◎盧瑞勝

纖維藝術(shù)和人們的生活息息相關(guān)，基本上家家都擁有纖維制品，在現(xiàn)代化社會中，人類給大自然帶來的破壞程度日益加深，在環(huán)境被污染的形勢下，科學(xué)技術(shù)發(fā)展生成更多的冷漠元素與不信任元素，返璞歸真的理念逐步得到人們的認(rèn)可。初中學(xué)生在生理與心理變化的關(guān)鍵階段，繪畫由符號期轉(zhuǎn)變?yōu)閷憣嵠?，對?yīng)的動手操作能力隨之提高。在初中階段的美術(shù)課堂教學(xué)中，纖維藝術(shù)廣泛的存在，學(xué)生通過生活中能夠利用的材料，如廢報紙、樹枝和舊衣服等完成藝術(shù)創(chuàng)作，便于強化學(xué)生環(huán)保意識，在增強學(xué)生美術(shù)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念。

一、纖維藝術(shù)進(jìn)入初中美術(shù)課程的價值

（一）便于增強學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力。在初中美術(shù)課程教學(xué)中，纖維藝術(shù)的制作，能夠調(diào)動學(xué)生感覺器官，學(xué)生欣賞藝術(shù)家精美的作品，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識，學(xué)生打破現(xiàn)有藝術(shù)題材的局限性，探尋自身成長相適應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作方式，并切身為藝術(shù)的引進(jìn)促使學(xué)生全方位思考，更加專注地進(jìn)行自我展示和自我表達(dá)，提高學(xué)生對美術(shù)課堂的參與程度。

（二）便于體現(xiàn)美術(shù)和生活之間的關(guān)系。在纖維藝術(shù)的創(chuàng)作過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)的材料興趣廣泛，不僅可以是樹枝和繩子，還可以是舊衣服與塑料瓶。創(chuàng)作方式表現(xiàn)出自主性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地拉近美術(shù)學(xué)科和生活之間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生制作纖維藝術(shù)時，能夠感受到動手實踐的美妙和歡樂，學(xué)生通過眼睛和心靈思考生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，在大自然中尋找美的內(nèi)涵。

二、纖維藝術(shù)進(jìn)入初中美術(shù)課程的實踐措施

（一）觀察民間藝術(shù)品，激發(fā)學(xué)生設(shè)計意識

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師為了提高纖維藝術(shù)教學(xué)的有效性，可結(jié)合民間編織以及纖維藝術(shù)的內(nèi)涵，在課堂上給學(xué)生講解民間編織工藝的技巧，加快民間美術(shù)的傳播效率。組織學(xué)生分析，纖維藝術(shù)作品與民間藝術(shù)品的制作手法，學(xué)會觀察和研究，加深學(xué)生對纖維藝術(shù)的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，在學(xué)生欣賞纖維藝術(shù)作品之后，教師圍繞學(xué)生的興趣愛好挑選多樣化的編織表現(xiàn)方式，啟迪學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，充分引導(dǎo)學(xué)生探索不同材質(zhì)帶來的影響與表現(xiàn)形式，針對性地進(jìn)行纖維藝術(shù)制作。如在學(xué)習(xí)《紙雕塑》過程中給學(xué)生呈現(xiàn)民間精美的藝術(shù)，刺激學(xué)生眼球，給學(xué)生闡述纖維藝術(shù)的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意識和探索欲望。

（二）關(guān)注環(huán)境保護(hù)，強化學(xué)生合作能力

初中美術(shù)教師可選取學(xué)生身邊可見的纖維材料進(jìn)行創(chuàng)作，利用繩子、塑料瓶等材料拓展學(xué)生思維，給學(xué)生強調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，鼓勵學(xué)生在生活中尋找美的感受。教師要關(guān)注學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生站在理性視角下進(jìn)行創(chuàng)作纖維藝術(shù)作品，結(jié)合立體主義或者抽象主義理念，確保纖維藝術(shù)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，充分感受纖維藝術(shù)創(chuàng)作的過程。選取的學(xué)習(xí)主題要盡可能地貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體，互相幫助與合作，循序漸進(jìn)地強化學(xué)生合作能力。

（三）體現(xiàn)建構(gòu)主義的診斷性，激發(fā)學(xué)生換位思考

在學(xué)生制作纖維藝術(shù)作品之后，教師要及時開展點評環(huán)節(jié)，通過自評、互評和他評的形式組織學(xué)生多個角度反思作品，對自我纖維作品進(jìn)行診斷，突破學(xué)生創(chuàng)作思維的局限性，這樣學(xué)生了解自身美術(shù)創(chuàng)作存在的問題，針對性解決問題與完善自我。除此之外，教師可以關(guān)聯(lián)具體生活，組織初中學(xué)生開展義賣活動，要求學(xué)生扮演售貨員的身份，對學(xué)生組織能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂上安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行纖維作品銷售活動演示，學(xué)生會更為深入地介紹自己的產(chǎn)品，學(xué)生之間換位思考，引起美術(shù)思維之間的碰撞，提高學(xué)生情感體驗效果，更好地開展初中美術(shù)教學(xué)活動。

三、結(jié)語

綜上所述，一些藝術(shù)作品的材料均是生活中普通的物品，甚至是丟棄物，藝術(shù)家通過這些材料對藝術(shù)和生活進(jìn)行表達(dá)。美術(shù)是一門具備審美思想的科目，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生進(jìn)行自我個性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀。在引進(jìn)纖維藝術(shù)過程中，提醒學(xué)生主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會換位思考，把纖維藝術(shù)融入初中美術(shù)課堂的各個方面，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和綜合實踐能力，滿足新課改背景下美術(shù)教學(xué)的發(fā)展條件。