摘 要：關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度體現(xiàn)在學(xué)生能否利用自己所學(xué)的知識去面對自己在生活中遇見的問題。學(xué)科大概念的教學(xué)理念在對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著非常重要的意義。所以說，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行一定程度的改革，并將大概念作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生之間的連接點(diǎn)，不管是在學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面還是在對教學(xué)情境的創(chuàng)建方面，大概念的教學(xué)理念都會發(fā)揮非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念;高中政治;教學(xué)方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.064

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不一定只取決于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)或者是對某一技能的掌握，而是要能夠利用自己所學(xué)到的知識去面對自己最真實(shí)的生活，解決生活中所遇到的種種問題。在當(dāng)下的時代背景之下，教育事業(yè)正在經(jīng)歷著不斷的變革，學(xué)科大概念的理念應(yīng)該得到足夠的重視，而如何將這一重要理念進(jìn)行落實(shí)，對于教師來說也是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。

一、學(xué)科大概念理念的基本概念

概念的存在就是對某一事物進(jìn)行客觀性的總結(jié)以及歸納，人們通過概念來對客觀的世界進(jìn)行認(rèn)識，同時概念也能夠反映出事物的真實(shí)本質(zhì)。大概念的意義非常的豐富，它并不屬于一個簡單的詞匯，它與普通的概念之間也存在著很多的差別，它所反映出的是更加豐富的思想內(nèi)涵。大概念在學(xué)科的思想與內(nèi)容之間發(fā)揮的是連接的作用，它自身具備一定的特殊性。大概念的理念承載著學(xué)科的思想以及內(nèi)涵，并能夠把凌亂的學(xué)科知識聯(lián)系整合到一起，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)科更加強(qiáng)有力的支持以及考察，學(xué)生也能夠?qū)τ趯W(xué)科有更加深入的見解，更好地對學(xué)科的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要根據(jù)相關(guān)的要求來對教育的內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇出教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)確定教學(xué)的重點(diǎn)之后，再將其進(jìn)行整合，師生雙方都能夠?qū)W(xué)科的核心內(nèi)容進(jìn)行掌握，并且建立起相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、知識點(diǎn)教學(xué)的弊端分析

1.對于知識的認(rèn)知較淺。課本的知識很多都是由大量的知識點(diǎn)所構(gòu)成，而每一個知識點(diǎn)中又包含著很多其他的知識要點(diǎn)。在對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，一般需要對知識點(diǎn)進(jìn)行一定程度的劃分，并且對于知識點(diǎn)的要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?。然后再根?jù)這樣的基礎(chǔ)對于知識點(diǎn)的教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。知識點(diǎn)教學(xué)的過程要求學(xué)生要對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行全面的理解。但是知識點(diǎn)的內(nèi)容都是非常細(xì)致的，在教學(xué)的過程當(dāng)中很有可能會陷入對于細(xì)枝末節(jié)的糾結(jié)當(dāng)中，不僅僅難以發(fā)揮良好的教育效果，并且還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。雖然知識點(diǎn)教學(xué)的過程當(dāng)中也對知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)行了重視，但是這種結(jié)構(gòu)化并非是對于學(xué)科核心觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化，而是對于知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)要素的結(jié)構(gòu)化，很多時候?qū)W生對于學(xué)科的整體認(rèn)知明顯不足。教師在教學(xué)的過程中如果僅僅是把注意力集中在對于某一知識點(diǎn)的解讀當(dāng)中，那么所涉及的知識內(nèi)容將會比較的復(fù)雜，并且不夠集中，教學(xué)很難達(dá)到有效的效果，常常抓不到重點(diǎn)的知識內(nèi)容。學(xué)生很多時候都沒有辦法對于知識有一個整體性的認(rèn)知，就以“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭”這一主題來說，學(xué)生很多都沒有辦法對于我國如何積極地參與到國際經(jīng)濟(jì)競爭的過程有一個非常明確的認(rèn)知，沒有辦法感受到我國對于相關(guān)問題所具備的基本態(tài)度，對于我國的經(jīng)濟(jì)競爭以及經(jīng)濟(jì)合作沒有深度的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也不過是基于知識點(diǎn)的表面內(nèi)容。

