吳秋平

〔摘要〕對(duì)于學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，教師在情感上往往有些排斥，但是學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象背后具有不同的原因，教師需要有效識(shí)別與鑒別出積極沉默與消極沉默，進(jìn)一步識(shí)別消極沉默的原因。然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)不同原因，從課堂氛圍、學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣、課堂組織形式、問(wèn)題情境、課堂節(jié)奏、學(xué)生反饋等方面，有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)，據(jù)此來(lái)提高課堂效率。

〔關(guān)鍵詞〕課堂沉默;課堂效率;初中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）32-0040-03

“怎樣的課堂才算得上一個(gè)好課堂呢？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題很多老師都有過(guò)思考。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)為：在課堂中注重學(xué)生，將學(xué)生作為主體，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的安排，教師主動(dòng)承擔(dān)起組織教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的作用;根據(jù)所處情境，通過(guò)協(xié)作和會(huì)話等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們積極并富有創(chuàng)造性地參與課堂，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和身心的良好發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是努力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，踴躍發(fā)言，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在不少公開(kāi)課的課堂上，老師的問(wèn)題剛剛問(wèn)完，學(xué)生就紛紛舉手，對(duì)答如流。精彩之余，我不禁思考“既然學(xué)生都懂了，還需要老師做什么呢？”“這樣熱鬧的課堂是否隱藏了什么？”帶著這些疑問(wèn)，我開(kāi)始了自己的錄播課切片反思。這次的反思中，我將重點(diǎn)放在教師提問(wèn)后學(xué)生的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)切片我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.學(xué)生并非對(duì)所有問(wèn)題都對(duì)答如流，隨著問(wèn)題難度加深，課堂上出現(xiàn)學(xué)生沉默現(xiàn)象，沉默的時(shí)長(zhǎng)從幾秒到兩分鐘不等。2.即使是沉默的學(xué)生，在提問(wèn)后也能做出一定的回答。3.教師在學(xué)生沉默時(shí)，總體上表現(xiàn)出焦慮，總是急于給出提示或反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生。4.有些學(xué)生幾乎是全程沉默。由此我開(kāi)始反思課堂沉默現(xiàn)象。

一、課堂沉默的必然性

為何課堂沉默是一種必然的存在現(xiàn)象呢？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們先來(lái)談?wù)劇罢n堂沉默”。課堂沉默的研究開(kāi)始于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴課堂”的關(guān)注，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象或行為并非英語(yǔ)課堂所獨(dú)有，由此逐漸延伸到一般課堂?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“沉默”解釋為寂靜、不說(shuō)話。在語(yǔ)言學(xué)中，“廣義的沉默包括所有非言語(yǔ)的交際形式，狹義的沉默則是指與語(yǔ)言相對(duì)的靜默無(wú)語(yǔ)和超過(guò)一定時(shí)間限制的話語(yǔ)中斷。”

關(guān)于課堂沉默的界定不盡相同，F(xiàn)orrest指出，課堂沉默產(chǎn)生于教師期待回應(yīng)和學(xué)生做出回應(yīng)的間隙之間。有學(xué)者將課堂沉默視為課堂上學(xué)生不愿或提不出問(wèn)題的現(xiàn)象，有學(xué)者視之為課堂上學(xué)生不能和不敢回答問(wèn)題或向老師提出問(wèn)題的現(xiàn)象或行為。由于課堂上的交際主體由教師和學(xué)生組成，故本文將課堂沉默定義為教師和學(xué)生之間無(wú)聲的非言語(yǔ)交際行為。在常態(tài)的教學(xué)中，存在這樣一個(gè)不可回避的事實(shí)，即課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可能存在課堂沉默現(xiàn)象。

