高菁蓮

摘 要：基于中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，在具體開展語文教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生常常出現(xiàn)注意力不夠集中、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果不佳等情況，嚴(yán)重制約了中職語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須要堅(jiān)持生活化的教學(xué)理念，融入生活化的素材，積極開展生活化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升中職語文課堂教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：中職語文;生活化;教學(xué)策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.002

在新課程改革背景下，“生活即教育”的理念已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)就是在具體的課堂教學(xué)中，將其與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合到一起，對生活資源進(jìn)行科學(xué)、合理地利用，使得枯燥的知識變得更加貼近學(xué)生的生活，更加生動、有趣。因此，通過生活化教學(xué)模式在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能最大限度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，顯著提升中職語文課堂的教學(xué)效果。下面，筆者就對此進(jìn)行粗淺的探究。

一、中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，中職語文課堂教學(xué)依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下，致使課堂教學(xué)成效不佳。具體來說，體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，重視程度不夠。在當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)中，語文地位比較低，并未受到應(yīng)有的重視。集中體現(xiàn)在：語文不是中職院校的專業(yè)技能課程，中職對其重視程度不夠，語文課程設(shè)置比較少;中職語文教師的地位比較低，處于不聞不問的地位;中職學(xué)生并未意識到中職語文學(xué)科的重要性，以至于語文學(xué)習(xí)興趣低下，積極性較低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

第二，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下。就中職院校學(xué)生這一群體來說，基本上是初中畢業(yè)之后就進(jìn)入到中職學(xué)習(xí)。如此一來，由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)生自控力比較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不甚積極等因素，致使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不可避免地出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

第三，教師教學(xué)方式固化。當(dāng)前，中職語文教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，所采用的教學(xué)方法比較固化、陳舊，基本上是通過“一言堂，滿堂灌”的模式開展教學(xué)。在這一教學(xué)模式下，不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，還在很大程度上制約了學(xué)生的抽象能力、思維能力的發(fā)展，嚴(yán)重制約了中職語文課堂教學(xué)效果[1]。

二、生活化教學(xué)模式在中職語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

中職教育在我國教育體系中具有重要的作用，是國家培育人才的重點(diǎn)基地，中職學(xué)生在畢業(yè)以后的主要方向就是步入社會工作。因此，在開展語文教學(xué)活動時(shí)，也需要和學(xué)生的專業(yè)特色相結(jié)合，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

（一）挖掘生活資源，豐富中職語文教學(xué)內(nèi)容

教材是開展語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重要載體，目前中職教師也基本上是依托教材開展語文教學(xué)。但現(xiàn)行的中職語文教材內(nèi)容有限，單純地依靠教材開展語文教學(xué)，根本無法滿足素質(zhì)教育理念下的教學(xué)需求?；诖耍處熢陂_展中職語文生活化教學(xué)的時(shí)候，必須要在教材的基礎(chǔ)上，對生活中的教學(xué)資源進(jìn)行完全、深入的挖掘，將其進(jìn)行整合，使學(xué)生在生活化的教育素材中，積極主動參與到中職語文學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，通過生活素材的應(yīng)用，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好地了解社會、關(guān)注社會、體驗(yàn)社會，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

因此，在生活化的教學(xué)模式下，教師在借助生活資源豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對生活中的語文教育素材進(jìn)行全面挖掘、篩選，選擇出最佳的教育內(nèi)容。同時(shí)，教師還可利用課堂上的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的趣事分享出來，或者教師與學(xué)生共同對熱點(diǎn)新聞等進(jìn)行點(diǎn)評。如此一來，使得學(xué)生在生活化教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)了自身的語言理解能力、語言組織能力、語言表達(dá)能力等，并促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，逐漸向形成了正確的價(jià)值觀念，真正實(shí)現(xiàn)了中職語文學(xué)科的育人價(jià)值[2]。

（二）中職語文教學(xué)過程生活化

在中職語文生活化教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借助多樣化的生活教學(xué)模式，使得學(xué)生在生活化教學(xué)模式下，積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中。

第一，營造生活化教學(xué)情境。由于中職學(xué)生的年齡比較小，生性活潑、好動，單純地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，引導(dǎo)學(xué)生對課文隨記硬背，不僅效果不佳，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在生活化教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際生活，借助學(xué)生熟悉的生活場景、生活素材、生活現(xiàn)象等，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，使得學(xué)生在生活化情境的體驗(yàn)下、感知中，理解文章中蘊(yùn)含的情感，體會語言的魅力等，不斷提升中職語文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過生活化教學(xué)情境的應(yīng)用，也豐富了課堂教學(xué)手段，激活了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

第二，融入趣味性生活元素。在具體的中職語文教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際生活中挖掘趣味性的素材，將其整理、融入具體的教學(xué)中，并以視頻、圖片等形式，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，使得枯燥的語文知識變得更加直觀、形象，顯著提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

第三，生活化導(dǎo)入。如何開展課堂導(dǎo)入，是構(gòu)建高效中職語文課堂的關(guān)鍵。針對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的素材，以此作為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)而幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行到中職語文學(xué)習(xí)中。

