劉湘梅 張敏

[摘 要] 參照國際工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該論文全面分析了南京郵電大學(xué)材料院本科畢業(yè)設(shè)計（論文）中存在的問題，從優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的選題方式、過程管理模式、課程大綱和評價體制方面提出改革辦法，以提升本科生的知識儲備、工程設(shè)計、科研創(chuàng)新和社會競爭力。

[關(guān)鍵詞]

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0069-03

2016年6月，我國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》的正式會員，這標(biāo)志著我國向工程人才國際化邁出了非常重要的一步[1]。OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）教學(xué)的成果導(dǎo)向理念是國際工程教育認(rèn)證的核心理念，也是目前各大工科高校教學(xué)改革的主流方向。與目前實施的舊的教學(xué)理念比較，OBE教育重點聚焦在如何設(shè)計和實施培養(yǎng)過程中所涉及的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)"教育的產(chǎn)出（outcome）”。[2]OBE評價的關(guān)鍵也不僅僅只依賴學(xué)生的考試成績來判斷，而是需要依賴對學(xué)生運用知識的能力及其能力的達成情況的考核結(jié)果來判斷。以“教育產(chǎn)出”為導(dǎo)向的OBE教育理念更強調(diào)教育、教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”，教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)注點也從教學(xué)過程向?qū)W習(xí)成果轉(zhuǎn)移。因此，對傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念進行改革勢在必行。本論文的研究目標(biāo)是參照國際工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，找出目前畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，并針對這些問題從優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的選題方式、過程管理模式、課程大綱和評價體制方面提出改革辦法，使之適應(yīng)和滿足國際工程教育本科專業(yè)認(rèn)證需求，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一 參照國際工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，查找問題

如何在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐過程中實踐OBE教學(xué)成果導(dǎo)向理念，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，是目前加快國際工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的建設(shè)步伐中亟待解決的一個重要問題。參照國際工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我們對我院三個專業(yè)近三屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）進行調(diào)研，根據(jù)近幾屆大四本科生的實踐過程，發(fā)現(xiàn)存在以下共性問題：

（一）課題與學(xué)生需求不符

學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題過程根本沒有根據(jù)學(xué)生需求來安排，大部分畢業(yè)論文題目是教師根據(jù)自身科研或者項目需要來確定，并沒有去考慮學(xué)生的需求來因材施教。有些甚至就是僅僅幫研究生打下手，讓本科生做簡單的重復(fù)工作，沒有完整的體系，因此有部分學(xué)生選完題之后覺得所做的畢業(yè)設(shè)計和找工作根本沒有關(guān)聯(lián)，這種教學(xué)目標(biāo)不明確的畢業(yè)設(shè)計讓學(xué)生不知道能取得怎樣的學(xué)習(xí)成果，因而讓學(xué)生喪失了目標(biāo)驅(qū)動力。

（二）學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠

OBE教育理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，因此，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐過程中，學(xué)生的主觀重視程度包括態(tài)度、努力程度、主動性對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響非常重要。近年來，我國本科畢業(yè)生數(shù)量在不斷增多，就業(yè)率在高校的排名以及影響力的建立中占有非常大的權(quán)重。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，學(xué)校把學(xué)生找工作、考研當(dāng)頭等大事，學(xué)校的態(tài)度直接影響學(xué)生的態(tài)度。在大四第一學(xué)期，學(xué)生將全部精力花在找工作和考研復(fù)習(xí)中，根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計（論文）開題階段需要做的文獻調(diào)研和實驗方案設(shè)計。另外，在以往的論文答辯中，也基本沒有出現(xiàn)過不通過的先例，學(xué)生之間會傳播“畢業(yè)論文都是走過場，最后都能過”的謠言。因此，即使在最后撰寫論文階段，部分學(xué)生依然存在應(yīng)付的心理，論文的質(zhì)量可想而知。

