楊云

摘 ?要：隨著新課改的全面實(shí)施，讓教師更重視應(yīng)用創(chuàng)新施教模式，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在九年級(jí)英語寫作教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，發(fā)揮生生互助優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過引入創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)、語言能力的升級(jí)。在此，筆者結(jié)合自身施教經(jīng)驗(yàn)，立足于九年級(jí)英語寫作教學(xué)，淺議小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);英語寫作教學(xué);小組合作;應(yīng)用

引言：

小組合作作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，其在活躍課堂氣氛的同時(shí)，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，有利于提高學(xué)生參與度、鼓勵(lì)其主動(dòng)探索^[1]。在九年級(jí)寫作課堂中，教師習(xí)慣于安排任務(wù)并做簡(jiǎn)要提示，把剩余時(shí)間留給學(xué)生，使其進(jìn)行自主練習(xí)，老師再進(jìn)行課后批改。這種固定的施教模式，使教學(xué)變得枯燥、機(jī)械，讓寫作學(xué)習(xí)具有滯后性與局限性。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到九年級(jí)寫作教學(xué)中，能充分發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)、提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

一、九年級(jí)英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性

新課標(biāo)中提出“應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力^[2]”。促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式在九年級(jí)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，則恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

“寫”，作為綜合語言運(yùn)用能力之一，和“聽”“說”“讀”的培養(yǎng)和發(fā)展是相輔相成的，應(yīng)該受到更多的教學(xué)重視。作為語言輸出的一種表現(xiàn)形式，“寫”集考查學(xué)生詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、思維等能力于一體，可以很好地體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。因此，寫作教學(xué)也是較為關(guān)鍵的英語教學(xué)內(nèi)容。

然而，初三英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。教師對(duì)英語寫作教學(xué)不夠重視，對(duì)如何指導(dǎo)英語寫作不僅缺乏理論方面的研究，也缺乏實(shí)踐方面的總結(jié)。同時(shí)因教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)生的寫作往往是在課后完成的，雖然經(jīng)過老師的批閱，可當(dāng)作業(yè)本重新回到學(xué)生手中時(shí)，真正能夠認(rèn)真重視，弄懂錯(cuò)誤的原因，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)點(diǎn)，并能及時(shí)自覺改正或重寫反饋的學(xué)生并不多。這樣的寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因教學(xué)收效甚微，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力發(fā)展的主要因素。

關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)在九年級(jí)英語寫作教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。進(jìn)而促進(jìn)他們獨(dú)立思維和解決問題的能力等提高，使其建立英語寫作的信心，進(jìn)而寫出表達(dá)得體準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富精彩的短文，有助于提高學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。

二、九年級(jí)英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)合作興趣

九年級(jí)學(xué)生在歷經(jīng)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)積累后，其對(duì)詞匯、語法、時(shí)態(tài)等知識(shí)的運(yùn)用變得愈發(fā)熟練。引入小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使其與創(chuàng)新教學(xué)方法結(jié)合，譬如：與情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等融合，豐富學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)感受，使其具有合作學(xué)習(xí)熱情。例如：人教九年級(jí)《Unit 4 I used to be afraid of the dark》教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合教師給出的思維導(dǎo)圖框架，合作進(jìn)行內(nèi)容的填充。亦或結(jié)合微課視頻，構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)他們走進(jìn)寫作教學(xué)——將自己想象為童年家庭生活較為拮據(jù)，怕黑但是因內(nèi)向并不會(huì)對(duì)朋友、父母說的主人公。讓學(xué)生運(yùn)用英語描述過去自己經(jīng)常做的事情，并應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的人物特點(diǎn)、性格等變化。

（二）應(yīng)注意幫學(xué)生分組，提升學(xué)習(xí)效率

為提升九年級(jí)英語寫作教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，教師需依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，幫助學(xué)生進(jìn)行分組。并且，應(yīng)避免使合作學(xué)習(xí)成為課堂施教的“固定項(xiàng)目”，需按照知識(shí)講授特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的寫作教學(xué)模式。例如：在九年級(jí)Unit 10 “You 're supposed to shake hands...”教學(xué)后，可促進(jìn)教學(xué)拓展，布置相對(duì)復(fù)雜的寫作任務(wù)，使學(xué)生先進(jìn)行合作探討，再展開自主練筆。從而，在對(duì)比教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解中西方文化風(fēng)俗，使其廣泛搜集寫作素材。

（三）注意生生取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其超越自我

為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師還應(yīng)給予小組合作學(xué)習(xí)充分的空間，讓學(xué)生的智慧在碰撞中擦出新的火花。從而，使他們進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的反思，既能夠看到同伴身上的長(zhǎng)處，也應(yīng)意識(shí)到自身尚存在哪些不足。在促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中，讓他們勇于超越自我，形成良好的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在九年級(jí)Unit 8“It must belong to Carla”教學(xué)中，讓學(xué)生先進(jìn)行合作探討，接著以“One day，I picked up a book on the road…”為開頭，展開寫作練筆。讓學(xué)生通過語言敘述、合情推理，使用“It must be”進(jìn)行分析。有一學(xué)生寫道“I think this book《Forrest Gum》must be Li Mei's，because she likes reading inspirational novels best，and she often says‘Stupid is as stupid does”，在生生交流中得知，這位學(xué)生平時(shí)喜歡看英語影片，且閱讀量較為豐富。在與同伴分享自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀積累對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

（四）促進(jìn)對(duì)小組的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)合作意識(shí)

為增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生形成協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生展開組間評(píng)價(jià)，將小組視為一個(gè)整體，展開學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)。在Unit 12“ Life is full of the unexpected”的教學(xué)中，使學(xué)生圍繞“The most unforgettable thing for me”進(jìn)行探討，使學(xué)生掌握過去完成時(shí)知識(shí)，能運(yùn)用過去完成時(shí)進(jìn)行敘述，使其合理安排自己的時(shí)間與生活，認(rèn)識(shí)到守時(shí)守信的重要性。接著，讓其獨(dú)立探思，運(yùn)用“by the time”“backpack”“oversleep”等進(jìn)行練筆。其次，可使學(xué)生在組內(nèi)傳閱，進(jìn)行互評(píng)自改。最后，在班組中進(jìn)行組間比拼。教師可選擇每組的學(xué)困生為代表，使其朗讀自己的英語作文，讓他們作為組內(nèi)代表，對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、綜合性評(píng)價(jià)。以這樣的方式，增強(qiáng)學(xué)生的互助意識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上，打造英語高效寫作課堂，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平、思維能力及詞匯儲(chǔ)備量等綜合能力的提高，需要教師升級(jí)施教方式，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)形式^[3]。同時(shí)，教師應(yīng)幫學(xué)生進(jìn)行分組，避免知識(shí)能力、興趣愛好等相近學(xué)生的“抱團(tuán)”，還應(yīng)注意觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，對(duì)其加以及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。讓學(xué)生懂得聆聽、尊重他人，并能積極表達(dá)自我見解，在獨(dú)立思考、合作探究與深入學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的寫作水平，使他們寫出內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰、主題突出的英語作文。

參考文獻(xiàn)：

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