魏 爭 劉 敏 張旭昌 張瑋芝 閆 睿

太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，山西 孝義 032300

一、解讀自主學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”最初內(nèi)涵為“能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。1980 年初被稱為“自主學(xué)習(xí)”開山鼻祖的Henri Holec 正式提出“自主學(xué)習(xí)”的理念且將此理念引進教學(xué)活動中。在學(xué)術(shù)界關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究也很多：齊默曼認為“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)活動的過程，包括元動機認知、元認知和行為三個方面的內(nèi)容。在齊默曼的理論當中，核心觀念體現(xiàn)的是學(xué)生積極主動的去調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式；而巴特勒則認為：完整的自主學(xué)習(xí)是一個過程，由四個階段共同構(gòu)成，這四個階段分別是：任務(wù)評估、目標設(shè)置及計劃、策略執(zhí)行、元認知；林毓琪將“自主學(xué)習(xí)”定義為：學(xué)習(xí)者主動地、積極地去參與學(xué)習(xí)；有的學(xué)者從學(xué)習(xí)本身的維度來定義自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性表現(xiàn)為自我驅(qū)動性、內(nèi)容自主選擇性、策略主動調(diào)整性、時間自我規(guī)劃性，學(xué)生能主動營造出一種有利于學(xué)習(xí)環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價。鑒于此我們可以看出，自主學(xué)習(xí)其實是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中具備自我調(diào)整和端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，具有自我管理學(xué)習(xí)過程和有效運用學(xué)習(xí)策略的能力，并能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力之和。

二、獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

本文采用的方法是問卷調(diào)查法，研究對象是我院孝義校區(qū)1-2 年級學(xué)生，隨機抽取500 人作為研究樣本，其中男生260 人，女生240 人，男女數(shù)量基本相當，文理人數(shù)也相當。本研究運用的工具是朱祖德等大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評定量表，評定量表采用李克特6 點量表，分為學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略2 個分量表，共69 個題項。

結(jié)果顯示，獨立學(xué)院學(xué)生從學(xué)習(xí)動機方面看其得分為123.89±15.03，而常模為129.3±15.2；從學(xué)習(xí)策略方面看其得分為155.7±21.29，而常模為166±18.6。從而可得出兩者與常模均存在著明顯不同。

結(jié)果標明，被試的500 名學(xué)生表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力方面較低；顯示被測試學(xué)生的外在動機占據(jù)重要地位，甚至是主導(dǎo)性的，內(nèi)在動力較為欠缺，顯示被測學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，在自己的學(xué)習(xí)行為方面表現(xiàn)出信心不夠且勝任感較弱；學(xué)生認知策略、元認知策略和資源策略的能力也比較低。

三、探索增強獨立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新模式

（一）“約唄”微信公眾號的新模式運用分析

“約唄”旨在搭建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的橋梁，即分為三大板塊：約樂、約己、約學(xué)。

1.約樂

進入公眾號，點擊約樂標識，了解自己的自主學(xué)習(xí)能力，深刻了解自己在學(xué)習(xí)方面的不足之處，并在接下來的時間里取長補短，提高能力。

2.約己

在經(jīng)過測評之后，我們可以進入約己的程序界面，在頁面之中選擇自己想要進行的事宜，在接下來的25 分鐘之內(nèi)，專注做自己想做的事。

3.約學(xué)

我們也可以進入約學(xué)的程序，在大學(xué)工具箱內(nèi)，你可以找到與你的學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)考試內(nèi)容；在大學(xué)百科之中，你可以與985、211 高校生一起學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗；你也可以在資源庫中找到自己想要找到的題庫與答案。

（二）“約唄”微信公眾號的新模式運用的影響

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在和外在動機，使得學(xué)生“想學(xué)”

獨立學(xué)院將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為主要任務(wù)，教師在進行教學(xué)任務(wù)時，需要和學(xué)生闡明并讓學(xué)生更好地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)的重要意義及價值，才可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。此外，在課程考核上還需要加強形成性評價，通過小組討論、自評與他評，成果展示與分享等多樣的方式來檢測其效果，努力創(chuàng)建一個良好的外部環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的積極性。倘若學(xué)生能預(yù)期到好的學(xué)習(xí)成效需要自己前期努力的學(xué)習(xí)時，他就會更加努力去投入到學(xué)習(xí)當中。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用各種有效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生“會學(xué)”

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機和外在動機同等重要，但需要做到的更是通過培養(yǎng)各種方法使學(xué)生“會學(xué)”。齊默曼指出，掌握學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的一大重要因素，即：自我評價，尋求信息，記錄和監(jiān)控，組織環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我獎懲，復(fù)述和記憶，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，復(fù)習(xí)筆記、課本、測試題等。通過示范、評估學(xué)習(xí)方法、展示學(xué)習(xí)方法及過程監(jiān)控和總結(jié)反思，除此之外，還包括獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，使得學(xué)生“愛學(xué)”

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性，積極創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要做到以下幾點：首先教師在制定教學(xué)計劃、落實教學(xué)安排進程及制定課表等過程時，需將此培養(yǎng)列入其中；其次，通過改進教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，減少講授的學(xué)時，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式；最后，充分使用豐富的在線及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。