（三）畢業(yè)設(shè)計評價體系單一，無法真正體現(xiàn)參與度

由于畢業(yè)設(shè)計的時間安排與找工作和考研沖突，很多的實踐環(huán)節(jié)都無法真正實現(xiàn)，比如課題的提出之前本應(yīng)該充分調(diào)研、閱讀和總結(jié)文獻，為了更多的時間來完成實驗操作和數(shù)據(jù)收集，導(dǎo)師只能直接給課題和實驗方案。大四下學(xué)期學(xué)生往往要準(zhǔn)備復(fù)試和用人單位實習(xí)，真正投入畢業(yè)論文的時間非常短，加上本科畢業(yè)設(shè)計的評價體系單一，成績主要以最后論文成稿和最終答辯為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于很多具有創(chuàng)新性的探索性的課題無法開展，只能保證一次成功，否則沒有數(shù)據(jù)寫畢業(yè)論文。這也導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，由于條件所限，部分學(xué)生的數(shù)據(jù)根本不是自己親自制備和測試的數(shù)據(jù)，而是用研究生的現(xiàn)成數(shù)據(jù)。這種評價體系單一而且過程管理也不嚴(yán)格，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的參與度和檢驗學(xué)生在各實踐環(huán)節(jié)中的能力。

（四）本科生的研究能力和論文寫作能力較弱

目前，對于理工科類畢業(yè)設(shè)計（論文）由于實驗的周期比較長，特別是創(chuàng)新性強的實驗方案，可能還需要進行條件摸索和優(yōu)化，因此畢業(yè)設(shè)計的時間顯得非常緊。為了讓學(xué)生更多地參與實驗操作和條件優(yōu)化以及性能測試過程，指導(dǎo)老師通常簡化了學(xué)生查找文獻、歸納總結(jié)和課題設(shè)計的環(huán)節(jié)，直接幫學(xué)生查好文獻甚至直接設(shè)計好方案來讓學(xué)生實施。學(xué)生對課題的研究意義、研究背景和實驗方法并不了解，因此，在實驗過程中，主要是機械的發(fā)揮操作工的角色，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。另外，由于文獻看得少甚至沒有看，知識背景儲備少，因而寫出來的內(nèi)容也很難有高度和深度。進入實驗研究階段，一般直接指導(dǎo)教師事先擬定的實驗步驟簡單操作，很少思考實驗原理、預(yù)判實驗結(jié)果、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果，一旦遇到問題，不會自己查找解決方法和優(yōu)化實驗條件。最后，論文的撰寫時候，對背景不了解，對進展不熟悉，對實驗原理不清楚，目標(biāo)不清晰，對實驗結(jié)果不知道怎么去分析，所以最后初稿只能從文獻中東拼西湊，造成整夠文章邏輯不通、觀點不清、結(jié)果分析不透徹等問題。

二 結(jié)合實踐經(jīng)驗和學(xué)院實際情況，提出改革措施

根據(jù)所設(shè)定的課程目標(biāo)，將本院本科畢業(yè)設(shè)計（論文）分解到以下幾個具體指標(biāo)點：（1）能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}去查找解決方案，能夠?qū)λ贫ǖ慕鉀Q方案設(shè)計合理的工藝流程、選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備;（2）能夠安全開展實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)分析和解釋，獲得正確的研究結(jié)論;（3）具有分析和評估實驗方案的可行性、風(fēng)險性和所涉及的專業(yè)工程對社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展影響的本領(lǐng);（4）具備根據(jù)要求撰寫規(guī)范的工程報告及設(shè)計文稿、清晰的口頭匯報、書面交流和共同探討的能力。根據(jù)前幾屆本科畢業(yè)生實踐經(jīng)驗和數(shù)據(jù)分析，提出以下幾點改進措施：

