(xué)專業(yè)課是與專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)有所不同，究竟如何體現(xiàn)師范類大學(xué)中國(guó)音樂史學(xué)課的教學(xué)特色？在眾多中國(guó)音樂史的著作中使用哪一本教材最為合適？教師教育需要一種怎樣的史學(xué)教育？只有先在課程實(shí)施方面具體體現(xiàn)師范性的要求，整個(gè)師范音樂教育的發(fā)展方向才不會(huì)一直亦步亦趨于專業(yè)音樂教育，師范音樂教育“師范性”的史學(xué)教學(xué)特色才能真正之體現(xiàn)。

結(jié) 語

綜上所述，新時(shí)代對(duì)于師范音樂教育的研究，其中在歷史研究、理論研究、教育教學(xué)與實(shí)踐研究三個(gè)方面都有“新”之體現(xiàn)?？梢钥闯霰姸鄬W(xué)者越來越關(guān)注師范音樂教育的發(fā)展，唯一不足之處是至今沒有一本專門論述師范音樂教育史的著作，但其發(fā)展方向與前途是光明的。近來年國(guó)家出臺(tái)了許多關(guān)于師范教師培養(yǎng)的文件，其中于2019年2月印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，此文件提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的8個(gè)理念與10大戰(zhàn)略任務(wù)，任務(wù)之七就是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，可見對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求越來越高，教育大計(jì)，教師為本，新時(shí)代師范音樂教育的發(fā)展將踏步前行，結(jié)語永遠(yuǎn)是未完成的，它其實(shí)應(yīng)該是新歷程的開始。