楊小軍 曾洲

摘要：增能理論強(qiáng)調(diào)幫助個人和群體挖掘和激發(fā)潛能，以期進(jìn)一步增加權(quán)力，重建自我價值和權(quán)能感。文章基于增能理論視角，運(yùn)用社會工作專業(yè)的方法和技巧，通過激發(fā)大學(xué)生自身在勞動教育中的主導(dǎo)性因素，提升家庭在勞動教育中的參與性，促進(jìn)社會支持系統(tǒng)在勞動教育中的協(xié)同性發(fā)展，發(fā)揮政策制度在勞動教育中的引導(dǎo)性作用，構(gòu)建一個個人、家庭、社會、學(xué)校、政府共同參與、協(xié)同推進(jìn)的“五方聯(lián)動”模式，為新時代大學(xué)生勞動教育提供理論支持和切實(shí)可行的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：增能理論;社會工作;勞動教育

中圖分類號：G641?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號：1672-0768（2020）03-0077-05

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校肩負(fù)著培育時代新人的神圣使命，理應(yīng)成為大學(xué)生勞動教育的重要陣地。社會工作作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其面對的問題更加貼近現(xiàn)實(shí)，也一直應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，沉淀出一系列專業(yè)的理論方法。增能理論作為社會工作的專業(yè)理論，不僅與大學(xué)生勞動教育目的具有內(nèi)在的契合性，還為解決當(dāng)前勞動教育問題提供了可行的切入點(diǎn)和路徑。從目前現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的相關(guān)研究主要是一種教育學(xué)、管理學(xué)的研究視角，很少有從社會工作專業(yè)視角來探討。

一、增能理論的基本內(nèi)涵

增能，就是指幫助服務(wù)對象增加權(quán)力，激發(fā)潛能。增能理論亦稱“賦權(quán)增能”，強(qiáng)調(diào)社會工作者運(yùn)用專業(yè)的方法和技巧幫助個人和群體挖掘和激發(fā)潛能，以期進(jìn)一步獲得更多能力。增能理論誕生于20世紀(jì)70年代，最初由美國社會學(xué)學(xué)者巴巴拉·索羅門針對被歧視的美國非洲裔黑人率先提出增能的概念。增能理論認(rèn)為，弱勢群體、消權(quán)者產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的無能感，無力感的主要原因是他們在與環(huán)境互動時存在一些負(fù)性經(jīng)驗(yàn)，社會環(huán)境中的一些不利于其潛能發(fā)揮的制度、政策因素也會阻礙服務(wù)對象個人潛能的發(fā)揮，并導(dǎo)致他們不能夠與環(huán)境實(shí)現(xiàn)良好互動[1]。有學(xué)者認(rèn)為，增能理論是一個心理轉(zhuǎn)變和內(nèi)在提升的過程。個體通過自身努力將無力感轉(zhuǎn)化為擁有較強(qiáng)的自身能力，重建自我價值和權(quán)能感。同時在外部幫助下賦予權(quán)力，內(nèi)部挖掘激發(fā)潛能[2]。

一般而言，增能是通過三個層面、兩大模式實(shí)現(xiàn)的。三個層面具體是：一是個人層面的增能，即個體增權(quán)個體層面的自我效能和權(quán)力感提升，它強(qiáng)調(diào)案主自我意識的提升、個人能力和生活技巧的掌握;二是人際關(guān)系層面的增能，即社會資源及社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，也就是通過人與人之間的積極互動，彼此影響，達(dá)到相互間的自我能力和權(quán)利提升的過程;三是社會層面的增能，即對社會決策參與、自身訴求表達(dá)、社會公平的爭取，對社會環(huán)境的影響有正確的認(rèn)識，能夠適應(yīng)社會和利用資源，目標(biāo)指向于對社會決策的影響。其對應(yīng)的兩大實(shí)務(wù)模式主要包括包括“個體主動的增能”和“外力推動的增能”兩大模式：“個體主動的增能”模式，即提高個體自身增能的主觀能動性，以挖掘個體潛能;“外力推動的增能”模式，即通過外部力量促進(jìn)個體增能，并在內(nèi)力外力的互動循環(huán)中實(shí)現(xiàn)持續(xù)增能[3]。賦權(quán)主要包括內(nèi)部賦權(quán)、外部賦權(quán)、環(huán)境賦權(quán)和政策賦權(quán)，從個人、家庭、學(xué)校、政府和社會五個層面入手，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在和外在的增權(quán)。文章基于增能理論的兩大模式，探討社會工作介入大學(xué)生勞動教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、增能理論視角下社會工作介入大學(xué)生勞動教育的可行性