（一）加強宣傳，提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識

高質(zhì)量論文的撰寫是需要長時間的知識儲備和能力積攢，因此，需要從基礎(chǔ)認(rèn)識開始。專業(yè)課教師可以從設(shè)置課后實踐和課堂反饋開始對學(xué)生進行論文寫作重要性的教育，讓學(xué)生知道畢業(yè)論文階段將需要應(yīng)用課堂的基礎(chǔ)知識，是本科培養(yǎng)階段一種重要的綜合性的訓(xùn)練。用典型案例來闡述畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中獲得的能力以及在以后的工作或者讀研中重要性。比如通過調(diào)查研究、查閱資料和總結(jié)獲取基本的文獻查閱和總結(jié)能力將應(yīng)用于工作中工程方案的設(shè)計，研究性課題的設(shè)計;通過方案的設(shè)計和可行性分析可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析復(fù)雜工程問題并獲得有效結(jié)論的能力;通過本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的實驗過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、動手能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及對復(fù)雜工程問題的綜合研究開發(fā)能力等。[3]學(xué)生只有從根本上認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程是對本科階段專業(yè)知識梳理和綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的重要實踐過程，在其間綜合性系統(tǒng)性的實驗操作訓(xùn)練所鍛煉的科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力是以后所從事的工作和將要進行學(xué)習(xí)深造的必備基礎(chǔ)，他們才能腳踏實地的查文獻、做實驗和寫論文，從主觀態(tài)度上重視畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（二）加強對畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)的監(jiān)督

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程必然應(yīng)該讓學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計（論文）執(zhí)行過程發(fā)揮其積極性和主觀能動性。畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題應(yīng)該分類進行，可以分為科研型、應(yīng)用型以及團隊項目等。（1）對于能力很強的學(xué)生或者選擇繼續(xù)深造的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生感興趣的研究領(lǐng)域，通過文獻調(diào)研，結(jié)合個人興趣、個人職業(yè)發(fā)展需求來提出課題和實驗方案，實驗方案設(shè)計時要對課題的工作量和創(chuàng)新性進行科學(xué)的評估，課題的實施要考慮階段性成果。學(xué)生要充分了解課題的前瞻性和創(chuàng)新性，讓自己的實驗操作技能、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到系統(tǒng)性和綜合性訓(xùn)練。該階段得到的能力鍛煉能讓學(xué)生在進入研究生階段后能更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)、總結(jié)和科研的節(jié)奏。（2）對于已經(jīng)確定要走入社會工作的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計題目的確定指導(dǎo)教師需要和學(xué)生充分溝通，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的實驗操作水平、學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及學(xué)生的志向和需求，量身定制設(shè)定相應(yīng)的題目和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的特長與創(chuàng)造性，使學(xué)生的知識和能力能得到最大程度的展現(xiàn)和提高。盡量提供與生產(chǎn)實踐、產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用性強的論文題目，課題應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生擇業(yè)選擇特點、工業(yè)工程和生產(chǎn)實踐，重點訓(xùn)練其搜索資料、總結(jié)資料去解決問題的能力，為即將從事的工作做一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，學(xué)會用專業(yè)知識解決工作中遇到的問題。（3）鼓勵團隊畢業(yè)設(shè)計項目，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，通過成員之間的相互協(xié)作，將課題拓展和深入，提升成果的創(chuàng)新性和系統(tǒng)性。以南京郵電大學(xué)材料科學(xué)與工程為例，材料類的課題一般都周期比較長，領(lǐng)域交叉，一個完整系統(tǒng)的工作需要涉及有機合成、性能表征到器件制備和測試，對于本科生來說，依靠一個人完成從時間和能力上說比較困難，但是如果是團隊畢設(shè)，可以分工合作，從而不僅能提高課題的廣度和深度，同時也讓團隊成員的溝通和協(xié)作能力得到充分地鍛煉。

（三）畢業(yè)設(shè)計時間靈活管理，重點關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)

