劉金文

摘 ?要：隨著課程改革的進(jìn)行，所有的中學(xué)歷史老師都在不斷地變換教學(xué)方式和教學(xué)理念，中學(xué)歷史上新的教學(xué)概念和方法正在改變。在對(duì)教育質(zhì)量的概念和提高效率和價(jià)值的教育史做出積極反應(yīng)之后，許多初中歷史教師開(kāi)始研究和努力執(zhí)行，希望不斷提升教學(xué)效率。本文從情境教育的概念和特點(diǎn)出發(fā)，分析了情境教學(xué)在中學(xué)歷史中的應(yīng)用，并將情境教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);情境教學(xué)法;運(yùn)用

引言：

義務(wù)教育正逐步從考試過(guò)渡到高質(zhì)量的培訓(xùn)。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師傾向于使用誘導(dǎo)方法和理念來(lái)教授歷史，這與高質(zhì)量教育的概念背道而馳，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。隨著新課程的發(fā)展，許多初中歷史老師開(kāi)始學(xué)習(xí)和體驗(yàn)這種語(yǔ)言。實(shí)踐表明，歐洲的歷史教學(xué)方法是在環(huán)境中進(jìn)行的。提高歷史教學(xué)的方法和效率是非常重要的。

一、概述

情境教育是教師利用歷史環(huán)境創(chuàng)造課堂環(huán)境和激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣的過(guò)程。此外，教師可以利用一些媒體來(lái)獲取歷史人物或事件，讓學(xué)生更好地理解歷史問(wèn)題，更新歷史思維，發(fā)展學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)研究相關(guān)的歷史事件，學(xué)生們學(xué)習(xí)了祖先的智慧和經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)了正確的價(jià)值觀和歷史價(jià)值觀。在情境教育的概念中，我們必須避免使用虛假的歷史信息，這不僅是歷史課的要求，而且是歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這是歷史和其他課程之間最大的區(qū)別。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注主題內(nèi)容，還關(guān)注學(xué)生聚在一起的可能性和教學(xué)時(shí)間，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生的興趣和熱情，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。情境教育不僅滿足了教育歷史改革的要求，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，這一方法已被證明是實(shí)際的^[1]。

二、特征

（一）統(tǒng)一性特征

情境教育的特點(diǎn)是它的統(tǒng)一，這是它成功的先決條件。在這種情況下，教育的統(tǒng)一表現(xiàn)在智力和意識(shí)的統(tǒng)一。在情境教育中，學(xué)生必須以理性的態(tài)度和理性的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，這是學(xué)習(xí)歷史的客觀要求。要理解和感受知識(shí)，要深深植根于思想，必須從情感和主觀兩方面廣泛地理解它。因此，特征是一致的。

（二）輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情境教學(xué)是以過(guò)程為導(dǎo)向，旨在通過(guò)幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)他們。因此，情境教育的另一個(gè)特點(diǎn)是創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)家和研究人員得出結(jié)論，心理認(rèn)知水平與動(dòng)機(jī)的提高密切相關(guān)，而動(dòng)機(jī)和情感、心理學(xué)通常是相對(duì)較高的心理學(xué)習(xí)水平。為了充分發(fā)揮風(fēng)險(xiǎn)教育的價(jià)值，教師必須創(chuàng)造一個(gè)輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)方便和愉快的教育環(huán)境中，在沒(méi)有壓力的情況下思考和表達(dá)自己。這有助于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思想和想象力。

（三）平等性特征

教師和學(xué)生之間的平等是質(zhì)量教育概念的一項(xiàng)重要原則，也是質(zhì)量教育的一個(gè)基本特征。在學(xué)校生活中，教師與學(xué)生平等，相互信任和尊重，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生作為教育活動(dòng)的參與者和反饋。教育本身就是一項(xiàng)人際活動(dòng)，在教師和教師之間建立和諧和平等的關(guān)系對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教育特別重要。

