◎劉春養(yǎng)

隨著教學(xué)和新課程改革的推動，在小學(xué)語文教學(xué)過程，學(xué)生朗讀能力的提升越來越被重視，因此，課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)成了小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢。教師大力推動語文課堂閱讀的開展工作，重視朗讀的重要性，能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生對閱讀更有興趣，提高學(xué)生的理解和語言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)，教師依舊沒有注意培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，并未太重視朗讀的實(shí)踐訓(xùn)練課程，實(shí)際上教師朗讀安排的課程太少，缺乏教學(xué)意義，很大程度上把它歸納于形式的教學(xué)一部分，這一問題影響著學(xué)生們對語言學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫^于單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)氛圍不濃厚，學(xué)生注意力不集中。在朗讀教學(xué)過程中，教師只要求學(xué)生們大聲的有感情地進(jìn)行朗讀，但卻沒有教授及指導(dǎo)學(xué)生如何去利用文字表達(dá)情感，對文化素質(zhì)薄弱的小學(xué)生，會造成對語文學(xué)習(xí)怠慢的現(xiàn)象產(chǎn)生，結(jié)果閱讀技巧沒學(xué)到，朗讀能力提升空間變得更難。

除此之外，很多老師沒有與學(xué)生們很好的溝通和互動，從而導(dǎo)致學(xué)生們自身的審美情操和文化素養(yǎng)得不到提升，閱讀水平不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的現(xiàn)象，教學(xué)課堂開始枯燥無味，都限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的途徑

（一）深入理解課文

了解閱讀朗讀練習(xí)本身含義，語文課堂教學(xué)方式就必須要具有科學(xué)化和系統(tǒng)性，教學(xué)理念創(chuàng)新，以學(xué)生為主體指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行朗讀，在小學(xué)語文這種感性化偏多的課堂時普遍會產(chǎn)生很多共情的情況，以具象閱讀進(jìn)化模式為主，教師要掌握與時俱進(jìn)的課堂教學(xué)模式，緊跟文化潮流腳步，聽聽學(xué)生的感想和意見，進(jìn)一步促使教學(xué)方式改革，提高學(xué)生閱讀朗讀能力，才能更好地優(yōu)化語文閱讀課堂教學(xué)，給予學(xué)生閱讀朗讀表達(dá)的主動性、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生強(qiáng)大沖擊，為學(xué)生語言綜合發(fā)展做好促進(jìn)作用。

（二）語言文字范讀指導(dǎo)

在培養(yǎng)朗讀能力的過程中，正確閱讀方式是朗讀的基礎(chǔ)，學(xué)生語文閱讀時需要以朗讀教學(xué)作支撐，而朗讀的順利推動是需要正確的拼音口語表達(dá)訓(xùn)練?！白x書有三到，謂心到、眼到、口到”，朗讀是提升語文閱讀能力的基本途徑。因此要從實(shí)際出發(fā)，在朗讀教學(xué)中，注意語文正確表達(dá)順序，幫助學(xué)生掌握正確的語言運(yùn)用技巧。加深學(xué)生語文口語表達(dá)能力的訓(xùn)練工作。

因此，要建立科學(xué)的朗讀教學(xué)模式，以提供學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高他們語感以及交流的能力。教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動朗讀習(xí)慣，注重朗讀的技巧提升，才能要保障學(xué)生能夠正確進(jìn)行朗讀。

（三）多元朗讀訓(xùn)練方式

教師應(yīng)采用多種閱讀方法，以基于角色的閱讀，個人閱讀，自由閱讀和集體閱讀等不同的角色來指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。給學(xué)生講解角色的背景，指導(dǎo)學(xué)生必要的語言技巧，如角色情感的變化需要怎樣的語調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一課中，教師需要對學(xué)生斷句技巧進(jìn)行明確引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過合理的方式來進(jìn)行文章的朗讀，對朗讀的文章語速正確的控制，把文章中蘊(yùn)含的思想情感聲情并茂地體現(xiàn)出來，教師對學(xué)生朗讀過程中不標(biāo)準(zhǔn)的朗讀部分進(jìn)行指導(dǎo)。只有正確地使用抑揚(yáng)頓挫朗讀方式，才能進(jìn)一步保證學(xué)生理解文章重要的情感，保障情緒上的飽滿，增添朗讀的效果，學(xué)生愉快地感受語言的魅力，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的重要價值?；蛘哌\(yùn)用變聲剪輯或者虛擬聲音進(jìn)行動物的配音，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入語言體驗(yàn)狀態(tài)中，從視覺與聽覺上激發(fā)學(xué)生對語文閱讀進(jìn)行理解?；蛘卟シ盼膶W(xué)家作品選集，比如在小鬼當(dāng)家電影中，老師用標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生用朗讀的形式創(chuàng)造一個新鮮的故事。通過形象的教學(xué)課件，運(yùn)用優(yōu)美辭藻，轉(zhuǎn)變朗讀的訓(xùn)練方式，提升朗讀課堂的教學(xué)效率。

（四）開設(shè)課外課堂

每個學(xué)生理解能力不同，因此不局限傳統(tǒng)課堂內(nèi)容要豐富語文學(xué)習(xí)素材，達(dá)到會用語文表達(dá)思想、傳達(dá)意義的能力。比如，小學(xué)語文老師在開展情景劇交流時，靈活運(yùn)用歷史題材的電影，培養(yǎng)學(xué)生對電影情節(jié)中文言文的理解?；蛘唛_展情感主題班會，組建自由表達(dá)小組，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，從而順利地進(jìn)行語文朗讀練習(xí)。如在進(jìn)行《皇帝的新裝》 的教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用分角色語言文字運(yùn)用的方式，通過角色所處的時代、生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，來表現(xiàn)人物的形象以自己的理解將人物性格特點(diǎn)及心理，學(xué)生結(jié)合語調(diào)、語速、語氣、劇情變化，需要用到的語言技巧，加入適合的對白，有利于突出課本角色的性格特征。建立創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用積極性，提升對語文閱讀朗讀的興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的意義

（一）轉(zhuǎn)變語文老師的教學(xué)方式

開展語言朗讀的實(shí)踐課程，教師可對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行利用，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法不斷的改革與發(fā)展，從不同的角度開展靈活的教學(xué)活動，才能對學(xué)生在學(xué)習(xí)前人思想中得到啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對事物認(rèn)知和情感感知能力，也是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要渠道，進(jìn)一步促使學(xué)生的理解和文化素養(yǎng)提升，為日后開展有效的課堂教學(xué)提供奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力

朗讀是提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，根據(jù)語言文字特點(diǎn)，引入優(yōu)美形象的詩詞和寓言故事，有感情地朗讀或摘抄，吸收與積累自己的見解，促進(jìn)學(xué)生思想潛能的發(fā)展，保障學(xué)生掌握良好的閱讀理解能力。樹立正確的價值觀，提高其審美情操，豐富學(xué)生的道德修養(yǎng)，通過朗讀的方式對學(xué)生自主吸收語言魅力的訓(xùn)練具有啟發(fā)性。

四、結(jié)語

以上所述，教育方式創(chuàng)新給小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展帶來了益處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生語言朗讀訓(xùn)練技巧的增長，推動學(xué)生的語文理解能力提升，領(lǐng)悟語文其中蘊(yùn)含的多重情感。