朱妍

摘要： 以ZOOM和釘釘兩大平臺為依托開展國際課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效地結(jié)合兩個平臺各自的優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂互動性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過課后作業(yè)發(fā)布和反饋系統(tǒng)管理，從而提升線上教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： ZOOM; 釘釘; 化學(xué)教學(xué); 線上教學(xué)

文章編號： 1005-6629（2020）11-0052-05

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

專家評選出的優(yōu)秀在線教育技術(shù)平臺。本文通過結(jié)合ZOOM平臺在線授課以及釘釘平臺作業(yè)發(fā)布和反饋管理，以IBDP化學(xué)課程線上教學(xué)為例，探討線上教學(xué)如何更好地提高教學(xué)的有效性。

1? ZOOM平臺開展有效線上教學(xué)

1.1? ZOOM平臺簡介

ZOOM平臺可以實(shí)現(xiàn)云視頻會議，最多可以容納1000名參會者，它可以自適應(yīng)調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)帶寬，所以對于一個班30到50人的教學(xué)，使用ZOOM平臺不會出現(xiàn)卡頓的情況。該平臺支持Mac、 Windows、 iOS和Android系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以下載平臺并注冊后使用視頻會議。ZOOM平臺為了支持疫情期間的線上教學(xué)，在疫情得到有效控制之前，向中國用戶提供不限時(shí)長的免費(fèi)在線視頻會議服務(wù)。除了普通視頻會議所具備的視頻、發(fā)言、靜音、聊天框、舉手、錄制等功能外，經(jīng)過線上教學(xué)實(shí)踐，筆者還發(fā)現(xiàn)ZOOM特有的可以提高線上教學(xué)有效性的幾個功能，下面一一討論。

1.2? ZOOM提高教學(xué)有效性的功能介紹

1.2.1? 共享屏幕功能

教師可以通過共享屏幕功能，選擇上課需要用到的ppt等文件進(jìn)行分享，學(xué)生的平臺界面就會出現(xiàn)教師共享的文件，學(xué)生可以跟著教師的授課進(jìn)度進(jìn)行ppt課件的學(xué)習(xí)及記錄筆記，也可以觀看教師播放的視頻。圖1是教師選擇共享屏幕時(shí)的選項(xiàng)窗口。這一功能相當(dāng)于課堂中的投影，更優(yōu)之處在于，共享界面只會停留在教師所選中的文件，因此教師在授課過程中如需打開其他界面查閱資料，這一操作是不會被學(xué)生看到的。

在教師講解課件的時(shí)候，如需書寫大量板書，可以選擇共享白板的功能。這時(shí)學(xué)生的共享界面中會出現(xiàn)一個空白界面，教師可以使用手寫板或者電腦所配帶的手寫筆，在白板上書寫筆記或者公式推導(dǎo)，這一功能替代了傳統(tǒng)課堂中的黑板板書。

除了共享文件，教師還可以結(jié)合蘋果設(shè)備AirPlay鏡像功能，將手機(jī)或者iPad上的文件直接連到共享界面上。在化學(xué)教學(xué)中，如果教師有演示實(shí)驗(yàn)，可以通過此功能，結(jié)合手機(jī)拍攝視頻，讓學(xué)生在電腦屏幕上直接觀察到演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，正如在課堂中當(dāng)堂演示一樣。

1.2.2? 標(biāo)注和共同標(biāo)注功能

教師在授課過程中，如果需要對某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解，可以在浮動會議控制欄中選擇注釋功能，這時(shí)會出現(xiàn)如圖2所示的注釋菜單，教師可以選擇不同顏色不同粗細(xì)的筆直接在ppt上進(jìn)行圈畫注釋。當(dāng)進(jìn)入下一頁ppt講解時(shí)，只需要點(diǎn)擊清除鍵，就可以一鍵清除所有的注釋。