增能理論介入大學(xué)生勞動教育，從可行性來看，可以從下面兩個方面來思考。

一是增能理論與大學(xué)生勞動教育目的具有內(nèi)在的契合性。勞動教育對一個人的發(fā)展極其重要，是一個人得以發(fā)展的基礎(chǔ)。馬克思指出，人的全面發(fā)展最根本的是人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。開展勞動教育，其目的在于激發(fā)大學(xué)生勞動潛能、培訓(xùn)勞動技能、培育勞動情懷，樹立馬克思主義勞動價值觀。而從社會工作價值理念來看，社會工作強(qiáng)調(diào)以人為本，堅(jiān)持助人自助的價值理念，通過提升自身處理問題的能力，以此達(dá)到社會工作助人自助的目的。不難看出，勞動教育與社會工作都在于注重培養(yǎng)具備完整社會功能的人，在正常學(xué)習(xí)機(jī)會下，讓教育最大限度發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)人的個性和自由全面發(fā)展。增能理論關(guān)注服務(wù)對象能力的發(fā)掘及運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)個體以實(shí)現(xiàn)其最大的潛能，通過社會工作者的平等、尊重、接納、使能讓案主從需要幫助的服務(wù)對象朝著“德智體美勞”的培養(yǎng)要求發(fā)展，培養(yǎng)出能夠成為社會主義的建設(shè)者和接班人。因此，我們可以看出，增能理論的過程就是發(fā)揮個人優(yōu)勢，激發(fā)潛能的過程。通過發(fā)揮個人優(yōu)勢、整合個人資源，幫助大學(xué)生找到自身的優(yōu)勢和資源，提升自身處理問題的能力，使其獲得一個具有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)習(xí)場所實(shí)現(xiàn)自己的潛能[4]。

二是增能理論為解決當(dāng)前勞動教育問題提供了可行的切入點(diǎn)和路徑。增能理論是社會工作專業(yè)的重要理論，強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)人的內(nèi)在潛能，以期進(jìn)一步增加權(quán)力，重建自我價值和權(quán)能感。從內(nèi)在潛能來看，大學(xué)生作為高素質(zhì)的群體，具備較高的科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能，針對勞動教育中存在的問題，我們完全可以激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能，充分調(diào)動其勞動積極性，通過豐富大學(xué)生勞動教育理論，進(jìn)而幫助他們進(jìn)行新的勞動價值觀建構(gòu)。而從社會工作專業(yè)特性來看，社會工作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，社會工作者運(yùn)用專業(yè)的方法，通過鏈接社會資源及社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，能夠幫助服務(wù)對象實(shí)現(xiàn)自我意識的提升、個人能力和生活技巧的掌握。不容置疑，當(dāng)前高校中存在部分大學(xué)生勞動意識淡薄，勞動的積極性不高的現(xiàn)象，他們認(rèn)為自己的參與并不能影響和改變目前的現(xiàn)狀，加上缺乏勞動教育場地、經(jīng)費(fèi)支持嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重影響了勞動教育的開展和實(shí)效性。因此，充分挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛能和自身優(yōu)勢，既有利于勞動知識的系統(tǒng)化和勞動實(shí)踐技能的提高，也有利于增強(qiáng)勞動自覺，使大學(xué)生認(rèn)識到勞動是人的一種自由自覺的能動活動，這對于提高大學(xué)生勞動意識，強(qiáng)化對勞動價值觀的認(rèn)知起到事半功倍的效果。另外，大學(xué)生相比其他社會成員更容易接受新鮮事物，對新知識的理解較快，這為社會工作者開展實(shí)務(wù)，實(shí)現(xiàn)與案主的溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)而增進(jìn)與案主的共識提供了有利條件。

三、增能理論視角下社工介入大學(xué)生勞動教育的實(shí)施路徑

增能理論視角下的社工介入大學(xué)生勞動教育可以從個人、家庭、政府、學(xué)校、社會這五個和大學(xué)生緊密相關(guān)的環(huán)境入手，通過個體增能、家庭增能、制度增能和社會增能，構(gòu)建一個大學(xué)生自身主導(dǎo)、政府政策引導(dǎo)、家庭、學(xué)校和社會協(xié)同參與的“五方聯(lián)動”模式。

