李曉芳

（四川省宜賓市南溪區(qū)大觀鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 宜賓 644101）

素養(yǎng)教育的前提下，小學(xué)語文課堂開始被教師重視并進行著優(yōu)化，但仍然存在諸多問題，需要反思與完善。當前的語文教學(xué)中，學(xué)生的參與度不高，氣氛沉悶，教師應(yīng)結(jié)合其實際情況，運用多元化的方式打造出高效課堂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在固定的時間內(nèi)，通過情境、分組等方式掌握最多的知識并形成自身的能力，做到課堂教學(xué)的高效性。

一、小組合作教學(xué)，重燃熱情

以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是硬生生地將知識塞進學(xué)生腦中，并沒有顧及其真實的想法，使之產(chǎn)生了抵觸的情緒。學(xué)生感到課堂較為枯燥，出現(xiàn)思想跑毛、交頭接耳等現(xiàn)象，使教學(xué)效果下降。為了改變這些情況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況反思，找到授課方式的不足繼而改進，使之愿意參與其中，提升教學(xué)有效性。教師可以根據(jù)書本內(nèi)容，采用小組合作的方式，讓學(xué)生暢所欲言，相互溝通，使之語言能力逐漸提升。小組方式中，學(xué)生之間的聯(lián)系隨之加強，遇到問題共同努力去解決，產(chǎn)生了團隊意識，綜合素養(yǎng)得以形成。學(xué)生在合作中，有足夠的思考時間，打開了想象的時間，體會到語文的魅力，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。例如，在《假如沒有灰塵》的教學(xué)中，將學(xué)生分成4-6組，教師提出問題“灰塵有什么用”讓其進行討論。此過程中，學(xué)生會將自身的想法表達出來，做到分享然后綜合起來去回答問題，使之交際能力有所提升。教師再深入提問“如果沒有灰塵，周圍會變成什么樣子呢”學(xué)生重燃起熱情，努力去思考，小組間的想法各不相同，有的認為沒有灰塵就干凈了，有的覺得沒有灰塵就少了一些生物等等，教師應(yīng)耐心傾聽并表示認可，提升課堂教學(xué)有效性。

二、運用信息技術(shù)擴展課堂內(nèi)容

小學(xué)生的認識范圍不足，在語文課堂中對于一些作品的內(nèi)容無法理解到位，教學(xué)效果不佳。目前，教師的授課方式略顯落后，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的真實需求了，使之好奇心逐漸喪失，不利于其健康成長。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用信息技術(shù)將知識進行擴展，使之看到更多有趣的內(nèi)容，增長了見識，從而更好地體會到內(nèi)在含義，愿意去深入探究。教師通過信息技術(shù)下眾多的資源，使課堂煥然一新，滿足學(xué)生不斷變化的需求，感受到語文中的魅力。例如，在《富饒的西沙群島》這一課中，里面的美景可以增長學(xué)生的見識，教師應(yīng)提前做好多媒體課件，讓學(xué)生感受到文中的美景。教師用多媒體設(shè)備播放出海底的美景，貝殼、鳥等圖片使課堂變得熱鬧起來。教師鼓勵學(xué)生用一句話或一個詞來概括對西沙群島的印象，促使其去認真閱讀并大膽地回答。學(xué)生都比較興奮，教師讓其在文中找到描寫風(fēng)景的句子并思考是如何組成自然段的及自身的想法。教師再展示出西沙群島的位置，引申出海防概念，使之愛國熱情升華，利用這個想法讓學(xué)生去練習(xí)寫作。教師擴展了課堂內(nèi)容，學(xué)生感受到新鮮，更好地參與其中，并將知識運用于寫作中，使之綜合能力得到鍛煉，提升了教學(xué)有效性。

三、注重情感教育，尊重個體差異

語文教學(xué)中，部分教師陳舊的理念使之沒有顧及學(xué)生的真實需求，授課方式略帶強制性，所以整體的參與度不高。學(xué)生因家庭環(huán)境、接受速度等因素的不同，會出現(xiàn)個體差異，教師只看到了成績，忽略了這些情況，授課質(zhì)量停滯不前。面對這種情況，教師要反思，站在學(xué)生的角度去看問題，找到課堂中的不足，融入大量的精力與心血去設(shè)計全新的方案，以符合學(xué)生的不同需求。教師要深入到學(xué)生當中，做到心靈的溝通，收集到其愛好與個性等情況，以此為依據(jù)，設(shè)計出不同層次的授課方式，使整體教學(xué)質(zhì)量提升。教師可以鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在家長或字典等的幫助下查閱相關(guān)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)有效性。

四、情境的合理構(gòu)建強化思維能力

語文教學(xué)與生活是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生也需要將所學(xué)知識靈活運用并解決實際問題。實際授課中，教師局限于書本內(nèi)容，脫離了生活現(xiàn)象，學(xué)生的思維被無形的限制住，整體教學(xué)質(zhì)量不佳。為了使學(xué)生更好地釋放出自身的能力，教師應(yīng)通過情境的方式，使之融入其中感受到語文真實存在于生活里，并隨著引導(dǎo)逐漸開始探究更深的內(nèi)容，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效性。學(xué)生在情境中，輕松地打開了思維空間，感受到前所未有的樂趣，產(chǎn)生了求知的欲望，希望自身需求得到滿足。教師順勢傳授學(xué)生一些技巧，使之結(jié)合自身實際情況，運用于語文知識中，提升了授課質(zhì)量。例如，在《秋天的雨》這一課中，需要學(xué)生運用聯(lián)想，去感受景色的優(yōu)美，教師可以選擇情境的方式。學(xué)生先進行朗讀，明白秋天的雨到底是什么樣子，然后教師引導(dǎo)其進入相應(yīng)的懷情境，使之想象“爭”、“輕輕地”等含義并用肢體動作或語言表達出來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去理解每個自然段的中心意思，明白“總起句”掌握了閱讀的技巧。學(xué)生不僅在課堂上熱情地參與，還運用了新的技巧，提升了教學(xué)的有效性，使之全方位的發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)語文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，使之對新的內(nèi)容有所了解，更好地跟上教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)重視學(xué)生的情感需求，了解其真實想法，才能對授課方式進行合理的優(yōu)化，提升教學(xué)有效性。學(xué)生在情境中，放松了緊繃的大腦，放開思維去思考，體會到語文知識的深層含義，形成了探究精神，促進了課堂教學(xué)有效性的提高。