李晨曦

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽 淮南 232001）

一、課程思政的重要性

課程思政的基本含義是把各類課程的教學(xué)活動建立在思政教育的基礎(chǔ)上，形成思政教育的“協(xié)同效應(yīng)”；它強調(diào)思政教育在專業(yè)人才的全面發(fā)展過程中所起到的決定性作用，要求在課程建設(shè)、設(shè)計和教學(xué)過程中體現(xiàn)正確價值觀念的導(dǎo)向作用1。

當(dāng)今是一個全球化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，各種思想觀念、價值觀念相互碰撞，而高職院校學(xué)生的年齡段又恰好處于正確人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，他們個性較為突出，自我約束力又較差，很容易受到諸如自由主義、享樂主義等不良思想的影響。此外，作為我國教育體系的重要一環(huán)，高等職業(yè)技術(shù)教育要為國家培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技能型人才；這里的高素質(zhì)指高職學(xué)生應(yīng)具有良好的心理健康水平和較高的思想政治覺悟。因此把思政教育融入學(xué)校日常教學(xué)管理當(dāng)中，形成全學(xué)科育人、全方位育人、全員育人的思政教育體系就顯得尤為重要。

二、高等職業(yè)技術(shù)院校心理健康課進行課程思政建設(shè)的必要性

首先，在課程培養(yǎng)目標(biāo)上，心理健康與思政教育具有一致性。評價人才不能單純以知識的多少和技能的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更加注重和強調(diào)正確的價值觀念和高尚的道德情懷，也就是“立德樹人，德育為先”。讓學(xué)生認識自我、悅納自我，最終達到增強學(xué)生心理健康水平是心理健康教育的目的。我國的思政教育的根本目的是“立德樹人”，強調(diào)對學(xué)生正確思想道德觀念的引領(lǐng)和培養(yǎng)，這與心理健康教育的教育目的是高度一致的。

其次，心理健康教育與思政教育二者具有互補性。通常來說，傳統(tǒng)形式的思政教育偏重理論知識的教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，對于抽象理論也缺乏感性的認知和領(lǐng)悟。心理健康教育更多的是針對當(dāng)下學(xué)生所面臨的普遍性心理誤區(qū)和心理困惑，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐上更加貼近學(xué)生在現(xiàn)實生活中所面臨的問題和困惑，教學(xué)材料也更加多元感性，這無疑對思政教育相對缺失的內(nèi)容是一個很好的補充。此外，良好的心理健康狀況則是培養(yǎng)正確價值觀念的基礎(chǔ)，能夠更好地鞏固和內(nèi)化思政教育的成果。同樣，思政教育可以為包括心理健康教育在內(nèi)的各學(xué)科課程提供正確的方法論指導(dǎo)，而樹立正確的思想價值觀念也可以幫助學(xué)生正確地認識自我和社會、進一步促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二者的有機結(jié)合能夠更好地促進高職學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展。課程思政的顯著特征之一便是具有極強的融合性，進行課程思政建設(shè)可以顯著提升心理健康課程的教育內(nèi)涵。進行心理健康課程的“課程思政建設(shè)”，一方面有利于學(xué)生形成正確的價值觀念，而這正是良好人格形成的基本條件和前提；另一方面又能促進學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生的人際交往能力和自我認知、自我規(guī)劃能力，從而使高職學(xué)生畢業(yè)之后能夠盡快地生適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位，有助于他們在以后的人生道路上走的更順，走的更遠。

最后，從教育過程的角度看，二者具有高度的一致性，都要經(jīng)過從抽象理論認知到事實感性認同再到行為內(nèi)化升華等幾個階段。

三、高等職業(yè)技術(shù)院校心理健康課進行課程思政建設(shè)的途徑

首先，將培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀作為心理健康教育的首要教學(xué)目標(biāo)。正確的人生觀、價值觀是完善人格形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)以馬克思主義的科學(xué)理論體系為指引，立足心理健康課程的發(fā)展性、積極性和主體性三大原則，明確體現(xiàn)社會主義核心價值觀以及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的價值觀的引導(dǎo)作用，聚焦“立德樹人”，增強課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性，提升理論高度。

其次，在教學(xué)過程中，努力構(gòu)造一個以學(xué)生為中心的課堂。心理健康教育最能夠體現(xiàn)出受教育者自身的價值，“以學(xué)生為中心”應(yīng)當(dāng)是心理健康課程的核心教學(xué)方式。在日常教學(xué)過程中應(yīng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為主導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位。此外，教師的教學(xué)方式和教學(xué)表達也要符合當(dāng)代高職學(xué)生的思維特點和認知模式，讓“有意義的事情變得有意思”。同時，對不同階段的高職學(xué)生可以有針對性地開展心理健康教育活動。例如，針對大三畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力的問題，可以在心理健康教育中適當(dāng)展開挫折教育和理想主義教育，幫助學(xué)生形成務(wù)實正確的就業(yè)觀念。

第三，在教學(xué)過程中，努力構(gòu)造一個以體驗式教學(xué)為主要手段的課堂。在教學(xué)過程的設(shè)計和實踐中應(yīng)著重于心理情境的模擬與再現(xiàn)。針對高職學(xué)生形象思維強而抽象思維弱的特點，可以在課堂教學(xué)中采用心理劇、角色扮演、心理繪畫等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

要運用互聯(lián)網(wǎng)手段，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式，緊密聯(lián)系學(xué)生、社會實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。3利用微信、微博等新媒體平臺加強與學(xué)生群體的溝通，拉進與學(xué)生的心理距離。同時，針對青年學(xué)生感興趣的熱點話題進行正確的心理引導(dǎo)和價值觀引導(dǎo)，主動占領(lǐng)輿論陣地，建設(shè)“隱性課堂”，潛移默化地影響學(xué)生。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建“家校合作”式的心理健康教育模式，增強與學(xué)生家庭的聯(lián)系溝通。

最后，要著力提升心理健康課程教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力。教師要牢固樹立“課程思政”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重智育輕德育、教學(xué)中立化等錯誤觀念，注重言傳身教，不斷提升自身思想政治水平，增強教學(xué)效果。同時，教師對兩門課程的理論知識體系均要有深入的了解，這樣才能在具體教學(xué)過程中將二者融匯貫通，才能更好地幫助學(xué)生成長成才。

四、結(jié)語

思想政治教育與心理健康課程在高職教育課程體系中是相輔相成的，因此后者在課程思政建設(shè)上具有獨特的優(yōu)勢。對于心理健康課程與思想政治教育之間的關(guān)系，在現(xiàn)階段的高職教育課程體系中應(yīng)進行深入的分析，以“課程思政”為抓手積極進行課程改革，為國家培養(yǎng)政治立場堅定、心理健康協(xié)調(diào)、專業(yè)技能優(yōu)秀的新時代高級技術(shù)人才。