為何課程沉默是一個(gè)必然現(xiàn)象呢？有必要直接對(duì)課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究。已有研究中提及的影響課堂沉默的變量包括文化因素、教師因素、課堂環(huán)境因素、學(xué)生自身因素等。影響課堂沉默的文化因素包括面子意識(shí)、教師權(quán)威、求同思想、傳統(tǒng)文化中對(duì)沉默的贊賞。影響課堂沉默的課堂環(huán)境因素包括班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備以及課堂氣氛等。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的影響尤為明顯，當(dāng)學(xué)生感受到課堂缺乏合作、平等的氣氛時(shí)，學(xué)生更傾向于保持沉默。影響課堂沉默的教師因素是多方面的。有學(xué)者指出，教師不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)行為是導(dǎo)致課堂沉默的主要因素，這些行為包括：教師不善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題的提法，教師所提問(wèn)題開(kāi)放程度不高，所提問(wèn)題的難易程度不當(dāng)，提問(wèn)語(yǔ)言不當(dāng)，以及問(wèn)題指向不明。目前研究中被提及的影響課堂沉默的個(gè)體因素包含學(xué)生自我意識(shí)、性別、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能感等。李黎通過(guò)使用課堂觀察、訪談、日志和問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，對(duì)學(xué)生沉默問(wèn)題進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較低的自我效能感和較高的焦慮感是導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默的主要原因。

總體上，課堂教學(xué)其實(shí)是學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)并納入自己知識(shí)體系的過(guò)程，課堂上既有智力因素又有非智力因素。學(xué)生本身的個(gè)體差異，與教師的教授風(fēng)格的匹配性等問(wèn)題都是客觀存在的。并且知識(shí)的傳遞過(guò)程必然存在教授的知識(shí)超過(guò)部分學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)象。并且整個(gè)課堂其實(shí)是一個(gè)團(tuán)體，團(tuán)體的整個(gè)氛圍也會(huì)間接影響個(gè)體的表現(xiàn)。

因此課堂沉默是一個(gè)必然現(xiàn)象，但是從學(xué)生沉默的原因，我們可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不是所有的沉默都是阻力，有時(shí)候沉默是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的缺失;有時(shí)候是因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難，或者是理解不足;但還可能是因?yàn)榉e極思考，或者是不自信等因素。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流與對(duì)話的過(guò)程，沉默和表達(dá)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本行為表現(xiàn)，一方面反映了學(xué)生參與課堂和分享個(gè)人知識(shí)的程度，另一方也體現(xiàn)著教學(xué)的成效。在這個(gè)過(guò)程中，以非語(yǔ)言形式進(jìn)行的重要課堂交際行為即“沉默”，既不應(yīng)該被教師一味地漠視，也不應(yīng)該簡(jiǎn)單地進(jìn)行規(guī)避。

對(duì)此，教師首先要改變對(duì)課堂沉默的看法以及相應(yīng)的情緒反應(yīng)，不以學(xué)生的課堂沉默作為否定信號(hào)，既不自我否定，也不否定學(xué)生。相反地，可以將課堂沉默作為一個(gè)契機(jī)，一方面反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，另一方面積極突破，真正意義上讓學(xué)生在課堂上思考、成長(zhǎng)，達(dá)到自己的最近發(fā)展期。我們?nèi)绾巫R(shí)別和應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂沉默呢？

二、識(shí)別課堂沉默

沉默行為背后隱藏著豐富的信息，但在行為表現(xiàn)上，沉默作為表達(dá)的反面，本質(zhì)上是一種缺失性行為。相對(duì)于課堂中的活躍者而言，沉默者更容易被忽視和誤讀。

其實(shí)課堂沉默表現(xiàn)為積極沉默和消極沉默兩種形式。積極沉默是指學(xué)生在思考和傾聽(tīng)中保持的沉默。消極沉默又表現(xiàn)為兩種形式，第一種是學(xué)生不愿意或不能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得課堂氛圍沉悶;第二種是課堂氛圍熱烈，但實(shí)質(zhì)上卻只是特定學(xué)生的反復(fù)發(fā)言，大部分學(xué)生置身事外。

