◎易意

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師要特別關(guān)注低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。因?yàn)榈湍昙壥菍W(xué)生語文基礎(chǔ)的奠定時(shí)期，也是學(xué)生語文綜合思維開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于低年級學(xué)生好動而缺乏學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)實(shí)，語文教師要選擇適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)形式，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們學(xué)習(xí)的樂趣，最終促進(jìn)語文教學(xué)成果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)低年級的語文教材中，很多知識內(nèi)容簡單而富有趣味，讀來朗朗上口，具有很好的和諧性 和韻味，所以，語文教師要將學(xué)生的閱讀活動放在第一位。但是，低年級學(xué)生自身的閱讀自主性較差，在教學(xué)中需要語文教師采用符合小學(xué)生心理的教學(xué)形式。教師可采用錄音閱讀的形式，或者給學(xué)生示范閱讀、讓學(xué)生自己閱讀等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》這篇課文時(shí)，首先，我先通過多媒體的方式為學(xué)生播放了關(guān)于太陽的幾個(gè)圖片，其中有不同顏色的太陽。我詢問學(xué)生喜歡什么顏色的太陽，他們紛紛說出了自己喜歡的顏色。然后，我說：“大家都說出了自己喜歡的太陽，那么，今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，看看作者喜歡什么樣顏色的太陽呢！”說完，我將這篇文章的閱讀錄音播放給學(xué)生聽。在聲情并茂的閱讀聲中，學(xué)生們都意猶未盡的樣子，我提問道：“在這個(gè)課文中，提到了幾種顏色的太陽呢？”如此，部分沒有記住內(nèi)容的學(xué)生自行閱讀起文本來。通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、組織各種活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

小學(xué)低年級學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力不足，這是他們的天性所決定的。但是，小學(xué)生對一些充滿樂趣的活動比較向往，在具體的活動中，小學(xué)低年級學(xué)生自身的活躍細(xì)胞被激發(fā)出來，他們自身的學(xué)習(xí)主動性也會提升。為此，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生提供一定的活動空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情提升。具體來說，語文教師要組織的一些活動不是隨意的活動，而是要與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如辯論賽、討論會、分角色進(jìn)行情景模擬等活動，通過這樣的活動形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也可以提升課堂的教學(xué)效果。

例如，在《曹沖稱象》中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，我為學(xué)生組織了一場小型的討論會，并將學(xué)生分成了幾個(gè)不同的小組，然后給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們想一想，曹沖的辦法是最好的方法嗎？還有其他更好的稱重方式嗎？”使學(xué)生進(jìn)入小組討論模式。在討論過程中，學(xué)生可以自行查閱一定的資料，可以聆聽同學(xué)的建議。最后，學(xué)生們提出了其他的稱重方式，如用水的浮力測量大象的稱重，用人的重量代替石頭的重量等。通過設(shè)置這樣的討論活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)效果自然較為理想。

三、營造輕松氣氛，激發(fā)質(zhì)疑精神

敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的先決條件，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是教師為學(xué)生提出實(shí)際的課堂問題，學(xué)生依據(jù)教師的提問而回答問題；而學(xué)生一般在學(xué)習(xí)中也會有自己的觀點(diǎn)和看法，但是，教師不給學(xué)生機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的觀點(diǎn)被埋沒，他們的質(zhì)疑精神被打壓。為此，語文教師要為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，并讓學(xué)生去獨(dú)立解決實(shí)際問題，這樣的教學(xué)形式可以比教師的教學(xué)專場更加能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我先讓學(xué)生看文本題目猜測文本的內(nèi)容，學(xué)生們紛紛說道，文本的內(nèi)容一定是講述了烏鴉喝到了水的故事。于是，我給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間先將自己的疑問說出來。于是，有的學(xué)生提問：“烏鴉是怎樣喝到水的？”有的學(xué)生提問：“烏鴉在哪喝到了水？”還有的學(xué)生提問：“烏鴉喝水的方法在現(xiàn)實(shí)生活中可以運(yùn)用嗎？”在學(xué)生提出了各種疑問后，我讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀，并讓他們集體解決提到的問題。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了保障，他們的閱讀積極性被激發(fā)，他們的質(zhì)疑精神也得到了提升。

總而言之，低年級學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是他們成長過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)語文對他們的語言基礎(chǔ)積累，對他們的綜合素質(zhì)提升都有重要的意義。為此，語文教師要高度重視從低年級培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，要注意激發(fā)他們的閱讀動力，帶動他們參與活動的積極性，還要給予他們質(zhì)疑的機(jī)會，從而提升語文教學(xué)效果，完成綜合素質(zhì)發(fā)展的教育理念。