（一）個體增能：激發(fā)大學(xué)生自身在勞動教育中的主導(dǎo)性因素

個體增能是指從個體角度出發(fā)，充分挖掘個體的潛能，提高個體的主觀能動性和積極性。社會工作者通過專業(yè)方法激發(fā)大學(xué)生自身主導(dǎo)性因素，以點(diǎn)及面深化大學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識、提高大學(xué)生勞動實(shí)踐的能力。具體而言，一是通過個案工作的方法增強(qiáng)大學(xué)生的心理建設(shè)，實(shí)現(xiàn)心理增能;二是通過小組工作的方法增強(qiáng)大學(xué)生的意識建設(shè)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識，提高觀念意識，實(shí)現(xiàn)意識增能;三是通過社區(qū)工作的方法增強(qiáng)大學(xué)生的能力建設(shè)，提高實(shí)踐能力和社會競爭力，實(shí)現(xiàn)能力增能。

1.提供個案輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)心理增能

大學(xué)是大學(xué)生從校園到社會的過渡時期，大學(xué)生在這一時期無論是身體上還是心理上都還處于成長階段。當(dāng)今社會，拜金主義、享樂主義不斷地挑戰(zhàn)社會價值觀的底線，許多思想不成熟的大學(xué)生易受社會上奢靡之風(fēng)的影響，容易養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。這就要求社會工作者針對大學(xué)生運(yùn)用個案工作的方法提供心理輔導(dǎo)，對受助大學(xué)生存在的偏差行為進(jìn)行矯正，實(shí)現(xiàn)心理增能。從個案方法來看，運(yùn)用專業(yè)的社工知識，深入挖掘大學(xué)生對勞動教育中的不合理認(rèn)知，引導(dǎo)其正確認(rèn)識勞動教育、了解勞動教育。在擺正大學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知的同時要對大學(xué)生存在的偏差行為進(jìn)行矯正，社會工作者應(yīng)運(yùn)用同理心去與案主進(jìn)行交談，在傾聽和交流的過程中找出大學(xué)生對勞動教育的錯誤認(rèn)知的根源所在，對癥下藥進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動意識，以期幫助他們端正對勞動教育的認(rèn)知，擺脫貪圖安逸的錯誤思想意識，提升個人效能感。同時，社會工作者也能通過發(fā)掘優(yōu)勢視角，針對大學(xué)生表現(xiàn)出地?zé)o權(quán)感和產(chǎn)生的各種心理問題，在增能理論視角下，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀和價值觀。

2.建立互助小組實(shí)現(xiàn)意識增能

現(xiàn)實(shí)生活中，勞動不僅是日常生活的一部分，也是學(xué)生進(jìn)入社會的一項(xiàng)必修課。要讓大學(xué)生樹立正確的勞動觀念，這就需要社會工作者將案主置于相似情況的小組之中，運(yùn)用專業(yè)理論與方法，培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動意識，提高大學(xué)生的勞動自覺性，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

社會工作者可以利用課余時間，以宿舍或班級為小組建立勞動宣傳小組和勞動教育理論學(xué)習(xí)小組。勞動宣傳小組主要宣講勞動以及勞動教育的重要性，在思想層面上潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動觀和學(xué)習(xí)觀，作用有以下兩點(diǎn)：一是端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生要以正確的認(rèn)識看待勞動教育課，不能單純地將勞動教育課歸為“雜課”，而應(yīng)把其擺在與專業(yè)課同等的地位來認(rèn)真學(xué)習(xí);二是糾正大學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，勸導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真對待每一次課，珍惜每一次上課的機(jī)會和來之不易的課外實(shí)踐，在課堂里充實(shí)書本知識，在實(shí)踐中提高動手能力。而勞動教育學(xué)習(xí)小組則以開設(shè)勞動教育課程的形式展開，以老師或社工授課為主，小組成員之間互助學(xué)習(xí)為輔。鼓勵小組成員相互學(xué)習(xí)，做好勞動教育課的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，及時總結(jié)課堂上的知識點(diǎn)，積極交流勞動教育課的心得與體會，在討論中查漏補(bǔ)缺，相互間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.運(yùn)用社區(qū)工作方法實(shí)現(xiàn)能力增能

教育的意義不僅僅在于教授課本知識，學(xué)生的自身能力建設(shè)更為重要。勞動技能作為人類在現(xiàn)代文明社會的立身之本，是一種重要的謀生手段，通過勞動教育，提升勞動技能的重要性不言而喻。社會工作者可以通過社區(qū)工作的方法，為大學(xué)生鏈接社區(qū)資源，構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到能力增能的目的。

