李古

摘? 要：近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式受到了很多的關(guān)注，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，很多教師都將其引入到了實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)氛圍得到了明顯改善，但最終收獲的實(shí)際教學(xué)效果高低有別，這里面既有教師在教學(xué)理念和組織指導(dǎo)方面的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的深度不夠，流于形式，也有學(xué)生消極應(yīng)對(duì)、參與度低的問(wèn)題，對(duì)此需要及時(shí)地改變和完善。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要優(yōu)化配置合作學(xué)習(xí)小組，合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提出合作討論問(wèn)題，要引導(dǎo)積極參與討論，提高學(xué)生合作探究意識(shí)，從而促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平顯著提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)用

引言：

隨著社會(huì)改革的不斷深入，教育方面的改革也影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。初中數(shù)學(xué)作為初中教育階段的重要學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技巧、邏輯思維等方面具有重要影響。在數(shù)學(xué)教育改革的背景下，數(shù)學(xué)教育要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷變革與發(fā)展。鑒于初中階段學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考及一定的自我約束力，但又不愿意一直在機(jī)械式的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此合作學(xué)習(xí)的方式逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到普及，學(xué)生真正成為了教學(xué)中的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性顯著提高，徹底改善了落后的教學(xué)局面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

目前合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在實(shí)際應(yīng)用中有所發(fā)展，也確實(shí)取得了一些好的成績(jī)，但從各類(lèi)學(xué)校和教育工作者的實(shí)際反饋來(lái)看，還是有一些問(wèn)題有待解決。主要體現(xiàn)在：第一，合作學(xué)習(xí)的深度不夠，流于形式。很多老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在組織合作學(xué)習(xí)中往往只是形式上的合作，彼此簡(jiǎn)單的交換意見(jiàn)，但在學(xué)習(xí)成果的交流與探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，舉一反三、列舉例證、進(jìn)行思維發(fā)散等方面就比較弱。比如，組織學(xué)生“整式”中的“探索與表達(dá)規(guī)律”內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。很多同學(xué)只是湊在一起按照教材中的內(nèi)容去觀察數(shù)據(jù)關(guān)系，大家的交流互動(dòng)缺乏真正的發(fā)現(xiàn)性和思想性。第二，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情不足，參與度低。由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，加上合作學(xué)習(xí)中交流互動(dòng)的效率低下，學(xué)生逐漸也就失去了參加活動(dòng)的熱情。這也和老師開(kāi)展教育工作中對(duì)合作成果跟蹤不及時(shí)，與學(xué)生的對(duì)話交流不充分有關(guān)^[1]。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）因材施教，優(yōu)化配置合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的建立，應(yīng)該根據(jù)本班級(jí)的同學(xué)人數(shù)、男女比例、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)因素，綜合考量合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)班級(jí)教師與班委同學(xué)之間進(jìn)行商議，綜合學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生性格等因素，采用兩男兩女為一組的形式進(jìn)行小組搭配，這樣四人組的形式，便于彼此之間學(xué)習(xí)交流，男女分組學(xué)習(xí)交流會(huì)變得更加有吸引力，豐富了分組形式。同時(shí)，在小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)差異化時(shí)，可能兩男同學(xué)成績(jī)較差，兩女同學(xué)成績(jī)較好，那么長(zhǎng)期分組一起，成績(jī)好的同學(xué)就會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)不斷進(jìn)步。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這樣的班級(jí)分組“以好帶差”的分組，形成每個(gè)小組之間綜合實(shí)力均衡的一個(gè)狀態(tài)，也有利于班級(jí)管理，促進(jìn)每個(gè)合作小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)^[2]。

（二）合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提出合作討論問(wèn)題

就目前我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)講，學(xué)生的課業(yè)壓力較大，學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程安排不合理的現(xiàn)象普遍存在，這就造成一種現(xiàn)象，就是說(shuō)往往學(xué)生看似讀書(shū)很用功，每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻無(wú)法提高，因此在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，必須注重課程安排，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，教師要給予學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)或小組之間的合作交流。其次，老師拋給同學(xué)一個(gè)定向的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論^[3]。例如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師先在黑板畫(huà)出梯形示意圖或者通過(guò)課件做展示，并提出“如果用S表示梯形的面積，用a、b和h分別表示梯形上底、下底和高，那么梯形面積的計(jì)算公式該怎樣表示？”就這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、進(jìn)行思考，并給予學(xué)生一定討論時(shí)間。之后老師在某位同學(xué)的回答后進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)這種引導(dǎo)性的講課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)自主學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，是很有利于讓學(xué)生思維的拓展。但是這并不意味著學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間教師可以放任不管，而要做好一個(gè)導(dǎo)師的角色，在某個(gè)小組成員研究問(wèn)題遇到瓶頸時(shí)給予一定幫助，這是十分必要的，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）引導(dǎo)積極參與討論，提高合作意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師的組織引導(dǎo)作用也不可忽視，教師應(yīng)該合理發(fā)揮自身的作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)每個(gè)小組中的所有學(xué)生都積極參與到討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家共同合作，各抒己見(jiàn)，最終更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也促進(jìn)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)^[4]。例如在對(duì)“一次函數(shù)”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生們分組對(duì)一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，每個(gè)組員都要至少說(shuō)一句相關(guān)的知識(shí)，所有成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，比如可以對(duì)一次函數(shù)y=kx+b中k和b的意義進(jìn)行研究，或者思考一次函數(shù)圖像的做圖步驟，以及求一次函數(shù)的方法。每個(gè)小組將自己小組的討論結(jié)果匯總交給老師，或者直接在全班中宣讀，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果更好。教師針對(duì)各個(gè)小組的回報(bào)情況，提出合理的指導(dǎo)建議，及時(shí)給予贊賞或者鼓勵(lì)，確保學(xué)生們保持合作學(xué)習(xí)的自信心，都能為爭(zhēng)取小組的集體榮譽(yù)去努力參與學(xué)習(xí)，從而潛移默化地提高學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，合作學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，對(duì)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式，提升班級(jí)管理水平及學(xué)生成績(jī)都具有重要促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該始終注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，同時(shí)再加上教師的指導(dǎo)和幫助，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)太平.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：48+50.

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