摘 要：本文通過對(duì)智力障礙和社會(huì)適應(yīng)能力這兩個(gè)概念的理解，論述了智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的重要性，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的策略。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;社會(huì)適應(yīng)能力;培養(yǎng)策略

智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯;或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致智力損害或智力明顯衰退。從智力發(fā)展水平上可分為一級(jí)智力障礙：IQ值在以20下;二級(jí)智力障礙：IQ值為20-34：三級(jí)智力障礙：IQ值為35-49：四級(jí)智力障礙：IQ值為50-69。智力障礙兒童又稱“智力殘疾兒童”、“智力落后兒童”，指智力明顯低于一般人水平，同時(shí)顯示出適應(yīng)行為障礙的兒童。在現(xiàn)有的社會(huì)適應(yīng)能力的研究中，研究者多從廣義和狹義兩個(gè)方面界定社會(huì)適應(yīng)能力的概念。廣義上的社會(huì)適應(yīng)能力與適應(yīng)行為的概念是等同的。狹義的定義則認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)人的人際交往和社會(huì)技能。我國(guó)學(xué)者多是從狹義的角度對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行概念界定的。盡管不同的學(xué)者對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的界定有所不同，但是這些概念可以從兩個(gè)方面對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行理解：一方面，社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體日常生活能力的體現(xiàn);另一方面，社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體與人交流溝通能力的體現(xiàn)。對(duì)智力落后兒童而言，社會(huì)適應(yīng)能力即是衡量他們智力落后程度的一個(gè)指標(biāo)，同時(shí)也是他們將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力必不可少的條件。提高和發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力，是培智學(xué)校的學(xué)生將來(lái)直面社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存的需要，是對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育的最終目標(biāo)之一。

智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要通過家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育這三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。這三個(gè)部分互為補(bǔ)充互為依托，缺一不可。對(duì)智力落后兒童的培養(yǎng)既是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭的義務(wù)，更依靠社區(qū)的服務(wù)，只有這三者相互協(xié)調(diào)，共同努力，才能使智力落后兒童在社會(huì)適應(yīng)能力方面得到顯著的改善和提高。

一、家庭教育是智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

家庭教育在智力障礙兒童適應(yīng)行為的訓(xùn)練中起著舉足輕重的作用。家庭教育，顧名思義，是由家庭成員在家庭環(huán)境中所實(shí)施的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，智力障礙兒童家庭教育的重要性越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)和重視，家庭教育參與智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也已經(jīng)是一種普遍發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，這不僅僅是因家庭教育可以給智力障礙兒童自身發(fā)展帶來(lái)好處，同時(shí)它也可以在幫助智力障礙兒童適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)上減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)及對(duì)社會(huì)造成的危害。只要家庭教育得當(dāng)，智力障礙兒童就能做到自食其力，學(xué)會(huì)獨(dú)立生存，而不致于成為家庭的累贅、社會(huì)的負(fù)擔(dān)。家庭教育主要是通過吃飯、穿衣、上廁所、打掃衛(wèi)生等日常生活自理能力的訓(xùn)練以及語(yǔ)言能力、良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。父母帶領(lǐng)孩子積極融入社會(huì)生活的各個(gè)方面并以言傳身教相結(jié)合來(lái)發(fā)展其基本的道德修養(yǎng)，同時(shí)還針對(duì)智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練等，這些都是家長(zhǎng)在與孩子日常的生活與交流中發(fā)展智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要方式。總之，家庭教育對(duì)基本的生活能力的培養(yǎng)奠定了智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、學(xué)校是智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)主渠道

學(xué)校教育在智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育能夠?yàn)榧彝ズ蜕鐓^(qū)教育提供適合兒童發(fā)展的個(gè)別教育計(jì)劃和專業(yè)化的知識(shí)與技術(shù)支持，能夠?yàn)榧彝ズ蜕鐓^(qū)教育提供教育評(píng)估和意見，在協(xié)調(diào)智力落后兒童的生活與生態(tài)環(huán)境方面發(fā)揮著不可替代的作用。培智學(xué)校首先主要通過校本課程來(lái)達(dá)到培養(yǎng)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)。設(shè)置語(yǔ)文和數(shù)學(xué)來(lái)使其掌握最基本的文化知識(shí)，以生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保健等課程來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練其生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。其次是利用課外活動(dòng)，例如課間體操和課余時(shí)間體育鍛煉以及學(xué)校組織各種有助于智力障礙兒童適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)生活的課外活動(dòng)等來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展身體以及交流能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交往。再就是根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維和個(gè)性等方面的主要缺陷，有針對(duì)性的進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)，使受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，從而有助于其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

三、社區(qū)是是培養(yǎng)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑

社區(qū)教育在智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)中起著輔助作用。學(xué)校和家庭存在于社區(qū)中，社區(qū)為智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練提供了常態(tài)環(huán)境，為學(xué)校教育、家庭教育提供資源支持，是天然的教育訓(xùn)練基地。社區(qū)教育作用主要表現(xiàn)在：能夠針對(duì)不能按時(shí)入學(xué)的重度智力障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練;邀請(qǐng)智力障礙兒童家長(zhǎng)廣泛參與各種社區(qū)活動(dòng)，普及特殊教育知識(shí)，構(gòu)建自然支持環(huán)境;對(duì)部分智力障礙青少年進(jìn)行社區(qū)就業(yè)安置，并提供支持性就業(yè)服務(wù);對(duì)成年智力落后者未來(lái)生活進(jìn)行規(guī)劃和協(xié)助。智力障礙兒童對(duì)社區(qū)生活在身體與心理上的全面參與是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正理想的有效途徑。

社會(huì)適應(yīng)能力是智力障礙兒童養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，掌握適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)技能的關(guān)鍵。社會(huì)適應(yīng)能力的改善既有利于智力障礙兒童的身心健康以及健全人格的發(fā)展，也有利于減輕智力障礙兒童的家庭和整個(gè)社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部師范教育司.智力落后兒童教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999

作者簡(jiǎn)介：

安思靜，女，本科，甘肅省會(huì)寧縣特殊教育學(xué)校一級(jí)教師。