（三）聯(lián)系學(xué)生職業(yè)，強(qiáng)化中職語文教學(xué)

中職語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的聽說讀寫能力，還要結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，將語文教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)結(jié)合到一起，真正實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)的生活化。

首先，在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的未來職業(yè)需要，引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)作為導(dǎo)向，在傳授給學(xué)生語文知識的同時(shí)，結(jié)合未來的職業(yè)需求，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更好地應(yīng)對未來的職業(yè)需求。具體來說，教師可以結(jié)合每一個(gè)單元背后的“口語交際”模塊，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)生活化的訓(xùn)練場景，并提供相關(guān)的訓(xùn)練素材等，使得學(xué)生在生活化的職業(yè)訓(xùn)練場景中，完成口語表達(dá)能力的提升。

其次，加強(qiáng)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。在中職語文教學(xué)中，教師還要結(jié)合中職學(xué)生未來的職業(yè)需求，結(jié)合中職語文教學(xué)大綱訓(xùn)練要求，加強(qiáng)相關(guān)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)，為其更好地適應(yīng)工作需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在中職語文職業(yè)化的過程中，教師還要在具體的語文教學(xué)中，融入學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。具體來說，教師可以在語文課堂上組織學(xué)生開展“我的職業(yè)夢想”“職業(yè)道德與職業(yè)發(fā)展”等演講比賽，使學(xué)生在參與的過程中感知語文與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）積極開展社會實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文

在生活化的中職語文教學(xué)模式下，中職語文教學(xué)不能局限在語文教材上，還必須要對其進(jìn)行拓展和延伸，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到各種各樣的社會實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生在生活中感受語文、學(xué)習(xí)語文。具體來說，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以此作為中心，積極開展與其相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動。針對語文語言訓(xùn)練中，教師可在課下積極開展“訪談、自我介紹、模擬招聘”等活動，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，促使學(xué)生在積極參與的過程中，發(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)。另外，在開展生活化語文教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，必須要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動中，逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生在這一過程中將生活與語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，使得學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自身的語文素養(yǎng)。此外，教師還要積極聯(lián)系社會，引領(lǐng)學(xué)生參與到模擬應(yīng)聘書寫作等活動中來，開展語文學(xué)習(xí)。這也為學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)需求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）積極構(gòu)建生活化的閱讀教學(xué)體系

閱讀是中職語文教學(xué)中最為重要的組成部分，直接決定了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學(xué)生的閱讀興趣低下，根本無法積極主動參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，更無法在具體的閱讀中獲得自身的全面發(fā)展?；诖耍谏罨闹新氄Z文教學(xué)模式下，教師必須要對傳統(tǒng)的中職語文閱讀教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，努力構(gòu)建出具有生活化的閱讀教學(xué)體系。

一方面，中職語文教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)體系的時(shí)候，必須要立足于中職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其閱讀興趣低下、閱讀欲望小、閱讀任意性和隨意性高的現(xiàn)狀，有針對性地推薦閱讀材料，以“符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、輕松、故事性強(qiáng)、文筆優(yōu)美”的讀本作為閱讀材料，確保學(xué)生在有效的閱讀過程中，學(xué)會處理人際關(guān)系、應(yīng)對挫折、排解情緒的方法等，最終促使學(xué)生在生活化的閱讀模式下，獲得知識、實(shí)現(xiàn)成長等。

另一方面，中職語文教師在構(gòu)建生活化閱讀教學(xué)體系的時(shí)候，還要立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)。具體來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中做好讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照書名、作者、閱讀時(shí)間、故事梗概、閱讀感受等，嘗試記錄閱讀筆記，并對其進(jìn)行整理，使得學(xué)生在閱讀筆記中實(shí)現(xiàn)與作者的情感溝通和心靈對話。教師還可以在班級中舉行讀書會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一本書展開討論，使得學(xué)生針對“主題、人物、性格、藝術(shù)表達(dá)”的討論中，激發(fā)閱讀興趣，加深閱讀文本的理解。教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，結(jié)合具體的閱讀文本，傳授相關(guān)的閱讀技巧。具體來說，針對小說閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)、人物進(jìn)行分析，并及時(shí)反思現(xiàn)實(shí)生活;針對詩歌的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生對意象、意境、情感展開分析等，促使學(xué)生在針對性的閱讀技巧下，提升閱讀的有效性。

三、結(jié)語

生活即教育理念已在中職語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，顯著提升了中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)圍繞這一教學(xué)理念，挖掘生活資源、教學(xué)過程生活化、聯(lián)系學(xué)生未來職業(yè)需求開展教學(xué)、積極開展社會實(shí)踐、積極構(gòu)建生活化的閱讀教學(xué)體系等，不斷提升中職語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仲勝.“教學(xué)生活化”激活中職語文課堂[J].教育教學(xué)論壇，2020（11）：369.

[2]夏芳.中職語文教學(xué)生活化的思考與實(shí)踐[J].職業(yè)，2019（30）：104.