李寧艷

【摘要】現(xiàn)代課堂改革中很重要的一個(gè)發(fā)展方向就是加強(qiáng)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓成績較差的學(xué)生也能快速地找到提高學(xué)習(xí)效果的路徑，并且保障全班學(xué)生都能在正確的學(xué)習(xí)方式的指引下不斷地強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。這種分層教育法，有利于因村施教，適合新形勢下開展初中英語有效教學(xué)的要求，也是改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效手段。對分層教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐思考作出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);教學(xué)優(yōu)勢;教學(xué)模式

一、引言

英語寫作歷來對于中學(xué)生都是一項(xiàng)較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了缺乏先天性的英語鍛煉的環(huán)境和氛圍外，本身英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是提不起興趣。初中英語是非常重要的“打基礎(chǔ)”的時(shí)期，如果學(xué)生從一開始就產(chǎn)生厭學(xué)和放棄學(xué)習(xí)的想法，對日后的發(fā)展肯定會(huì)造成諸多的障礙，這就是分層教學(xué)應(yīng)用的目的之一，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，讓成績好的學(xué)生不斷的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升寫作能力。

三、分層教學(xué)的教學(xué)策略

（一）細(xì)化教學(xué)對象

每個(gè)人的自身差異性，決定著學(xué)生的知識(shí)接受能力是不同的，英語教師應(yīng)利用分層教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式。教師可以整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方法，提高自身綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教授學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。舉例來說，在初中英語九年級《what are the shirts made of》的課后寫作指導(dǎo)中，以“clothes”為寫作題目展開[1]。教師將寫作題目分解為不同的教學(xué)目標(biāo)，對于英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的思考能力，拓展詞匯儲(chǔ)備，通過“clothes”拓展出“trousers”、“cotton”、“Woollen overcoat”等與衣服有關(guān)的單詞，或者加強(qiáng)英語詞匯的使用能力，例如“Do you wear a down jacket or a woollen coat in winter”，“Do you like cotton clothes”等句子，而對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在教材中的重點(diǎn)單詞釋義和拼讀上，比如“is it made of...”等重點(diǎn)句型，讓學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，來鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。（列舉的例子不是九年級的，麻煩根據(jù)我給的課本內(nèi)容舉例 ）

（二）小組合作學(xué)習(xí)

英語教師可以利用小組合作課堂引導(dǎo)學(xué)生從單詞的形態(tài)設(shè)定出發(fā)，通過想象力將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并通過小組配合完成寫作任務(wù)。利用小組合作教學(xué)的授課方式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，著重搭建不同層次學(xué)習(xí)的互幫互助，以此為調(diào)動(dòng)不同層次滓的學(xué)習(xí)興趣，使小組教學(xué)能發(fā)揮最大的功效，尤其是提升后進(jìn)生的寫作能力。舉例來說，我們依舊以《what are the shirts? made of？》的為例，教師就要對小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)的規(guī)劃，教師布置“Material Science”相關(guān)的寫作內(nèi)容，寫作對象可以是學(xué)生身邊熟悉的事物。同時(shí)留下探究性任務(wù)，讓學(xué)生解析其中的“made”的釋義和應(yīng)用及英語同義單詞和近義詞的相關(guān)知識(shí)，比如“made”和“make”有什么區(qū)別，或者“made of”和“made from”分別應(yīng)該怎么使用，讓學(xué)生在一起進(jìn)行一些知識(shí)討論，小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績差的學(xué)生也能得到良好的鍛煉[2]。（以上紅色字體是我自己修改的部分）

（三）加強(qiáng)針對性地寫作評價(jià)

教師應(yīng)利用寫作評價(jià)作為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力，同時(shí)幫助孩子把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在靈活應(yīng)用上。教師在作業(yè)評價(jià)中可以進(jìn)行一定的拓展方向指引，可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語思維的成長。舉例來說，在以“Environment”為主題的寫作中，部分學(xué)生就會(huì)比較平淡使用熟悉的單詞，比如river、flower等進(jìn)行簡單的拼湊式描述。教師此時(shí)可以做出針對的評價(jià)引導(dǎo)，評價(jià)引導(dǎo)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是教師要盡量使用英文進(jìn)行評價(jià)。很多教師習(xí)慣性在點(diǎn)評或者與學(xué)生的溝通中使用漢語。其實(shí)英語評價(jià)或者溝通本身就是鍛煉學(xué)生英語思維的過程。即使學(xué)生看不懂老師的評價(jià)，也會(huì)自己查英語字典，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求幫助，這是一個(gè)很好的實(shí)踐過程[3]。二是要注意對寫作深度的評價(jià)。很多學(xué)生的寫作缺少深度，只是單純地拼湊句子。教師可以做出指引性評價(jià)，如：“What do you think of environmental problems”或者“How should we protect the environment”，通過這種方式，讓學(xué)生在寫作中融入更多自己的思考，文章會(huì)更加的豐滿。

四、結(jié)束語

在教學(xué)創(chuàng)新過程中，分層教學(xué)相對于傳統(tǒng)“一杯水端正”的課堂來講無疑是一種進(jìn)步，學(xué)生在適宜的教學(xué)內(nèi)容的輔助下，能更好地領(lǐng)悟知識(shí)，提升寫作能力。同時(shí)對后進(jìn)生來講也能顯著地提升學(xué)生的自信，讓學(xué)生保有努力進(jìn)取的熱情，完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳穎.分層教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西青年，2021（2）：81-82.

[2]王寶春.初中英語寫作課分層教學(xué)實(shí)踐之探索[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（3）：101.