2.學(xué)生的思維能力難以提高。知識點(diǎn)教學(xué)主要是將知識點(diǎn)的要素作為主要的承載單位，并且劃分得非常細(xì)致，最終導(dǎo)致某些社會問題被分解成很多包含知識點(diǎn)的碎片。而這些社會問題所能夠反映出的也不再是社會當(dāng)中的某些問題，而是分解成無數(shù)知識點(diǎn)的表面內(nèi)容。在高中的政治教育當(dāng)中，面對問題學(xué)生最重要的是對問題進(jìn)行理解，并根據(jù)自身對于問題的理解將某一些知識內(nèi)容進(jìn)行抽象化，真正地內(nèi)化于心，在面對實(shí)際的問題時能夠找尋到合適的解答。對于知識點(diǎn)的教學(xué)過程來說，學(xué)生的思維模式一般都只停留在表層，他們的基本能力會更加傾向于去解決相關(guān)的選擇題，但是對于一些理解性的問題他們會非常的困難，并且也沒有辦法去解決自己真實(shí)遇到的一些問題。但是實(shí)際的核心素養(yǎng)就是體現(xiàn)在學(xué)生對于某些實(shí)際問題的解決之上，但是知識點(diǎn)的教學(xué)很難真正地培養(yǎng)學(xué)生的高級思維，所以學(xué)生在面對很多復(fù)雜的問題都不知道該如何進(jìn)行解決。分析理解題要求學(xué)生對于某一實(shí)際性的問題進(jìn)行分析，這些內(nèi)容可能不會明確涉及某一項(xiàng)知識點(diǎn)，但是要求學(xué)生對于知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解，讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行深度的思維活動。如果課堂長期地把知識點(diǎn)教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，那么學(xué)生將很難形成高層次的思維能力，學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)中的問題時，也很難真正地去自己思考并解決。

3.無法實(shí)現(xiàn)價值觀念的認(rèn)同。要想實(shí)現(xiàn)對價值觀念的認(rèn)同，首先就需要對學(xué)科觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，對社會中出現(xiàn)的現(xiàn)象以及存在的問題都有了自己的見解，但是他們?nèi)匀淮嬖谥恍┮苫?。知識點(diǎn)教學(xué)中，教師告訴學(xué)生的是某一些知識內(nèi)容，而并沒有及時地去解答學(xué)生頭腦中所產(chǎn)生的那些困惑。如果學(xué)生的疑惑不能被解答，那么學(xué)生就很難真正地認(rèn)同自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也沒有辦法滿足自身的根本需要。所以在教學(xué)的過程中，教師要及時地去解決學(xué)生所面對的這些認(rèn)知困惑，幫助學(xué)生去理解學(xué)科的核心觀點(diǎn)，并學(xué)會去接受這些觀點(diǎn)和思想。知識內(nèi)容是非常重要的，但這是內(nèi)容背后所隱含的深刻含義才是學(xué)生最需要理解的。高中生的政治教學(xué)過程，如果想讓學(xué)生真正地去認(rèn)同自身所學(xué)習(xí)的價值觀念，就必須讓他們?nèi)ネ诰蛑R內(nèi)容背后的含義，從這些含義中獲得成長，形成價值認(rèn)同。

