王婉婷 梁 雪 張峪萌

哈爾濱劍橋?qū)W院，黑龍江 哈爾濱 150069

一、疫情背景下各高校的教學(xué)環(huán)境

2020年2月為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，針對(duì)疫情對(duì)高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的新舉措。從宏觀角度看，這場(chǎng)疫情為高校教師在線教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來(lái)了難得的機(jī)遇，它推進(jìn)了全國(guó)教育教學(xué)改革的發(fā)展。與此同時(shí)，為順應(yīng)新時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展與變化，在高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中更好的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)勢(shì)在必行，這對(duì)廣大高校教師提出了新要求，同時(shí)也提供了新的教學(xué)思路。

根據(jù)當(dāng)前疫情期間的校情和學(xué)情，在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中將學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相融合，通過(guò)采用多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)保障，突破時(shí)空的限制，這種與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)，能夠推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)方法的革新。這種教學(xué)方式可以使原本復(fù)雜的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間參與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的制作，再通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)第一時(shí)間了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，這樣既能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能提高教學(xué)效率，以保證高效的教學(xué)質(zhì)量，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能讓學(xué)生慢慢接受并喜歡這種新型學(xué)習(xí)方式，而教師引導(dǎo)與學(xué)生參與共同完成專業(yè)知識(shí)資源的整合，也最終能夠達(dá)到師生雙贏的良好效果。

二、碎片化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)及電子產(chǎn)品的普及讓人們的生活逐漸“碎片化”，大塊時(shí)間被割裂，使得人們的注意力更加分散，而人們學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也開始從連續(xù)、固定、封閉逐漸走向靈活、開放和多元化，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)。所謂碎片化學(xué)習(xí)有兩層基本含義，首先是時(shí)間、空間的碎片化，學(xué)生可以利用零散時(shí)間、非正式的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)可以不受空間的限制，在家或非教室場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，大量精華信息夾雜在多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，這種以碎片形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，學(xué)生可以快速獲取所需信息，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能拓寬知識(shí)的廣度。但碎片化方式所接收到的信息往往缺乏深度，缺少系統(tǒng)性和邏輯性，從而導(dǎo)致學(xué)生思考能力的下降。而在疫情期間，就更需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間，且靈活運(yùn)用碎片化的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和信息進(jìn)行提煉和整合，在經(jīng)過(guò)思考后真正形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也避免海量的碎片化資源給學(xué)生帶來(lái)干擾。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)生可以在課前“非教室”空間完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上通過(guò)教師的答疑解惑以達(dá)到自身知識(shí)的內(nèi)化，從而更好的掌握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能。目前各高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，多體現(xiàn)為教師在課前給學(xué)生發(fā)送微課、慕課等學(xué)習(xí)資源，知識(shí)具有一定針對(duì)性，課上則以學(xué)生為中心開展互動(dòng)式教學(xué)，在課堂上完成作業(yè)、討論等，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用。這樣可以讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動(dòng)態(tài)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也最大限度滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。而在疫情期間，全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)在線課程免費(fèi)開放，這不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，同時(shí)也豐富了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就需要教師具有一定引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間來(lái)完成分散知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并以系統(tǒng)性、階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，去協(xié)作完成一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、碎片化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

為在疫情期間全力開展“停課不停學(xué)”，各高校教師開始了一場(chǎng)顛覆性的教學(xué)實(shí)踐，這是一次對(duì)教育理念和教學(xué)思維的重構(gòu)。大部分高校為確保學(xué)生的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，線上授課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)被適當(dāng)壓縮，這就意味著傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無(wú)法適應(yīng)微型化的線上課堂，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合和改革勢(shì)在必行。對(duì)此在疫情期間針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，有效引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，將傳統(tǒng)課堂改為線上授課，課上以提問、討論、答疑為主，真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，從而將碎片化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行有機(jī)融合，將收集的學(xué)生反饋信息進(jìn)行整理，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，可以看出這樣的學(xué)習(xí)模式收效明顯，其具體實(shí)施內(nèi)容如下：

（一）課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教師需有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)選擇好線上的教學(xué)平臺(tái)。在課前教師可采用多種渠道進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可通過(guò)班級(jí)微信群或QQ群發(fā)放課程PPT或相關(guān)學(xué)習(xí)資料并明確教學(xué)目標(biāo)及課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)課程內(nèi)容選擇一門相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)在線課程作為補(bǔ)充，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度反復(fù)回看，以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。課前引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有目的、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)，為線上課程做充分準(zhǔn)備，從而提高課堂質(zhì)量。

