鄒同利

【摘要】小學語文作文教學工作的有效開展，關(guān)系到了小學生對語文知識點的綜合學習及運用，對于培養(yǎng)和發(fā)展小學生語文學習能力、學科素養(yǎng)而言，起到了重要的促進作用。本文探討了提升六年級小學語文作文評價質(zhì)量的對策，注重以教學評價，對語文作文教學方法做好創(chuàng)新，引導(dǎo)小學生有效地參與到語文課堂學習及思考當中，使語文作文教學更加有效。

【關(guān)鍵詞】六年級語文;作文評價;評價質(zhì)量

前言

小學語文作文教學評價工作開展，應(yīng)關(guān)注于當前教學形勢的變化，考慮到小學生參與習作學習的情況，科學的設(shè)置評價指標，對小學生作文情況做好有效評價，以評價促學習，引導(dǎo)小學生掌握寫作的方式、方法，針對性的提升小學生的寫作能力和寫作水平。關(guān)注語文作文評價，要求教師對語文作文評價的理念要做好創(chuàng)新，能夠?qū)φZ文評價的方法做好改進，由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，并在評價時對小學生做好引導(dǎo)，使作文評價的作用得到有效發(fā)揮。

1突出橫縱結(jié)合，提升評價針對性

小學語文作文評價工作開展，從橫向評價來看，要強調(diào)策略引導(dǎo)，使小學生掌握寫作的方式、方法，讓小學生有效地參與到寫作中，掌握寫作的方法、技巧。從縱向評價來看，注重把握小學生寫作能力的培養(yǎng)，以方法、技巧教學，讓小學生進行學習、理解、運用，使小學生的寫作能力能夠有一個“質(zhì)”的提升。教學評價要有針對性、具體性，并將評價與小學生參與寫作學習、寫作實踐進行緊密地結(jié)合，并且以此反饋小學生參與寫作的學習表現(xiàn)，能夠?qū)懽髦械膯栴}進行反饋和針對性的解決[1]。教學評價的橫縱結(jié)合，突出評價的全面性、發(fā)展性，以小學生為中心，使評價與小學生的學習工作進行有效地結(jié)合，為小學生更好地學習及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，聯(lián)系橫縱結(jié)合的評價方式，教師對小學生寫作進行橫向評價過程中，注重對小學生寫作時搜集寫作素材的情況、寫作方法的掌握情況進行評價分析，突出寫作方法的評價指引。在寫作評價時，橫向評價強調(diào)小學生對素材的積累和運用情況，注重引導(dǎo)小學生能夠掌握語言表達方法，對基本的描寫、情感滲透及體現(xiàn)方式做好掌握?？v向評價方式的運用，注重對小學生作文中蘊含的情感進行把握，實現(xiàn)作文評價的深入發(fā)展，突出小學生寫作能力的發(fā)展。通過將橫向評價、縱向評價進行結(jié)合，對語文寫作評價進行升華，讓小學生真正地成為語文課堂的主人，使課堂作文教學的效果、質(zhì)量得到有效地提升[2]。

2實現(xiàn)自評互評結(jié)合，培養(yǎng)學生寫作能力

小學語文教學評價要讓小學生參與其中，小學生是課堂學習的主體，教師在教學評價時，要以小學生的實際學情為切入點，對小學生的寫作學習情況做好有效地把握，針對性的開展教學評價，使語文寫作教學的效果、質(zhì)量得到針對性的提高。自評主要強調(diào)了小學生的自我評價和自我反思，互評則表現(xiàn)為學生之間的相互評價交流，使小學生在互動中，對他人寫作的優(yōu)點進行學習，并對自身的不足做好完善[3]。自我評價過程中，要讓小學生對自己作文的優(yōu)點、缺點進行思考，引導(dǎo)小學生圍繞寫作的立意、層次、內(nèi)涵進行逐步的評價分析，使小學生對自己的作文進行反思，能夠?qū)ψ约旱淖魑挠幸粋€更加深入地理解。在自評之后，組織小學生進行相互評價，對作文進行交流，形成一個良好的互動氛圍，以提升作文評價的實效性。