三、運(yùn)用實(shí)踐

（一）做好準(zhǔn)備工作，為情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)

教育的成功在很大程度上取決于適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境。建立一個(gè)教育環(huán)境可能是暫時(shí)的，可能需要教師的靈活性。在大多數(shù)情況下，為教師創(chuàng)造條件需要事先做好充分的準(zhǔn)備。在發(fā)展這種情況之前，教師應(yīng)收集和準(zhǔn)備有關(guān)教育內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案的有關(guān)資料。與此同時(shí)，在籌備階段應(yīng)考慮到根據(jù)學(xué)生的智力和認(rèn)知水平以及所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造不同形式的教育。這門課不僅使他們能夠?qū)W習(xí)歷史，而且使他們能夠理解“圣人之言”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)^[2]。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

創(chuàng)造教育環(huán)境是一個(gè)關(guān)鍵因素：在實(shí)踐中，教師不應(yīng)是雜技演員，而應(yīng)分析具體問(wèn)題，創(chuàng)造靈活和可變的教育環(huán)境。這引起了學(xué)生們的共鳴。創(chuàng)造教育環(huán)境的第一步是引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，使用ppt來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容更直觀、更有活力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在講解秦代大一統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以將秦代的一些人口、軍事力量等用圖片展示出來(lái)，做成表格便于學(xué)生觀看，還可以加入一些視頻、圖片、文章和視頻向?qū)W生展示了中國(guó)高科技、文化、藝術(shù)和軍事力量的力量。

學(xué)生參與包容性教育是一個(gè)可以通過(guò)多種方式解決的問(wèn)題。第一，建立和諧、民主和公平的學(xué)校環(huán)境，將教師和學(xué)生的做法結(jié)合起來(lái)。第二是有針對(duì)性地研究，使學(xué)生能夠反思和加強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的參與感。第三個(gè)目標(biāo)是確保創(chuàng)建一個(gè)懸念式的結(jié)尾課堂，從而為學(xué)生提供想象的空間^[3]。

（三）多媒體技術(shù)

在初中學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)法直觀地理解一些較難的歷史問(wèn)題，但隨著技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)正逐步應(yīng)用于歷史教學(xué)活動(dòng)。例如，在研究美元的繁榮時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)找到課堂上展示的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)歷史文化有一個(gè)初步的了解，認(rèn)識(shí)到中國(guó)改革的深遠(yuǎn)影響。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考

在歷史教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但它也給情境設(shè)計(jì)帶來(lái)了問(wèn)題，使學(xué)生能夠以一種可疑的方式學(xué)習(xí)。此外，設(shè)計(jì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須使學(xué)生在第一次視覺(jué)中看不到答案。如果學(xué)生能一眼看到答案，情境設(shè)計(jì)就失去了學(xué)習(xí)的感覺(jué)。例如，在對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生模擬參加戰(zhàn)爭(zhēng)的人，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)自己的想法來(lái)決定何時(shí)進(jìn)攻，這樣可以讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

（五）作用

模擬歷史教學(xué)，包括許多關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)，教師可以要求學(xué)生在幫助學(xué)生更好地理解歷史戰(zhàn)爭(zhēng)方面發(fā)揮作用。書(shū)面游戲不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，還幫助他們更好地理解教科書(shū)，建立對(duì)歷史的信任。書(shū)面游戲不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了他們的溝通和口頭表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)歷史不僅在課堂上發(fā)揮了重要作用，而且在其他領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生的能力，促進(jìn)對(duì)歷史故事的理解。在這方面，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)主題和反思方面發(fā)揮歷史作用。希望對(duì)這篇文章的研究將使教育發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明中.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的合理運(yùn)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2018，000（005）：26-27.

[2]劉月玲.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].內(nèi)江科技，2018，v.39;No.279（02）：159-160.

[3]韋堂梅.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（029）：230.