如何識(shí)別課堂沉默？第一步，要鑒別是積極還是消極沉默。積極沉默意味著學(xué)生在展開(kāi)思考。當(dāng)學(xué)生在思考的時(shí)候，雖然沒(méi)有聲音傳達(dá)信息，但從學(xué)生的眼神、表情及肢體動(dòng)作中我們可以領(lǐng)會(huì)到，他正在進(jìn)行積極而意義的思考，嘴角不時(shí)流露出心領(lǐng)神會(huì)的笑容，抑或眉頭緊鎖的表情，能夠讓我們判斷出他此時(shí)此刻思考的狀態(tài)。而在消極沉默狀態(tài)下，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、兩眼放空等現(xiàn)象，當(dāng)教師投注目光時(shí)會(huì)進(jìn)行回避。

第二步，進(jìn)一步識(shí)別消極沉默的背后原因。對(duì)于消極課堂沉默，教師不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)生不認(rèn)真，或者教師自身問(wèn)題如問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)、講解不清晰等。要進(jìn)行區(qū)分，當(dāng)消極沉默現(xiàn)象發(fā)生在大多數(shù)學(xué)生身上時(shí)，教師需要進(jìn)一步反省自身問(wèn)題。當(dāng)消極沉默現(xiàn)象發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合該生的一貫表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等做出一定的推測(cè)。

三、應(yīng)對(duì)課堂沉默

在接納課堂沉默的前提下，教師對(duì)課程沉默的類型進(jìn)行了鑒別后，有一些具體的策略可以用于應(yīng)對(duì)課堂沉默現(xiàn)象：

（一）建設(shè)輕松互動(dòng)的課堂氛圍

輕松互動(dòng)的課堂氛圍一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)生放松，不用過(guò)于擔(dān)心自己答錯(cuò)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在課堂的引入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)音樂(lè)、視頻、游戲、圖片、表演等方式開(kāi)啟課堂基調(diào)。另外，教師在課堂強(qiáng)調(diào)注重個(gè)人理解，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己觀點(diǎn)，同時(shí)建立尊重他人觀點(diǎn)的契約。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣

提問(wèn)是非常有效且及時(shí)的方式，可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在學(xué)生表現(xiàn)出困惑不解或沉默時(shí)間較長(zhǎng)的情況下，教師可以先邀請(qǐng)學(xué)生將自己的困惑提出，或者在小組內(nèi)提出。當(dāng)學(xué)生及時(shí)提出自己的困惑后，教師對(duì)其提問(wèn)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，作為強(qiáng)化。

（三）改善課堂組織形式

在課堂教學(xué)中，要改變以往以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主的課堂教學(xué)模式，逐漸形成生生、師生間合作互動(dòng)的教學(xué)課堂，如“學(xué)習(xí)小組”“自學(xué)交流”模式等。在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

教師要精心準(zhǔn)備自己的教學(xué)材料，搭建足夠的教學(xué)支架，選擇好教學(xué)的先行組織者。在評(píng)估學(xué)生上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)積累后，再漸進(jìn)地提升教學(xué)難度，將一個(gè)大的問(wèn)題拆分成不同的問(wèn)題串，并根據(jù)實(shí)際的課堂生成轉(zhuǎn)變問(wèn)題難度。

（五）課堂松弛節(jié)奏把控

人的注意力存在正常的起伏現(xiàn)象，一般情況下，一節(jié)40分鐘的課堂，學(xué)生是無(wú)法全程注意力高度集中的。此時(shí)教師要注重課堂的節(jié)奏把控，在20分鐘左右適當(dāng)安排一些輕松的環(huán)節(jié)，做到課堂上松弛有度。

（六）收集學(xué)生的反饋，改進(jìn)教學(xué)

除了通過(guò)課后作業(yè)、學(xué)生提問(wèn)等方式了解學(xué)生在課堂上的所學(xué)所惑外，一方面，識(shí)別沉默類型后，教師可以主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生是否理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)困惑;另一方面，教師在課后可以收集學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)單是一個(gè)方式，還可以約談學(xué)生。

總之，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象是一個(gè)信號(hào)，教師要學(xué)會(huì)接納，加強(qiáng)鑒別和應(yīng)對(duì)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升與學(xué)生的互動(dòng)及自己的教學(xué)水平。

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（作者單位：上海市虹口區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，上海，200081）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