首先，社會工作者可以發(fā)揮宣傳者的角色，組織學(xué)生開展講座，或者在小區(qū)宣傳欄里張貼海報(bào)等形式宣傳勞動教育的重要性，呼吁更多人關(guān)注勞動教育;其次，社會工作者應(yīng)發(fā)揮資源鏈接者的角色發(fā)掘社區(qū)資源，幫助大學(xué)生鏈接社區(qū)相關(guān)的實(shí)踐資源，比如搭建志愿者平臺，這樣既能豐富社區(qū)文化，又能幫助大學(xué)生增加社會實(shí)踐，從而增強(qiáng)自身的勞動技能;最后，社會工作者可以發(fā)揮自身專業(yè)的優(yōu)勢充當(dāng)實(shí)踐老師，利用社區(qū)資源在社區(qū)開展諸如水暖電器維修、室內(nèi)裝修、手工縫紉、編織、刺繡、書法、烹飪等實(shí)踐活動，這些小活動的開展，既增強(qiáng)了他們對勞動最美麗、勞動最共榮、勞動最偉大價值觀念的認(rèn)知，又鞏固了所學(xué)專業(yè)知識，讓勞動實(shí)踐向知識化、技能化、藝術(shù)化等多方面發(fā)展提升，實(shí)現(xiàn)勞動教育的知行合一。

（二）家庭增能：提升家庭在大學(xué)生勞動教育中的參與性作用

社會工作強(qiáng)調(diào)“人在情境中”，家庭是個人成長最密切的環(huán)境，家庭教育更是大學(xué)生勞動教育的重要場所，家庭參與到勞動教育中，為大學(xué)生勞動意識的形成營造良好的氛圍，為學(xué)校勞動教育開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭增能要求家長轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對勞動教育的重視，從勞動觀念、勞動意識等方面著手加強(qiáng)勞動教育。

社會工作者可以發(fā)揮好宣傳者、指導(dǎo)者和資源鏈接者的角色，積極宣揚(yáng)勞動的重要性，提高家長對勞動教育的認(rèn)識，端正家長在教育過程中的錯誤教育方式，培養(yǎng)大學(xué)生勤勞堅(jiān)韌的優(yōu)良品格。一是社工進(jìn)入社區(qū)開展家庭勞動教育講座，提高家長對孩子勞動教育的思想認(rèn)識，端正家長的教育理念，培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。鼓勵家長不要事事代勞，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，減少孩子對自己的依賴感。二是社工作為指導(dǎo)者參與到具體的家庭勞動教育之中，在為案主的家庭勞動處境做出充分的評估后，制定完善的家庭勞動計(jì)劃。大學(xué)生可以利用寒暑假及課余時間通過無償?shù)募覄?wù)勞動和社區(qū)義務(wù)勞動等方式來進(jìn)行家庭勞動教育。同時，社會工作者應(yīng)敦促家長及時監(jiān)督孩子每日勞動，在家務(wù)中提高孩子對勞動的興趣，后期根據(jù)前期孩子的勞動表現(xiàn)及時調(diào)整家庭勞動計(jì)劃。三是社會工作者與社區(qū)合作建立社區(qū)勞動實(shí)踐基地，圍繞勞動課程和勞動實(shí)踐開展諸如家務(wù)大賽、農(nóng)耕體驗(yàn)活動等，讓大學(xué)生在體驗(yàn)中感受勞動快樂，收獲生活常識，在實(shí)踐中獲取真知。