例如，在進行自評和互評結(jié)合評價時，教師要注重為小學生營造一個良好的評價氛圍，使小學生積極地參與到作文評價當中。在評價時，聯(lián)系小學生的寫作能力和水平，使每個小組都保持一種均勢。之后，在進行評價時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓小學生對作文評價時，能夠從文章格式標準、語句通順度、文章寫作時流露出的情感等方面進行評價，使小學生在自評時能夠?qū)ψ陨淼膶懽髑闆r做好把握，。接下來，組織小學生以小組為單位進行相互評價，提升學生合作默契度，并且使小學生在互動交流過程中，能夠善于學習他人的優(yōu)點，并對自身寫作中的不足做好彌補。借助于自評、互評相結(jié)合的方式，使小學生在評價中進行反思，提升作文評價的效果，對小學生有效地參與到語文寫作中提供指引，使語文寫作教學更加有效[4]。

3構(gòu)建鼓勵性評價模式，幫助學生樹立信心

小學語文作文評價工作的開展，要突出目的性，以有效的教學評價提升語文教學的效果及質(zhì)量，讓小學生在評價指引下有效地參與到語文寫作中，使小學生樹立學習的信心。在教學評價時，教師對鼓勵性評價模式的運用，要注重從小學生的角度出發(fā)，看到小學生寫作中的閃光點，并對小學生予以鼓勵和支持，放大小學生的閃光點，讓小學生對寫作產(chǎn)生信心，更加積極地參與到寫作中，使語文寫作教學的效果、質(zhì)量得到有效地提升[5]。

例如，在開展寫作評價時，教師應(yīng)該與小學生進行積極地互動交流，對小學生寫作情況做好把握。在作文評價中，教師要善于挖掘小學生的閃光點，利用鼓勵性的評價語言，如“你真棒！這段寫的很不錯！”等等，指出小學生在寫作中的良好表現(xiàn)，讓小學生樹立參與寫作的信心。通過鼓勵性評價模式的構(gòu)建，使小學生積極、主動地參與到語文寫作中，并掌握寫作的有效方法，讓小學生的寫作能力、寫作素養(yǎng)得到有效地提升。又如，在對小學生進行鼓勵性評價時，注重對評價層次做好把握，突出一種循序漸進的評價方式。在評價時，教師可以聯(lián)系小學生的學習表現(xiàn)，對小學生參與寫作中取得的階段性進步進行把握，并對小學生表現(xiàn)出的積極一面予以鼓勵和支持，以針對性的評價促進小學生寫作能力和寫作素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜合上述分析來看，小學語文作文教學評價工作的開展，要求教師以小學生作為評價的主體，突出評價的目的性、針對性、有效性，使教學評價與作文教學進行有效地結(jié)合，以教學評價對小學生的學習及發(fā)展起到積極的影響，使小學生掌握寫作方法、寫作技巧，并在寫作實踐中不斷地錘煉自己的語言，讓小學生語言表達能力得到有效地發(fā)展，使語文學科教學更加有效。通過做好教學評價，讓語文教學的針對性得到提升，并實現(xiàn)對課堂的有效改進，讓課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]袁學春.小學作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].作文成功之路（作文交響樂），2019（11）：41.

[2]林月英.自媒體時代的小學作文評價創(chuàng)新研究[J].考試與評價，2019（08）：9.

[3]常林芳.小學語文作文教學評價方法[J].情感讀本，2019（17）：45.

[4]謝乾平.淺談信息技術(shù)在小學課程教學評價中的意義[J].新教師，2019（05）：70-71.

[5]代世昕.淺談小學語文“起步作文”的教學評價[J].安徽教育科研，2019（04）：55-56.