（二）課中的教學(xué)實(shí)施

針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，前期教學(xué)主要以專業(yè)知識(shí)的傳授為主，其中穿插作業(yè)練習(xí)作為輔助，讓學(xué)生熟練掌握方案的表達(dá)方式和技法，后期則以項(xiàng)目式訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)散性思維及創(chuàng)新意識(shí)。課中可以以騰訊課堂為主要教學(xué)平臺(tái)，PPT演示+音頻進(jìn)行直播教學(xué)，課上再次強(qiáng)調(diào)課程的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確課程的主要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)慕課內(nèi)容各章節(jié)測(cè)驗(yàn)試題進(jìn)行答疑。課上利用舉手音頻連線、討論區(qū)文字輸入等功能與學(xué)生有效互動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，并根據(jù)回答內(nèi)容時(shí)刻掌握學(xué)情。同時(shí)利用騰訊會(huì)議作為輔助教學(xué)，主要用來(lái)互動(dòng)、答疑與作業(yè)匯報(bào)等，而利用騰訊會(huì)議的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)課堂的真正“翻轉(zhuǎn)”，把話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生可以屏幕共享進(jìn)行PPT及作品展示匯報(bào)等，這時(shí)老師也能直觀清晰的看到學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，了解其設(shè)計(jì)思路及理念，同學(xué)們可以各抒己見對(duì)作品進(jìn)行討論并點(diǎn)評(píng)，之后由老師總體評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣的有效互動(dòng)可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維更加開闊。

（三）課后的教學(xué)后記

課后布置作業(yè)，可以以小組形式進(jìn)行合作，要求學(xué)生利用課后碎片化時(shí)間查找優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例并對(duì)其進(jìn)行分析、討論、總結(jié)、制作PPT，課中再以騰訊會(huì)議為輔助軟件讓學(xué)生共享屏幕進(jìn)行PPT匯報(bào)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的共享，通過(guò)對(duì)作品的分析來(lái)提高學(xué)生對(duì)空間的感知力及創(chuàng)造空間的方法，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練中逐漸形成自己的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。根據(jù)課程內(nèi)容教師可以靈活調(diào)整課后的作業(yè)形式，如畫圖臨摹部分則要求學(xué)生利用課后碎片時(shí)間完成后統(tǒng)一提交，這樣老師能第一時(shí)間掌握學(xué)生作品的完成情況，再上課時(shí)播放同學(xué)作品，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出問題，老師再進(jìn)行補(bǔ)充后解決問題，這樣同學(xué)們都能明確并清晰的了解到自己作品的問題所在，及時(shí)修改避免錯(cuò)誤。

課后教師可通過(guò)微信平臺(tái)有針對(duì)性的分享優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例或與專業(yè)相關(guān)的實(shí)時(shí)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能讓學(xué)生緊跟現(xiàn)代前沿的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)設(shè)計(jì)素材進(jìn)行積累，不僅可以讓學(xué)生了解課堂以外的碎片化專業(yè)知識(shí)拓展知識(shí)面，還可以第一時(shí)間獲得最新信息，這也迎合了設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)更新速度快的學(xué)科特點(diǎn)。通過(guò)微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息并對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)做出解答，在此過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是內(nèi)容的制作還是平臺(tái)的選擇，都可以讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)“課堂的徹底翻轉(zhuǎn)”。成立學(xué)生興趣小組，讓學(xué)生作為主體利用“碎片化”知識(shí)整合相關(guān)資料，教師好比凈化器，對(duì)學(xué)生篩選的知識(shí)進(jìn)行過(guò)濾，并形成新的資源，再通過(guò)不同的表現(xiàn)方式，如圖配文、游戲答題、小視頻等形式，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，把枯燥的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的形式，提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度。

四、高校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中的碎片化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相融合的現(xiàn)實(shí)意義

在這個(gè)數(shù)字化的信息時(shí)代，無(wú)論是從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，都應(yīng)有效利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，合理構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中有效開展碎片化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相融合的教學(xué)方式勢(shì)在必行，這種教學(xué)方式旨在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為宗旨”，教師引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間整合碎片化專業(yè)知識(shí)，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，再在翻轉(zhuǎn)課堂“教與學(xué)”的雙向活動(dòng)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外碎片化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景能為學(xué)生提供豐富的感官資料和深層次的情感體驗(yàn)，這也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也為當(dāng)代教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，促使著高校教師及時(shí)更新知識(shí)，提升自身素養(yǎng)，從而來(lái)傳道、授業(yè)、解惑。網(wǎng)絡(luò)為師生提供了良好的交互協(xié)作環(huán)境，也能讓師生在這個(gè)信息化的時(shí)代共同進(jìn)步和發(fā)展。