共同標(biāo)注指的是學(xué)生可以在自己的電子設(shè)備上對教師共享的文件進(jìn)行注釋，所有的注釋都會出現(xiàn)在共享屏幕上被與會者看到。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動中教師常常會請學(xué)生上黑板寫答案，而在線上教學(xué)中學(xué)生可以利用共同標(biāo)注的功能進(jìn)行答案的書寫，同時(shí)在其注釋旁邊會顯示這位學(xué)生的名字，讓教師和學(xué)生一目了然是誰正在書寫。在教學(xué)過程中如果學(xué)生對某一知識點(diǎn)有疑問，也可以通過共同標(biāo)注功能對存在疑問的地方向教師進(jìn)行圈畫提問，猶如學(xué)生面對面向教師提問一般。

例如，筆者在教授化學(xué)動力學(xué)這一章節(jié)中的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，有一道課堂練習(xí)題請學(xué)生當(dāng)場操練，完成的學(xué)生通過聊天框功能告知教師已經(jīng)完成。當(dāng)大部分學(xué)生報(bào)告已完成后，教師請小林同學(xué)將其答案通過共同注釋功能備注在ppt上，見圖3上半部分所示。接下來教師請其他學(xué)生來評判一下小林的回答是否正確。這時(shí)教師屏幕上顯示小陳同學(xué)點(diǎn)擊了舉手功能示意發(fā)言。圖3中左上角箭頭是小陳同學(xué)在分析小林同學(xué)答案時(shí)的箭頭標(biāo)注，并且他通過紅色筆圈畫指出：“三個分子碰撞時(shí)既具備正確的碰撞角度又都具有超過活化能的能量這一可能性是極低的，所以小林同學(xué)的反應(yīng)機(jī)理存在問題”。于是教師請小陳同學(xué)寫出他的答案（圖3下半部分所示），并再做講解分析。

對于這道題的講解分析真實(shí)還原了課堂教學(xué)的過程，通過線上教學(xué)的實(shí)時(shí)互動，加上使用不同顏色的筆進(jìn)行共同備注，教師與學(xué)生的互動問答交流順暢，使得課堂氣氛活躍。學(xué)生通過舉手、發(fā)言、標(biāo)注的方式，在整節(jié)課中的參與度得到很大的提升，通過思考和發(fā)言積極參與到課堂討論中，提高了在線學(xué)習(xí)的有效性。

1.2.3? 分組討論結(jié)合共享文檔

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師經(jīng)常會設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，ZOOM平臺的分組討論功能使得學(xué)生線上小組討論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。通過分組討論功能，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分配或者根據(jù)學(xué)生程度手動分配到設(shè)定的討論組中。圖4是教師創(chuàng)建討論組時(shí)的界面。每個討論組在討論時(shí)不會相互干涉，教師可以加入任何討論組進(jìn)行

旁聽或參與討論。相比較于課堂討論較為封閉嘈雜的環(huán)境，線上討論給每個小組提供了安靜的討論空間。

對于討論結(jié)果的產(chǎn)出，教師可以結(jié)合在線編輯軟件，提前建立共享文檔（如騰訊文檔或者石墨文檔等），請每個小組將討論結(jié)果記錄其中，最后整合成一份完整的結(jié)論分析。

例如，筆者在教授一個反應(yīng)的焓變和熵變對反應(yīng)自發(fā)性的影響時(shí)，設(shè)計(jì)了一個分組討論環(huán)節(jié)。教師根據(jù)焓變與熵變正值與負(fù)值的不同組合列出了四個不同的化學(xué)反應(yīng)（見表1），并將學(xué)生分為四個小組，每個小組就一個指定的反應(yīng)式，根據(jù)ΔG=ΔH-TΔS的關(guān)系式，計(jì)算出不同溫度下該反應(yīng)的吉布斯自由能變化，通過作出一條ΔG與T的線性關(guān)系圖，分析該反應(yīng)的自發(fā)性。

在學(xué)生小組討論時(shí)，教師同時(shí)利用石墨文檔共享了一份Excel文件，請每組學(xué)生將計(jì)算結(jié)果、繪制的線性關(guān)系圖和結(jié)論分析記錄在共享文檔中。圖5展示了其中一個小組所記錄的結(jié)果。小組討論后的分享環(huán)節(jié)，教師將共享的Excel文檔通過ZOOM共享屏幕的功能直接展示，并請每組派一位學(xué)生代表來分享討論結(jié)果。

