◎黎世明

口語交際訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高寫作能力的有效訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該重視小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。幾年來，全國各地的小學(xué)也都開設(shè)了口語交際課。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力卻相當(dāng)?shù)汀Ｏ旅娼Y(jié)合本人幾年來在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的一些做法和體會(huì)。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際存在的問題及原因

（一）受民族語言的影響

我所在的農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生是來自各地的不同民族的學(xué)生，大部分的學(xué)生從小都使用本民族語言（少數(shù)民族語言），入學(xué)后才開始接觸漢語言，開始學(xué)會(huì)應(yīng)用普通話來表達(dá)。他們的思維方式基本是先用本民族語言進(jìn)行思維，譯成漢語言來表達(dá)，這種方式顯然很費(fèi)力，所以，他們的口語表達(dá)往往言不由衷。

（二）受心理因素的影響

教學(xué)中，我們常看到有些學(xué)生在日常交往中，能和個(gè)別同學(xué)滔滔不絕地交談，可是，一旦被教師提問時(shí)，就會(huì)說話不清楚，或無法表達(dá)。這是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的很多學(xué)生都沒有受過當(dāng)眾發(fā)言的訓(xùn)練，他們害怕單獨(dú)說話，更不愿意當(dāng)眾發(fā)言。

（三）受性格的影響

農(nóng)村小學(xué)的不少學(xué)生性格內(nèi)向，不善于交往，更不愿意拋頭露面，平時(shí)很少和同學(xué)交談，所以，讓他當(dāng)眾發(fā)言，就會(huì)感到很困難。

（四）受自我意識的影響

有些學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎，讓他們當(dāng)眾發(fā)言，他們往往會(huì)擔(dān)心自己的表達(dá)能力不好，或者自己講不對，會(huì)當(dāng)眾出丑，引起同學(xué)的嘲笑，所以在回答問題的時(shí)候，往往顯得吞吞吐吐，面紅耳赤。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)措施

學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣有實(shí)踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無拘無束地進(jìn)行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創(chuàng)情境

課文是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的好“例子”。教師要很好地利用這一源泉，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，了解西沙群島的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上這樣進(jìn)行延伸：“同學(xué)們，如果你是個(gè)導(dǎo)游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導(dǎo)學(xué)生注意一些禮貌用語，然后讓學(xué)生分組討論、試講并適當(dāng)指導(dǎo)，最后再創(chuàng)設(shè)到了西沙群島的情境，讓學(xué)生上臺來介紹，并進(jìn)行評議、總結(jié)。

（二）豐富教材設(shè)情境

教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當(dāng)中就有讓學(xué)生互相交流在金秋時(shí)節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。這個(gè)話題對于農(nóng)村的學(xué)生來說有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農(nóng)村當(dāng)中才能體會(huì)得更加深刻。有的學(xué)生深入過其中，親身體會(huì)了金秋時(shí)節(jié)這幾個(gè)字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎(chǔ)之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個(gè)什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；?，應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際的情境，加強(qiáng)學(xué)生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？稍O(shè)計(jì)日常用語、日常會(huì)話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設(shè)計(jì)“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學(xué)生就可以趁機(jī)回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，積累了日常用語。

口語交際是一個(gè)全新的課題，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個(gè)生活環(huán)節(jié)。從而達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力，培養(yǎng)他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。教師只有準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。同時(shí)教師要細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)得到快速提高。