（三）社會增能：促進(jìn)社會支持系統(tǒng)在勞動教育中的協(xié)同性發(fā)展

社會層面的增能，旨在通過開發(fā)、鏈接新的社會支持網(wǎng)絡(luò)，并利用社會資源改善自身境遇。除了提高大學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識和能力這些內(nèi)部的自我增能外，社會工作者還需介入社會輿論宣傳、企業(yè)和社工機(jī)構(gòu)這些外部力量來尋求社會增能。一是應(yīng)倡導(dǎo)社會營造良好的氛圍，加強(qiáng)對勞動教育的輿論引導(dǎo)。隨著社會和科技的發(fā)展，我國步入了“互聯(lián)網(wǎng)”時代。網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，可以借助輿論宣傳的力量向社會宣傳勞動教育的意義，通過把握電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等新聞輿論方向，引導(dǎo)大眾形成正確的勞動觀念。借助電視臺、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體以及網(wǎng)絡(luò)等新興媒體，通過報(bào)道宣傳熱愛勞動等先進(jìn)事跡、評選勞動教育標(biāo)兵、插播公益廣告等方式，充分發(fā)揮媒體的輿論導(dǎo)向作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動觀念，為勞動教育的發(fā)展?fàn)I造良好的發(fā)展空間。二是鼓勵企業(yè)增加實(shí)習(xí)崗位。大學(xué)生勞動教育急需在理論教育的基礎(chǔ)上，開展多種渠道的實(shí)踐活動。企業(yè)可以和學(xué)校合作，結(jié)合高校的專業(yè)優(yōu)勢以及企業(yè)緊缺的勞動崗位拓展勤工助學(xué)崗。大學(xué)生可以利用寒暑假或?qū)W校規(guī)定的實(shí)習(xí)期間與自身所學(xué)專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行社會生產(chǎn)實(shí)踐活動。企業(yè)解決了勞動力問題，學(xué)生也得到了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出，高等學(xué)校要充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和服務(wù)社會功能，注重結(jié)合學(xué)科和專業(yè)、結(jié)合大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、勤工助學(xué)等勞動實(shí)踐活動，使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀[5]。

在社會增能方面，社工機(jī)構(gòu)同樣也能發(fā)揮其重要作用。近年來，我國的社會工作事業(yè)逐步走進(jìn)了大眾視野，在各方支持和共同努力下得到了空前的發(fā)展，其專業(yè)價值在服務(wù)效果上得到體現(xiàn)。社工機(jī)構(gòu)可以積極拓展社會工作的服務(wù)領(lǐng)域，在學(xué)校社會工作中嘗試介入大學(xué)生勞動教育。這就要求社工機(jī)構(gòu)注重加強(qiáng)對社工的技能培訓(xùn)，將社會工作專業(yè)方法和技巧融入到學(xué)校社會工作中，滲透到大學(xué)生勞動教育之中，讓高校和學(xué)生切身感受到專業(yè)服務(wù)的優(yōu)勢和魅力，讓高校和學(xué)生乃至于整個社會認(rèn)同社會工作的專業(yè)服務(wù)，緊抓機(jī)遇，將社會工作延伸至社會生活的各個方面，讓更多的學(xué)生受益，讓更多人受益。

（四）制度增能：發(fā)揮政策制度在勞動教育中的引導(dǎo)性作用

制度層面的增能，旨在革除勞動教育的政策制度性障礙，引導(dǎo)更多資源向大學(xué)生勞動教育傾斜，發(fā)揮政策制度的積極引導(dǎo)作用?；谥贫仍瞿?，這就要求充分發(fā)揮社會工作者政策倡導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，為大學(xué)生勞動教育鏈接相關(guān)資源，并進(jìn)而影響社會政策的制定和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)制度增能。

一方面，社會工作者應(yīng)發(fā)揮政策倡導(dǎo)者和政策影響者的角色，呼吁政府制定出臺關(guān)于大學(xué)生勞動教育相關(guān)政策，推動大學(xué)生勞動教育的落地生根。一是社會工作者通過走訪和調(diào)查，收集大學(xué)生、高校教師、大學(xué)生家長等相關(guān)群體對大學(xué)生勞動教育課程的看法和需求，并及時反饋給政府有關(guān)部門，為政策的制定和實(shí)施提供基礎(chǔ)依據(jù)。二是呼吁政府加大對勞動教育的重視力度，制定出臺相關(guān)的政策，加大對勞動教育設(shè)施的投入，依據(jù)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和人才需求建立相關(guān)的勞動教育平臺和基地。政府應(yīng)充當(dāng)高校和企業(yè)之間的“橋梁搭建者”，可以因地制宜根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求增加當(dāng)?shù)馗咝５奶厣珓趧咏逃n程，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。可以開發(fā)勞動教育的相關(guān)培訓(xùn)課程，以便勞動教育可以深入到每個學(xué)校的課程中去，深入每個學(xué)生的生活中去。三是借鑒“三社聯(lián)動”經(jīng)驗(yàn)，整合高校、社會和政府的各項(xiàng)資源，形成聯(lián)動機(jī)制。由政府牽頭促進(jìn)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與高?！奥?lián)姻”，助推“產(chǎn)學(xué)研”一體化。通過聯(lián)合眾多優(yōu)質(zhì)資源共同發(fā)力，共同為勞動教育的實(shí)施保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)多贏。

