湯夢(mèng)月 伊 然

1.中央民族大學(xué)，北京 100081；2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），北京 100083

隨著教育教學(xué)理論的實(shí)踐與創(chuàng)新，近年來(lái)批判性思維已逐漸成為國(guó)際社會(huì)未來(lái)人才培養(yǎng)的重要教育目標(biāo)，也是國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。西方各國(guó)高度重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和研究，并將批判性思維融入各學(xué)段的育人目標(biāo)和教育內(nèi)容中［1］。相比之下，國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維的關(guān)注與西方相比尚存在較大差距。從研究角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)有關(guān)批判性思維的研究始于本世紀(jì)初，研究對(duì)象主要是大學(xué)生，有關(guān)高中生批判性思維的研究較為缺乏［2］。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，高中教育是形式運(yùn)算發(fā)展階段，是學(xué)生邏輯思維、抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有重要的研究意義和價(jià)值［3］。另外，語(yǔ)言和思維有著無(wú)法分割的緊密聯(lián)系，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用需要思維“穿針引線(xiàn)”，同時(shí)會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，“思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征”［4］，其中，學(xué)生批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分和表現(xiàn)形式。綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。

美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)表的《德?tīng)栰硤?bào)告》中認(rèn)為批判性思維包括認(rèn)知技能和思維傾向等兩大方面［5］。其中認(rèn)知技能會(huì)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生心智逐漸成熟而發(fā)生不穩(wěn)定的影響；而思維傾向具有更加穩(wěn)定、更加深層的作用機(jī)制。因此，從思維傾向的層面來(lái)研究我國(guó)高中生批判性思維的現(xiàn)狀，探究學(xué)生性別和成績(jī)的差異是否影響批判性思維的養(yǎng)成，在此基礎(chǔ)上分析高中英語(yǔ)教學(xué)中影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的因素并提出可行性建議，對(duì)豐富學(xué)生批判性思維領(lǐng)域的研究具有獨(dú)特的理論意義，對(duì)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

基于彭美慈等人修訂的中文版“加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷”（CTDI-CV）［6］并結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，編制了《高中英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，向北京市某高中的206名高二學(xué)生實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由三部分構(gòu)成：第一部分是基本信息；第二部分是問(wèn)卷的主體部分，即彭美慈等人修訂的中文版“加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷”，用于調(diào)查高中生批判性思維傾向的現(xiàn)狀［7］；問(wèn)卷第三部分作為補(bǔ)充調(diào)查部分，主要從社會(huì)、學(xué)校、課程、教師、學(xué)生五個(gè)方面調(diào)查影響批判性思維培養(yǎng)的因素。該部分參考了Stapleton對(duì)基礎(chǔ)教育中批判性思維教學(xué)的研究，假設(shè)目前高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)欠缺，并預(yù)先總結(jié)出了可能存在的阻礙培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的因素［8］。

二、研究過(guò)程

研究的對(duì)象為北京市海淀區(qū)某公立普通高中高二年級(jí)學(xué)生。該高中二年級(jí)共16個(gè)班。各班的學(xué)生人數(shù)是33-47人，男女生比例不均等。此外，根據(jù)高考新政策，該校取消了文理科劃分，實(shí)行選科制和走班教學(xué)。根據(jù)一次英語(yǔ)月考的平均分，將16個(gè)班分為高分組和低分組，采用隨機(jī)抽樣的方法，分別從兩組中抽取3個(gè)班作為問(wèn)卷調(diào)查樣本，問(wèn)卷調(diào)查樣本總數(shù)為230份。經(jīng)初步篩選和淘汰無(wú)效問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷206份。對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，第二部分問(wèn)卷的總信度為0.900，七個(gè)分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.709、0.524、0.634、0.654、0.781、0.745和0.703，第三部分問(wèn)卷的信度為0.803，說(shuō)明問(wèn)卷的數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性，可用于進(jìn)一步研究。

三、研究結(jié)論

（一）現(xiàn)狀分析

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)被試學(xué)生問(wèn)卷第二部分的總分進(jìn)行描述性分析，發(fā)現(xiàn)被試學(xué)生問(wèn)卷總分最高為395分，最低為216分，平均分為296.49分，略高于280分（正負(fù)分界值），調(diào)查結(jié)果表明高中生整體上具有積極的批判性思維傾向，但目前仍處于中等水平。在七個(gè)子維度中，學(xué)生的求知欲、分析性、思想開(kāi)放性、認(rèn)知成熟度和批判性思維自信心傾向?yàn)檎?，在求知欲維度上表現(xiàn)最佳，為46.02分，但尋求真理性和系統(tǒng)性維度的批判性思維傾向較弱，分別為38.51分和39.42分。

（二）差異分析

在問(wèn)卷調(diào)查被試學(xué)生中，男生共84人（40.78%），女生共122人（59.22%）。根據(jù)獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果，男女生的總分平均分分別為292.18和299.45。雖然女生的批判性思維傾向問(wèn)卷總分平均分略高于男生，但是無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（p=0.095＞0.05）。調(diào)查結(jié)果表明男女高中生批判性思維傾向在分項(xiàng)維度上存在顯著差異，女生在認(rèn)知成熟度維度上的得分顯著高于男生（p=0.046＜0.05），而其他六個(gè)維度上，男女高中生在批判性思維傾向上并無(wú)顯著差異。在問(wèn)卷調(diào)查被試學(xué)生中，高分組學(xué)生108人（40.78%），低分組學(xué)生98人（59.22%）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，高分組和低分組學(xué)生總分平均分分別為299.12和293.58，并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，但在分項(xiàng)維度上，高分組學(xué)生在思想開(kāi)放性和分析性?xún)蓚€(gè)維度上的批判性思維傾向均顯著高于低分組學(xué)生（p=0.005＜0.01；p=0.045＜0.05）。

（三）影響因素分析

問(wèn)卷的第三部分旨在調(diào)查高中生對(duì)阻礙其批判性思維培養(yǎng)和發(fā)展的因素的認(rèn)同程度。運(yùn)用SPSS軟件的描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，首先計(jì)算出問(wèn)卷第三部分中每個(gè)選項(xiàng)的出現(xiàn)頻率，然后計(jì)算出“強(qiáng)烈贊同”和“贊同”選項(xiàng)的百分比之和作為有效百分比，以反映學(xué)生對(duì)不同影響因素的認(rèn)可程度。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、課程、學(xué)生、教師和社會(huì)五個(gè)因素的有效百分比總和分別為68.70%、65.40%、57.35%、54.65%和53.45%，表明參與者在五個(gè)因素中的認(rèn)可率均超過(guò)一半，其中認(rèn)可度最高的依次是學(xué)校、課程和學(xué)生自身因素，教師與社會(huì)因素影響次之。因此，社會(huì)環(huán)境對(duì)批判性思維培養(yǎng)的友好程度，學(xué)校的課時(shí)安排和考核制度，英語(yǔ)課程資源和考試中批判性思維所占的比重，教師將批判性思維培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)和能力，以及學(xué)生自身的語(yǔ)言能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施批判性思維培養(yǎng)的認(rèn)可程度，都對(duì)批判性思維培養(yǎng)存在一定程度的阻礙作用。