分組討論的功能結(jié)合共享文檔，不僅將傳統(tǒng)課堂中的小組討論環(huán)節(jié)遷移到了線上，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度。共享文檔的結(jié)論產(chǎn)出方式替代了傳統(tǒng)課堂討論請學(xué)生畫海報(bào)展示結(jié)果或者上黑板書寫結(jié)論的方式，同時(shí)還解決了課堂展示中由于海報(bào)字體太小導(dǎo)致學(xué)生看不清的問題。學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)通過討論和歸納整理的方式進(jìn)行，使得課堂教學(xué)成為以學(xué)生為主體、由教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)活動得以有效開展。

1.2.4? 等候室功能

一旦教師開啟了等候室功能，所有加入會議的學(xué)生并不能直接進(jìn)入會議，而是要通過教師批準(zhǔn)才能進(jìn)入。在線上教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這一功能對于課堂人數(shù)不多的班級非常有必要，可以避免學(xué)生進(jìn)錯課堂，也可以避免個別學(xué)生刻意進(jìn)入其他教師課堂擾亂課堂秩序，影響課堂教學(xué)。

2? 釘釘平臺管理作業(yè)及反饋

2.1? 釘釘平臺簡介

釘釘平臺是阿里巴巴集團(tuán)專為中國企事業(yè)單位打造的免費(fèi)溝通和協(xié)同的多端平臺，提供Android、 iPhone、 Mac和Windows等版本。用戶注冊較簡易，按軟件指示逐步進(jìn)行即可。

2.2? 家校本功能管理作業(yè)發(fā)布和反饋

教師的教學(xué)工作不僅僅局限于線上授課，還包括對學(xué)生的作業(yè)上交以及完成情況的監(jiān)督管理。若是通過微信群發(fā)布作業(yè)，學(xué)生通過聊天區(qū)上傳完成的作業(yè)，而后教師批改完再傳給學(xué)生，這樣一來一回的傳送文件使得教師的工作效率降低，對于作業(yè)也缺乏統(tǒng)一的管理。

釘釘群中的家校本功能很好地解決了這一問題，能起到作業(yè)發(fā)布與管理的作用。教師建立好班級群后，可以通過家校本設(shè)置作業(yè)，圖6是教師布置作業(yè)的界面。教師可以編輯作業(yè)的內(nèi)容，并通過相冊、拍照/拍視頻、錄音以及釘盤傳送文件的方式將題目附在作業(yè)詳情中。教師還能夠選擇此項(xiàng)作業(yè)的布置范圍，可以布置給全體學(xué)生，也可以針對不同程度的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層。學(xué)生的作業(yè)上傳方式有相冊、拍照/拍視頻、錄音以及釘盤傳送文件這四個選擇，滿足各學(xué)科不同類型作業(yè)的要求。

如圖7所示，教師發(fā)布作業(yè)后，能通過家校本及時(shí)查看到學(xué)生的上交情況，根據(jù)學(xué)生的上交時(shí)間檢查學(xué)生有無遲交。

釘釘平臺支持圖片格式作業(yè)的圈畫批改，教師可以通過電腦端或者手機(jī)版應(yīng)用平臺直接對作業(yè)進(jìn)行批改，批改后的作業(yè)會以圖片的形式保存并直接反饋給學(xué)生。圖8是教師電腦端作業(yè)批改界面。教師除了可以直接批改，還可以選擇在反饋界面中輸入文字或錄音等方式對學(xué)生的作業(yè)做進(jìn)一步的指導(dǎo)。對于需要重新訂正的作業(yè)，教師可以選擇將該作業(yè)打回訂正，學(xué)生需要訂正后重新提交才算完成上交。

3? 結(jié)語

線上教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，班級學(xué)生作業(yè)的平均正確率達(dá)到93%，從側(cè)面說明了線上教學(xué)是有效開展的。特殊時(shí)期在線教學(xué)成了主流，同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)了在線教學(xué)的優(yōu)勢。信息化時(shí)代，技術(shù)平臺為我們的教學(xué)提供了有力的支撐，教師得以將課堂教學(xué)和互動討論遷移到線上，推動了教學(xué)的有效性。即使疫情過去，在線上教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)以及作業(yè)管理平臺對今后的教學(xué)仍舊值得借鑒。

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