另一方面，社會工作者應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)的優(yōu)勢，充當(dāng)教育者和倡導(dǎo)者的角色。學(xué)校是實(shí)施各項(xiàng)教育工作的載體和重要平臺，對勞動教育的發(fā)展有著重要的影響作用。首先，高校重視勞動教育師資方面的建設(shè)。師資力量直接決定著勞動教育實(shí)施的質(zhì)量，這就要求高校組建一支高素質(zhì)的勞動教育的教師骨干力量。高校通過招聘勞動教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生或從事過勞動教育工作有著豐富經(jīng)驗(yàn)的人才全職或兼職等方式擴(kuò)充高校人才儲備，也可以請專業(yè)的勞動教育人才來給高校教師進(jìn)行勞動教育的專業(yè)培訓(xùn)，讓高校老師們能客觀地認(rèn)識勞動教育，補(bǔ)充更加專業(yè)的勞動教育知識，給勞動教育的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，倡導(dǎo)健全勞動教育課程體系，豐富課程的趣味性，將勞動教育課程的考核成績納入到大學(xué)生成績評價體系中，注重對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，社會工作者發(fā)揮自身專業(yè)和能力的優(yōu)勢，在勞動教育課后充當(dāng)勞動實(shí)踐教師這一角色，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)敬老院、福利院開展公益實(shí)踐活動。第四，倡導(dǎo)學(xué)校積極整合內(nèi)外資源，加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共建富有特色的勞動教育校企實(shí)踐基地。校企合作符合當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的趨勢，在實(shí)際的工作中理論知識和實(shí)踐知識兩手抓，以勞動實(shí)踐深化對理論的理解，這樣既有利于培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，又能給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會。

四、結(jié)語

運(yùn)用社會工作的專業(yè)理論和方法介入大學(xué)生勞動教育，不僅必要，而且可能。從增能理論的視角出發(fā)，運(yùn)用社會工作專業(yè)的方法和技巧，構(gòu)建了一個大學(xué)生自身主導(dǎo)、政府政策引導(dǎo)、家庭、學(xué)校和社會協(xié)同參與的“五方聯(lián)動”模式。在“五方聯(lián)動”模式中，個能增能在勞動教育中的發(fā)揮主導(dǎo)性作用，勞動教育關(guān)鍵在于激發(fā)大學(xué)生自身的主動性和積極性。家庭教育為大學(xué)生勞動意識的形成營造良好的氛圍，為學(xué)校勞動教育開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，家庭增能在大學(xué)生勞動教育中的起到參與性作用。社會是勞動教育的環(huán)境場域，勞動教育離不開社會的支持，社會增能對于促進(jìn)勞動教育的協(xié)同性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)資源鏈接起到了重要推動作用。勞動教育更離不開政策制度的保障，社會工作者發(fā)揮政策倡導(dǎo)者和政策影響者的角色，進(jìn)而影響社會政策的制定和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)制度增能。當(dāng)然，無論是個體增能、家庭增能、制度增能，還是社會增能，他們都不是孤立的，而是相互聯(lián)結(jié)、相互支持、相互影響的，他們夠成了一個協(xié)同發(fā)展的有機(jī)整體。勞動教育本身就是一個系統(tǒng)工程，也只有將勞動教育融入到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、管理的方方面面，實(shí)現(xiàn)個人、家庭、政府、學(xué)校和社會多方面的協(xié)同連接，這樣才能實(shí)現(xiàn)增能，形成合力，也才能使勞動教育有實(shí)效性，真正有“活力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]?姚金丹.社會工作增能視角下失獨(dú)家庭的分析[J].社會工作，2012（10）：24-27.

[2]?蘇頌興.青年“充權(quán)”理論與自我實(shí)現(xiàn)——2004年海外青年研究的一個熱點(diǎn)問題[J].青年研究，2005（1）：1-7.

[3]?袁蓓.增能視角下大學(xué)生就業(yè)心理困境、原因與社會工作介入研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2018：13.

[4]?楊小軍，陳思慧.社會工作介入大學(xué)生勞動教育的路徑研究[J]鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（2）：98-103.

[5]?陳寶生.全面貫徹黨的教育方針 大力加強(qiáng)新時代勞動教育[N].人民日報(bào)，2020-03-30（12）.

[責(zé)任編輯：盧紅學(xué)]