高分子材料與工程、化學(xué)以及材料類的本科畢業(yè)設(shè)計一個重要的目標(biāo)是對本科生動手能力、實驗設(shè)計能力的綜合性訓(xùn)練，最后要把所訓(xùn)練的內(nèi)容和取得的研究成果表達出來，形成研究報告或者論文。在執(zhí)行過程中需要有實驗操作、數(shù)據(jù)分析和知識總結(jié)，周期較長，因此對該類本科畢業(yè)設(shè)計要安排的更長，應(yīng)該把畢業(yè)設(shè)計提前靈活安排，而不應(yīng)該集中安排在一個學(xué)期，能有效避免畢業(yè)設(shè)計和找工作、考研等相沖突而導(dǎo)致真正的實踐時間被壓縮的問題。目前，我院通過本—碩—博導(dǎo)師制的政策引領(lǐng)，讓學(xué)生早進課題組學(xué)習(xí)，通過靈活利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和各項實踐大賽的機會，提前給予學(xué)生獨立課題，讓學(xué)生提前開展文獻調(diào)研、實驗方案實施和優(yōu)化以及報告撰寫，學(xué)生在這些實踐過程所取得的成果完全可以用于畢業(yè)設(shè)計的前期準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)，這樣變相拓寬畢業(yè)設(shè)計的時間和工作量，在提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量方面取得很大進展。

（四）推進畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系改革

以我們學(xué)校為例，目前對本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評價主要是通過畢業(yè)生答辯和論文審閱來打分，而對實施過程的監(jiān)督僅限于形式。與此相對應(yīng)的，對OBE理念下學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價應(yīng)該主要應(yīng)看一個學(xué)生經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計過程，能否建立自身對所選課題的總體認(rèn)識、清晰地將課題任務(wù)與已學(xué)的理論、實驗課程、科研實踐相關(guān)聯(lián)，并能熟練地被用來分析復(fù)雜問題、建立解決問題的實驗內(nèi)容。要實現(xiàn)這個考核目標(biāo)，首先讓學(xué)生能夠根據(jù)自己實際情況制定自己課題的研究目標(biāo)和研究方案，按各目標(biāo)難易程度確定分值，另外根據(jù)實踐過程中的參與度和目標(biāo)完成情況給分，最后根據(jù)任務(wù)分解難易以及完成度綜合考核，強化過程參與和能力培養(yǎng)，而不是以單一論文和最后答辯結(jié)果評價。答辯小組教師應(yīng)該主要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）的任務(wù)書中所闡述的內(nèi)容及要求，著重評估其達成度。根據(jù)教師已有的知識儲備和經(jīng)驗，對能力的達成過程所涉及的基本概念、基本理論精準(zhǔn)的準(zhǔn)備不同難度的問題在答辯時進行提問，并將其表現(xiàn)作為評價學(xué)生的參與度和完成度的重要依據(jù)。

（五）重視畢業(yè)論文質(zhì)量的有效反饋，加強對本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵

畢業(yè)論文的評價目前主要從最后的論文評閱和現(xiàn)場答辯來評價，但是這兩種方式都只能從學(xué)生已完成的文稿來評價論文的質(zhì)量，對于指導(dǎo)教師的過程指導(dǎo)以及學(xué)生的能力提升很難評估，因此對畢業(yè)生的匿名問卷調(diào)查是一項非常有效的反饋方式。通過問卷內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置，可以歸納出指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成過程中的參與度和工作狀態(tài)，同時學(xué)生在該過程中的能力提升也能得到體現(xiàn)。另外，要增加對本科畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)費投入，制定科學(xué)的評價體系，創(chuàng)造機會和條件，鼓勵指導(dǎo)教師積極參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，讓這些在本科畢業(yè)設(shè)計中真正付出精力的教師能得到相應(yīng)的認(rèn)可和回報。

三 結(jié)束語

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生完成本科教育階級學(xué)習(xí)的重要實踐教學(xué)步驟，集知識歸納、生產(chǎn)實踐和能力檢驗于一體，是學(xué)生提升動手能力、創(chuàng)新能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及對復(fù)雜工程問題的綜合研究開發(fā)能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合作者多年本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)經(jīng)驗，參照國際工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，本論文全面分析了該過程中存在的問題，從優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的選題方式、過程管理模式、課程大綱和評價體制方面提出改革辦法，來提升本科生的知識儲備、工程設(shè)計、科研創(chuàng)新和社會競爭力。

參考文獻：

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[3] 張桂玲，李麗波.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下本科畢業(yè)設(shè)計的改革與探索[J].教書育人（高教論壇），2016（2）：109-110.

（責(zé)任編輯： 姜海晶）