趙丹 李麗

【摘要】?jī)和乃季S發(fā)育在10歲的時(shí)候才能完成，而幼兒處于學(xué)齡前兒童的教學(xué)階段，兒童早期的發(fā)展對(duì)于兒童畢生的思維以及想象力發(fā)展，具有極為重要的意義。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，其中包含的教學(xué)方式與教學(xué)思維，是非常適合學(xué)齡前兒童的，因此，筆者從奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童的思維發(fā)育的影響，進(jìn)行具體的分析，力爭(zhēng)從當(dāng)前的教育中得到有效的探究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè);學(xué)齡前兒童;思維開(kāi)發(fā)

引言

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，是由偉大的音樂(lè)家?jiàn)W爾夫所創(chuàng)設(shè)，此項(xiàng)教學(xué)方法，主要研究的是音樂(lè)對(duì)兒童的想象力、個(gè)性以及情感的因襲，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂(lè)的融合，結(jié)合相應(yīng)的舞蹈、語(yǔ)言以及動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)兒童音樂(lè)教學(xué)的目的與意義，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教占據(jù)著非常重要的作用，但是其并未得到充分的重視與認(rèn)可，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也忽略了對(duì)兒童的才能以及個(gè)性的培育。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性培養(yǎng)以及才能培養(yǎng)，將其作為激發(fā)幼兒音樂(lè)個(gè)性與創(chuàng)造性思維的根本，通過(guò)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力與負(fù)擔(dān)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到激發(fā)兒童創(chuàng)造能力的目的與意義，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)前兒童的思維啟蒙

（一）形象思維的開(kāi)發(fā)

音樂(lè)是幼兒接受教育階段，非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。形象思維在學(xué)前兒童教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位與作用，也是兒童的主要思維方式，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)與教育，依賴于食物的發(fā)展，在兒童的大腦中，形成以自主參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，獲取對(duì)客觀事物最直接的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，從而對(duì)這些感知的事物轉(zhuǎn)化為想象力。在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，有必要借助語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈等方式，讓兒童可以直觀地感受到客觀的食物，以兒童參與到音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中的方式，讓其可以直觀地感受音樂(lè)的不同時(shí)態(tài)，并且讓其進(jìn)行反饋。通過(guò)訓(xùn)練兒童的形象思維，也就是說(shuō)，在兒童的教學(xué)中，有必要結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，讓幼兒更好的明晰自己與周圍事物的關(guān)聯(lián)與認(rèn)知，比如，教師在音樂(lè)教學(xué)中，可以采取不同的音樂(lè)對(duì)動(dòng)物的形象進(jìn)行表述，或活潑或兇猛;并且可以讓幼兒根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏，使得兒童對(duì)小白兔與大灰狼的形象，有一個(gè)比較直觀且清晰的認(rèn)識(shí)，讓其的思維得到鍛煉，可以通過(guò)音樂(lè)感知日常生活中接觸不到的動(dòng)物形象，有一個(gè)形象方面，更為直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)作思維的啟發(fā)

學(xué)齡前的兒童動(dòng)作思維發(fā)生，是源于兒童對(duì)自身客體的感知，因此，要想開(kāi)發(fā)學(xué)齡前兒童的思維能力，需要針對(duì)幼兒的反應(yīng)以及身體的敏感度進(jìn)行訓(xùn)練。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的節(jié)奏訓(xùn)練，并且通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的形體動(dòng)作，進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)。所以，在針對(duì)幼兒進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，可以結(jié)合相應(yīng)的舞蹈編排進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒的動(dòng)作思維可以得到一定的延展與提升。比如，教師可以讓學(xué)生依照自己的教學(xué)曲目風(fēng)格，結(jié)合自己日常中所看到的動(dòng)物，依照這些動(dòng)物，對(duì)聲音進(jìn)行編排。然而，在教學(xué)中，教師需要重復(fù)的播放音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的嗅覺(jué)培養(yǎng)，以及音樂(lè)帶給學(xué)生直觀的感受，讓幼兒對(duì)其做出相應(yīng)的回應(yīng)，通過(guò)動(dòng)作的反復(fù)播放模式，使得幼兒在學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)聯(lián)想與訓(xùn)練，對(duì)兒童的思維培養(yǎng)得到相應(yīng)的啟發(fā)與訓(xùn)練，除此之外，在音樂(lè)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)訓(xùn)練兒童的身體反應(yīng)，來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的動(dòng)作思維，使得幼兒的動(dòng)作訓(xùn)練可以得到一定的啟蒙，教師在教學(xué)中可以以教學(xué)的設(shè)計(jì)與編排，結(jié)合電子媒體中的一些圖片信息與文字信息，讓幼兒可以獲得更為有效的音樂(lè)啟蒙教育，從而提升音樂(lè)啟蒙的教學(xué)效率，讓學(xué)生的音樂(lè)啟蒙可以得到很好的發(fā)展。

（三）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)前齡兒童的創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)

創(chuàng)造性思維，是一個(gè)人思維能力的有效啟發(fā)。不僅可以揭穿常規(guī)的食物本質(zhì)，并且可以對(duì)人類的知識(shí)認(rèn)知進(jìn)行開(kāi)拓，學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力激發(fā)，不僅可以增強(qiáng)兒童思維的靈活性，并且借助一些教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)與音樂(lè)游戲相結(jié)合的方式，讓幼兒在音樂(lè)的感知與辨別中，增強(qiáng)學(xué)齡前兒童發(fā)熱思維開(kāi)發(fā)。通過(guò)將一些常用的音樂(lè)教學(xué)法展示給學(xué)生，讓學(xué)生通通過(guò)對(duì)廢棄物的利用與結(jié)合，比如，以易拉罐、樹(shù)枝等廢棄物的利用實(shí)現(xiàn)有力的樂(lè)器創(chuàng)作，然后以有效的音樂(lè)教學(xué)方式滲透，從而使得音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展得更加地具有音樂(lè)價(jià)值與特色，可以促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展。

總結(jié)：關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的研究非常之多，在幼兒教學(xué)階段的運(yùn)用者大有人在，但是要將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用非常出色，還需要對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行研究。在針對(duì)幼兒開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)中，借助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)音樂(lè)的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，是非常有效的。奧爾夫教學(xué)法不僅具有一定的趣味性，并且還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，有必要借助良好的音樂(lè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂(lè)創(chuàng)作天賦、節(jié)奏感、音律更更多地啟蒙與教育。

參考文獻(xiàn)

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