俞平兒

（浙江省紹興市新昌縣禮泉小學(xué)，浙江 紹興 312500）

一、多元化教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文是從拼音，漢字開(kāi)始學(xué)習(xí)的，對(duì)于低齡的學(xué)生，沒(méi)有特別的學(xué)習(xí)方法，而教師如果讓學(xué)生死記硬背，更是違背了新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，所以教師必須要做到多元化教學(xué)，運(yùn)用多元化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。而豐富多樣的課堂氛圍更是能打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以多元化教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺少的教學(xué)手段，更是需要老師豐富自己的教學(xué)方式，提高課堂效率。

二、多元化教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用

教師可以在教學(xué)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生大膽打開(kāi)思維去思考，并帶著問(wèn)題去探究課文，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，打破固執(zhí)課堂，例如在教授課文《王二小》一課中，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)入：王二小是誰(shuí)？課文講了他的什么事跡？他的精神值得我們學(xué)習(xí)嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀理解課文，并回答老師的問(wèn)題，使學(xué)生打開(kāi)思維，大膽的閱讀，敢于面對(duì)問(wèn)題并培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。最后通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解王二小的英雄事跡，并通過(guò)課文從小培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。

（二）情景教學(xué)法應(yīng)用

優(yōu)秀的課堂一定是學(xué)生喜愛(ài)的課堂，學(xué)生喜愛(ài)就會(huì)變得主動(dòng)，而課堂的優(yōu)秀必然離不開(kāi)教師的備課，它一定是打破了常規(guī)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂變得生動(dòng)，形象，富有情感，那在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可設(shè)置多種情景。比如，實(shí)物導(dǎo)入，在《一株紫丁香》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)展示紫丁香花來(lái)讓學(xué)生親眼觀察，然后帶著自己所觀察的去學(xué)習(xí)課文，體會(huì)更真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，還能通過(guò)自己的觀察提出與作者不同的見(jiàn)解。除了實(shí)物導(dǎo)入，情景教學(xué)中還包括視頻導(dǎo)入，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過(guò)視頻講故事的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生觀看，然后根據(jù)自己的想象復(fù)述課文，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。除了實(shí)物導(dǎo)入，情景教學(xué)中還包括很多，比如圖片導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，音頻導(dǎo)入等，是可以讓學(xué)生切身感受到的，看到的，摸到的，聞到的，然后通過(guò)各種情景去想象，去思考。

（三）游戲教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文的背誦、識(shí)字、閱讀等可能會(huì)使大部分的學(xué)生感到煩躁，尤其教師古板的教學(xué)方法，更是可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要采用多元化的教學(xué)方法去提高課堂效率，感染學(xué)生情緒，其中游戲教學(xué)法的應(yīng)用更符合小學(xué)生愛(ài)玩的心理。例如，在《雪地里的小畫家》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提前準(zhǔn)備好動(dòng)物的腳印，以及動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，加深課堂印象。再例如 在《找春天》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分別拿著關(guān)于春天和其他季節(jié)的圖片，并有一名同學(xué)在臺(tái)上說(shuō)到：“春天春天在哪里？”而手里拿著關(guān)于春天圖片的同學(xué)要第一時(shí)間回答：“春天春天在這里?！辈⒄f(shuō)出一句課文中描寫春天的句子。通過(guò)各類游戲的設(shè)置，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)生在日常生活中運(yùn)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

（四）表演教學(xué)法應(yīng)用

作為一名優(yōu)秀的教師，首先要做的一定是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為主體，而老師要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的開(kāi)發(fā)者，引導(dǎo)者，領(lǐng)路人。表演教學(xué)法的應(yīng)用，從真正意義上讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師通過(guò)幫助學(xué)生理解課文，引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行表演，切身實(shí)際感受文章情節(jié)，從而獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組扮演小蝌蚪，以及分別扮演其他動(dòng)物，然后將課文內(nèi)容通過(guò)表演的方式完成，讓每一位學(xué)生參與其中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更高漲的興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更多的理解。

（五）體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)生的心理發(fā)育還不算成熟，有時(shí)字面的意思根本理解不了，必須要親身體驗(yàn)或感受才能做到真正地明白，所以，教師可以多運(yùn)用讓學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方法去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果，例如在《曹沖稱象》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提前2 天讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，然后要求學(xué)生拿容器到水里去感受稱量的效果，驗(yàn)證課文內(nèi)容中曹沖稱象的方法是否真實(shí)有效，讓學(xué)生理解得更加透徹，更讓學(xué)生明白，所有的結(jié)果都是需要通過(guò)事實(shí)驗(yàn)證而來(lái)的。

（六）鞏固練習(xí)法應(yīng)用

想要將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加深印象，必須離不開(kāi)學(xué)生的勤加練習(xí)，通過(guò)練習(xí)理解同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)句中的不同含義，多做練習(xí)題，加強(qiáng)知識(shí)的理解和前后知識(shí)的密切關(guān)系，多做多練其意自現(xiàn)。只有勤于練習(xí)才能更加熟練，使知識(shí)點(diǎn)更加清晰，讓學(xué)生更加坦然，不懼于困難，在練習(xí)中遇見(jiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，從而完善自己的學(xué)習(xí)方法，遇見(jiàn)自己解決不了的問(wèn)題，通過(guò)小組討論得到答案，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力，創(chuàng)造能力的提高。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法是不可取的，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，僅僅具備教學(xué)技能是不夠的，還要具備開(kāi)拓思維，要有以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)多元化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生自我情感，要做到提前備課使課堂更加的生動(dòng)，要做到教學(xué)手法加深學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有積極性和創(chuàng)造性，更有主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并且給學(xué)生足夠充分的思考時(shí)間。多元化教學(xué)法的應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，需要教師有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教師一定要有正確的理念，有終身學(xué)習(xí)的精神。