李 薇

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710100

一、課程設(shè)置的合理改進(jìn)

（一）依據(jù)學(xué)前專業(yè)崗位群分析，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

普通話首先應(yīng)該是學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來的工作語(yǔ)言，因此課程內(nèi)容之一需根據(jù)普通話水平測(cè)試要求進(jìn)行教學(xué)，由此有助于學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用工作語(yǔ)言。為了滿足幼兒教師口語(yǔ)課程教學(xué)改革和開發(fā)的崗位需求，各大院校首先應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生今后的就業(yè)需要，重新對(duì)幼兒教師口語(yǔ)課程的教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行修改與制定，并利用分階段教學(xué)的方式開設(shè)相關(guān)課程。比如，各大院?？梢韵葘⑵胀ㄔ挼目谡Z(yǔ)訓(xùn)練課程安排在學(xué)生剛?cè)胄５牡谝荒觊_設(shè)，以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，從而為后續(xù)的普通話學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；再將幼兒教師口語(yǔ)課程的基本技能訓(xùn)練安排在學(xué)生入學(xué)的第二年開設(shè)，這樣便可以在已經(jīng)有了一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的身心發(fā)展情況及語(yǔ)言特點(diǎn)加以了解，同時(shí)對(duì)幼兒教師工作內(nèi)容加以認(rèn)識(shí)，從而為職業(yè)口語(yǔ)的針對(duì)性訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；最后將幼兒教師的職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練安排在第三年開設(shè)，這樣學(xué)生的口語(yǔ)水平和表達(dá)能力便可以得到顯著提升，從而滿足今后幼師崗位的實(shí)際需求。

（二）根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要和幼教行業(yè)實(shí)踐的特殊需要，整合重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)幼兒教師口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容加以明確，并適當(dāng)?shù)脑黾哟苏n程的課時(shí)量，從而在保證充足學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，提升其口語(yǔ)能力。例如，可以將學(xué)生對(duì)兒童故事的講述能力和朗讀能力以及對(duì)教育活動(dòng)的組織能力和表達(dá)能力作為需要重點(diǎn)培養(yǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容，并以此為目標(biāo)分階段的增加相關(guān)課程的課時(shí)量，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

二、開發(fā)和豐富教學(xué)資源

（一）圍繞課程內(nèi)容和職業(yè)要求，重新組合教學(xué)資源

就目前來看，市面上所使用的口語(yǔ)教材大多都會(huì)在內(nèi)容和體系上存在大同小異的現(xiàn)象，訓(xùn)練材料不夠豐富的問題更是愈發(fā)嚴(yán)重。因此，教授本門課程的教師應(yīng)不斷的豐富口語(yǔ)教學(xué)資源，保證其具有適用性和有效性。

（二）借助信息化媒體資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源環(huán)境

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師也可以利用多媒體教學(xué)的方式輔助教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在普通話訓(xùn)練的課程教學(xué)中，教師可以融入一些熱點(diǎn)新聞，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀看的同時(shí)模仿播報(bào)，并發(fā)表自己的看法。

三、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新

（一）任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在對(duì)幼兒教師口語(yǔ)課程進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生自身的語(yǔ)言組織能力和今后站在幼師崗位上的教學(xué)能力，就必須要以專業(yè)人才的有效培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)幼兒教師口語(yǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新。例如，教師可以將角色朗讀的教學(xué)方式融入到課程教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的有效提升。這種訓(xùn)練方式不僅能夠在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生在掌握朗讀技巧的同時(shí)提升其自身的朗讀能力，從而滿足今后幼兒教師的崗位需求。

（二）“三課堂”聯(lián)動(dòng)，教、學(xué)、做三位一體

高職口語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)該突破按照課程大綱的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還應(yīng)該更加注重學(xué)生應(yīng)用能力及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。給學(xué)生傳授“課程學(xué)習(xí)的課堂、校內(nèi)課外課堂、校外幼兒園課堂”三個(gè)課堂的理念，將教、學(xué)、做融為一體，以提升教學(xué)效果。

在第一“課堂”，即課程學(xué)習(xí)的課堂，老師可以將課堂形式多樣化，將理論知識(shí)進(jìn)行模塊化分解，并且可以邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員及專家，對(duì)關(guān)鍵模塊及問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行崗位化的思考，并能讓學(xué)生更好的掌握學(xué)科理論知識(shí)。

在第二“課堂”，即校內(nèi)課外課堂，主要是在第一課堂的基礎(chǔ)上，做好延伸學(xué)習(xí)。在第二課堂，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)問題語(yǔ)境，布置學(xué)習(xí)性任務(wù)。也可以依托活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如對(duì)幼兒園相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，制定方案，解決問題。作為對(duì)第一課堂的補(bǔ)充，老師在第二課堂的角色則以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)為主。

四、評(píng)價(jià)方式的合理轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)方式既是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，也是課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)加以評(píng)定，也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用。但是在以往的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)中，各大院校將普通話的水平測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，但這種考核方式下的評(píng)價(jià)方式具有一定的片面性，無法對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)領(lǐng)域的教學(xué)能力做出準(zhǔn)確并且全面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，要想推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，就必須要對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，并通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理利用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)課程的自信心，從而提高學(xué)生今后在幼師崗位上的教學(xué)能力。