薛利杰

摘 ?要：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)較為困難，很難掌握課程內(nèi)容。針對這一英語授課現(xiàn)狀，相關(guān)教師應(yīng)該改變自身英語授課態(tài)度，著重展開小學(xué)生感興趣的、符合其實際英語學(xué)習(xí)需求的授課活動。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，英語教師在授課期間，合理借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠使其英語授課質(zhì)量大幅度提升。小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下，對英語課程的掌握效果也將愈加理想。小學(xué)生英語考試成績顯著提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)優(yōu)勢;教學(xué)策略

引言：

英語語言在人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸钪袘?yīng)用范圍較大。為保證小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，授課教師應(yīng)該停止灌輸式的英語教學(xué)，改為引導(dǎo)小學(xué)生自主展開英語學(xué)習(xí)活動。英語教師借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，優(yōu)化自身授課活動，能夠使英語課堂的活躍度有所提升。小學(xué)生英語思維水平在這一期間顯著提升，其英語學(xué)習(xí)效率也有明顯改善。本文以小學(xué)英語學(xué)科的教育工作為中心展開探討，分別對思維導(dǎo)圖在授課期間的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用策略等方面進(jìn)行細(xì)致分析。

一、優(yōu)勢分析

英語思維導(dǎo)圖作為一種新的、高效的英語學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)代英語課堂中應(yīng)用廣泛。隨著思維導(dǎo)圖在各小學(xué)英語課堂的有效應(yīng)用，小學(xué)生英語發(fā)散思維能力得到充分鍛煉，并且能夠掌握利用圖文去學(xué)習(xí)英語課程的正確方式。英語教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課的過程中，可以展開趣味式的英語授課活動。具體表現(xiàn)為：授課教師可以將某單詞的發(fā)音、意義等，以思維導(dǎo)圖的形式展示給班級學(xué)生。并且鼓勵小學(xué)生根據(jù)自身想象去記憶單詞。這種記憶方式具有一定趣味性，且效率較高。在授課期間，相關(guān)教師還可以利用多媒體技術(shù)輔助授課，以增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的畫面感，使小學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率均能得以保證。

二、策略分析

（一）教師積極展開以思維導(dǎo)圖為中心的英語授課活動

英語教師授課手段是否科學(xué)合理直接影響相關(guān)課程的整體授課質(zhì)量。高效的英語授課手段在一定程度上，有助于激發(fā)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加積極地參與到英語課堂當(dāng)中。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師將思維導(dǎo)圖授課手段與小學(xué)英語教材有效結(jié)合，授課效果更加理想。對此，相關(guān)教師應(yīng)該增加英語課前預(yù)習(xí)教育環(huán)節(jié)，并鼓勵小學(xué)生獨立完成這部分的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，相關(guān)教師應(yīng)該合理引導(dǎo)小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的特性完成預(yù)習(xí)。小學(xué)生在此期間，能夠形成一個更為清晰、直觀的英語學(xué)習(xí)框架，其英語學(xué)習(xí)效率顯著提升。

比如，在學(xué)習(xí)“你最近還好么”等問候類型的英語句式時，相關(guān)教師可以將簡單的對話練習(xí)作為課前任務(wù)布置給學(xué)生。并且，要求班級學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將這些英語句式分別列出，并熟知這些英語句式的使用用途。在上課期間，小學(xué)生進(jìn)行小組展示，能夠增加小學(xué)生對上述英語句式的印象。英語教師在這一期間，可以采用游戲式的英語授課手段進(jìn)行教學(xué)。同時借助多媒體投影，將各式問好情景直觀地呈現(xiàn)給班級學(xué)生。這一行為，不但能夠幫助小學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)框架，還能為小學(xué)生創(chuàng)造一個更為優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生在這一環(huán)境下，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。并且能夠更加快速地掌握問好等英語句式的正確使用方法。隨著上述英語授課手段的日益落實，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率顯著提升，其考試成績也有明顯改善。

（二）增加小組合作與探討教學(xué)環(huán)節(jié)

英語學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，離不開英語語言的實際應(yīng)用練習(xí)。對此，相關(guān)教師應(yīng)該增加小組合作與探討這一英語授課環(huán)節(jié)，使小學(xué)生有更多的機(jī)會使用英語語言進(jìn)行對話練習(xí)。該英語授課環(huán)節(jié)的順利展開，不但能夠幫助小學(xué)生再次復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的英語課程，還能為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。授課期間，相關(guān)教師可以按照班級學(xué)生的實際英語水平，對班級學(xué)生進(jìn)行有效分組。同時，組織班級學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行辯論。辯論期間，小學(xué)生需要大量使用英語單詞、句式展開論述。這一過程，能夠有效鍛煉小學(xué)生的英語應(yīng)用能力，且能夠在一定程度上使小學(xué)生英語思維水平逐漸提升。思維導(dǎo)圖在英語課堂討論教育環(huán)節(jié)主要應(yīng)用在辯論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對自身辯論內(nèi)容加以完善，能夠使其準(zhǔn)備內(nèi)容愈加豐富，進(jìn)而贏得比賽。

（三）借助思維導(dǎo)圖完成英語備課教學(xué)任務(wù)

英語備課質(zhì)量直接影響小學(xué)英語的授課質(zhì)量。為保證該備課環(huán)節(jié)工作的開展質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該合理借助思維導(dǎo)圖完成英語備課教學(xué)任務(wù)。備課期間，英語教師應(yīng)該明確當(dāng)堂課程的授課要點。同時，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化自身授課思路，使后續(xù)的英語授課活動能夠更具有條理性。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，英語教師合理使用多媒體技術(shù)、以及思維導(dǎo)圖完成英語備課任務(wù)，能夠使其備課質(zhì)量大幅度提升。小學(xué)生在這一優(yōu)質(zhì)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效率也將有明顯提升。

比如，在學(xué)習(xí)交通工具的英語單詞寫法時，授課教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖授課方式與多媒體技術(shù)有效結(jié)合。同時，充分考慮本班級學(xué)生的實際需求與課堂感受，積極打造能夠有效吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語授課活動。備課期間，授課教師還應(yīng)該參考班級學(xué)生的意見。從上文論點可知，目前各小學(xué)教師在授課期間，通常會給班級學(xué)生布置課前任務(wù)。英語教師備課內(nèi)容應(yīng)該與小學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合。具體表現(xiàn)為：英語教師應(yīng)該積極與小學(xué)生進(jìn)行有效課堂交流，并鼓勵班級學(xué)生說出自己熟知的交通工具。小學(xué)生在課前，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、英語教材等渠道，能夠?qū)@些交通工具初步掌握。這時候教師使用多媒體將備課內(nèi)容展現(xiàn)給小學(xué)生，能夠再次加深學(xué)生對交通工具相關(guān)單詞的印象，使其順利掌握單詞的讀法、寫法。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，且能夠使其英語學(xué)習(xí)效率有所提升。授課期間，教師應(yīng)該以小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)展開授課。同時，充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維、優(yōu)化學(xué)習(xí)框架等特性，展開豐富多彩的小學(xué)英語授課活動。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教師備課、英語授課期間，均能起至關(guān)重要的作用。英語教師應(yīng)該深入研究思維導(dǎo)圖，使其能夠在小學(xué)英語教育工作期間發(fā)揮原本的作用。

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