三、學(xué)科大概念教學(xué)的實(shí)踐過程分析

1.學(xué)科大概念的提煉。顯而易見，知識點(diǎn)教學(xué)存在著很多的弊端，學(xué)科大概念的理念為高中政治教學(xué)的開展提供了有效的發(fā)展思路。大概念主要指的是在學(xué)科當(dāng)中非常重要的思想，其將各種知識點(diǎn)連接到一起，讓知識內(nèi)容形成整合，并表達(dá)出其背后的意義。大概念在學(xué)科當(dāng)中位于非常關(guān)鍵的地位，對于學(xué)科的教學(xué)來說有一定的引領(lǐng)作用。學(xué)科大概念的教學(xué)思路在培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)方面具備非常重要的作用，是當(dāng)下教學(xué)改革的重要方向。將知識點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)化為大概念教學(xué)，讓教學(xué)的過程不再僅僅依托于一般的知識點(diǎn)內(nèi)容，而是要讓學(xué)生去掌握學(xué)科中所需要表達(dá)的核心觀點(diǎn)。所以大概念教學(xué)的過程，其中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是要對學(xué)科大概念進(jìn)行提煉。學(xué)科大概念的提煉，不是從知識內(nèi)容中尋找重點(diǎn)難點(diǎn)，而是將核心觀點(diǎn)挖掘出來。需要注意的是，學(xué)科大概念不是由各種知識點(diǎn)所構(gòu)成的，而是以核心觀點(diǎn)作為主線。在對大概念進(jìn)行提煉的過程中，要結(jié)合一定的順序來進(jìn)行分解，具體采用怎么樣的分解方式需要根據(jù)實(shí)際的情況來決定。通過對學(xué)科大概念進(jìn)行提煉，學(xué)生所獲得的知識內(nèi)容都是整體存在的，知識內(nèi)容在大概念的前提之下才有了更加深刻的意義。課堂中學(xué)生通過對大概念的學(xué)習(xí)，掌握的不是某一知識點(diǎn)如何記憶，而是對于知識所真正想要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行了理解。知識點(diǎn)的內(nèi)容為大概念的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而每一個大概念都有著自己所相對應(yīng)的知識點(diǎn)。但是大概念之下的學(xué)習(xí)和單純的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)是存在很明顯差別的，知識點(diǎn)在大概念教學(xué)中發(fā)揮的是服務(wù)的作用，不僅僅能讓學(xué)生去記住某些知識，還能讓學(xué)生有一個更加深刻的理解，對于事情發(fā)生的本質(zhì)有更加深刻的認(rèn)知。

2.對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選。某一個知識點(diǎn)主題中包含很多的知識內(nèi)容，針對不同的知識要素往往很難對其進(jìn)行一定程度的區(qū)分，或者是從中優(yōu)選出重要的內(nèi)容，所以很容易對不同重要程度的知識點(diǎn)付出共同的努力。大概念相對于具體的知識來說，具備了更多的優(yōu)勢，他所想要表達(dá)出的不是知識點(diǎn)表面的含義，而是知識點(diǎn)背后所包含的核心觀點(diǎn)。在建立起學(xué)科大概念的體系之后，要根據(jù)學(xué)科大概念的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，但并不一定不需要對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，而是要根據(jù)學(xué)科大概念來作為對知識優(yōu)選的依據(jù)，要明確大概念以及知識點(diǎn)內(nèi)容之間是怎樣的關(guān)系，將能夠促成大概念的知識點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，可以把更多的精力放在重要的內(nèi)容當(dāng)中，從而能夠更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們在面對某些社會現(xiàn)象和問題時，有較為良好的分析能力，能夠更加有效地去解決這些問題。雖然知識點(diǎn)要素數(shù)量非常的龐大，但是大概念的數(shù)量卻相對較少，并且它會形成一個整體，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。大概念教學(xué)的過程中并不意味著只針對于大概念來進(jìn)行教學(xué)，而是把大概念放在了一個非常重要的位置，通過大概念來對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)選，并且知識點(diǎn)的要素要對大概念有服務(wù)作用，而知識要素也為大概念提供了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.圍繞大概念開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。通過對文本進(jìn)行解讀，將學(xué)科大概念梳理出來，優(yōu)選出有持久性理解價值的內(nèi)容，可以有效地避免教學(xué)的壓力。對于優(yōu)選出的知識內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)相關(guān)的活動和教學(xué)場景，將大概念的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來，讓相關(guān)活動或者是教學(xué)情景的開展有非常明確的方向，讓活動發(fā)揮本身的價值。大概念的學(xué)習(xí)很大程度上是為了去解決某些問題，所以在設(shè)計(jì)相關(guān)的活動時，可以以問題作為導(dǎo)向?？梢赃m當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去解決一些現(xiàn)實(shí)問題，讓他們在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中明確高中政治的核心觀點(diǎn)，并為自己未來在社會中的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。

綜上所述，大概念的教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生形成正確的思維方式，同時也能夠提升課堂的效果。部分傳統(tǒng)的教學(xué)方式在今天已經(jīng)不適用，如何能夠真正地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師必須要思考的一個重要問題，而這一過程也需要教師付出很大的努力。在當(dāng)下的社會環(huán)境中，學(xué)生要擁有的是解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是停留在知識表面，否則將對學(xué)生未來的全面發(fā)展非常不利。所以學(xué)校在對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，要邁向更高的水平，讓學(xué)生的思維能力更上一層樓。

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作者簡介：鈕娟華（1985.4— ），女，漢族，江蘇蘇州人，中一職稱，研究方向：高中政治教學(xué)。