劉明月 丁文魁

（新疆農(nóng)業(yè)大學，新疆 烏魯木齊830052）

“MHK”考試面向所有漢語非母語的國內(nèi)少數(shù)民族學生。從如下四個語言能力方面展開考察：口語表達能力、聽力理解能力、書面表達能力及閱讀理解能力?？荚囍饕袃刹糠?，一為筆試，二為口試。借助測試，對學生使用漢語展開交際之能力進行考查。考試成績有兩級四等，兩級是三級和四級；四等為三級甲等和三級乙等，還有四級甲等、四級乙等。甲等必須同時滿足所有單科成績均≥65分和總分≥290分；乙等必須同時滿足所有單科均≥50分和總分≥220分的要求。但凡有一科成績不足50分，無論總分是多少，都屬于乙等，借助MHK測試，邊疆地區(qū)推廣漢語的能力得到了進一步提高，并有效調(diào)動了少數(shù)民族學生學習漢語的積極性、學習漢語具有更明確的目標，使得少數(shù)民族學生獲得了更多的就業(yè)機會。對MHK測試結(jié)果展開分析，并進行研究，無論對于學習者，還是對于相關(guān)學校，乃至于對于整個社會來講，都有較大的裨益。下面將以新疆農(nóng)業(yè)大學預(yù)科學生考試成績?yōu)槔M行分析。

一、基本概述

自新疆維吾爾自治區(qū)2011年啟動MHK考試以來，新疆農(nóng)業(yè)大學中國語言學院便制訂并完善了預(yù)科學生漢語水平達標和預(yù)科結(jié)業(yè)考核制度，規(guī)定預(yù)科結(jié)業(yè)考核指標包括：MHK成績和學年漢語課程考試成績。本科生MHK成績需達到三級乙等且成績考試合格者予以頒發(fā)預(yù)科結(jié)業(yè)證書。若MHK成績未能達到三級乙等但達到了學校當年規(guī)定的最低分數(shù)線且漢語課程考試合格者可跟班試讀；MHK成績達到三級乙等但漢語課程考試不合格者也可跟班試讀，兩類學生在畢業(yè)前均需達到MHK三級乙等且通過課程考試，方可取得預(yù)科結(jié)業(yè)證書。預(yù)科學生結(jié)業(yè)證書與畢業(yè)證書掛鉤。MHK成績沒有達到學校當年規(guī)定的最低分數(shù)線者需留級重修預(yù)科一年，兩次留級不過者予以勸退。

自2013年9月起，為了提高MHK考試成績過關(guān)率，學院繼續(xù)實行了該制度，采取了相應(yīng)措施。一是加強了教學監(jiān)督檢查，每學期學院領(lǐng)導、教研室主任通過聽課、檢查教案、抽查學生作業(yè)，召開教研室會議和學生座談會，了解教師在教學方面及學生在學習方面存在的問題，及時加以改進，學校教學督導組成員不定期對學院教學情況進行督導檢查。二是加大了對MHK成績優(yōu)秀班級任課教師的獎勵額度，MHK成績優(yōu)秀班級所有任課教師按照授課實數(shù)占該班總課時數(shù)的百分比獲得不同金額的獎勵，該班班主任可按照一定比例獲得獎勵。三是從每年四月份開始進行專門的MHK考前訓練，還有部分教師利用休息時間對預(yù)科學生進行專門的輔導講解。四是從2018年起學院向?qū)W校教務(wù)處申請預(yù)科新生入校就可以報名參加11月份的MHK考試，改變了預(yù)科學生在預(yù)科期間只能參加一次MHK考試（5月份）的情況，從2018級預(yù)科生開始可以參加兩次MHK考試。

據(jù)統(tǒng)計，從2012級到2018級預(yù)科學生，共有6301人參加了MHK考試，過級人數(shù)4201人，過級率為67%。

二、2012年—2018年預(yù)科生MHK成績分析

（一）考試過級率分析

1.2012級—2018級預(yù)科學生MHK考試過級總體情況

2012級—2018級預(yù)科生過級率統(tǒng)計表

ww數(shù)據(jù)可以看出，預(yù)科學生的MHK過級率整體呈遞增狀態(tài)，尤其是2018級預(yù)科學生的過級率較2017級有明顯的提高。

2.MHK考試過級率提高成因分析

根據(jù)上表相關(guān)內(nèi)容可以看出，近年來，在MHK考試中，預(yù)科學生的實際過級率不斷提升，主要原因包括以下幾點：

第一，我國實施了相關(guān)規(guī)劃計劃。我國自2001年起開始正式實施《國家語言文字工作“十一五”規(guī)劃》及《國家語言文字工作“十五”計劃》等，使我國少數(shù)民族對學習通用語言文字有了更高的重視度，還明確指出要“集中精力推進民族地區(qū)開展相關(guān)工作”。

第二，專業(yè)課程的強化要求。新疆高等院校課堂教學以國家通用語言全覆蓋，于此環(huán)境里，學生接受沉浸式語言教學，和入學前相比，聽力以看得到的速度在提升，參加MHK測試時，聽力理解相關(guān)題目的得分普遍較高。

第三，考生資格的調(diào)整。新疆農(nóng)業(yè)大學中語學院從2018年起改變了預(yù)科學生在預(yù)科期間只能參加一次MHK考試的規(guī)定，學生在預(yù)科期間可參加兩次MHK考試。

（二）MHK各分項成績分析

2012級—2018級預(yù)科生MHK口語、聽力、閱讀、寫作各項成績匯總

根據(jù)上表不難看出，從聽力角度來看，分數(shù)低于50分及高于80分的學生在總?cè)藬?shù)中的占比分別為10%和28%，分數(shù)處于50分—79分的學生占比約為61%。由此可以看出，學生聽力成績情況良好。

閱讀方面，6301名預(yù)科學生中，高分段80分以上和低分段50分以下人數(shù)分別占考試總?cè)藬?shù)的24%、14%，分數(shù)處于50分—79分的學生在總?cè)藬?shù)中的占比約為61%。由此可以看出，成績高的學生相對較多，表明從閱讀成績來看，學生的整體狀況良好。

寫作方面，從表中可以看出，高分段80分以上和低分段50分以下學生人數(shù)分別占考試總?cè)藬?shù)的21%、7.7%，分數(shù)處于50分—79分的學生在總?cè)藬?shù)中的占比約為72%，表明成績相對較高的學生較多，從整體來看，寫作成績處于50分—79分的學生人數(shù)比閱讀和聽力多，而分數(shù)較低及分數(shù)較高的學生則比閱讀和聽力的學生少。

從口語角度來看，大多數(shù)學生的口語成績處于40分—70分，在所有學生中的占比約為74%，由此可以看出，學生口語成績整體偏低。

（三）分項成績反映出的問題及原因分析

2012級—2018級預(yù)科生MHK分項成績分布圖

根據(jù)圖中內(nèi)容不難看出，從整體來看，學生在寫作、閱讀、口語和聽力方面的發(fā)展不平衡，即聽力成績比口語、寫作、閱讀成績好，口語和寫作成績高的學生相對較少，閱讀和口語成績則相對偏低，究其原因，主要有以下幾點：

第一，不同生源地的學生在教學上存在一定的差異。在對生源地的具體情況進行調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，對于新疆農(nóng)業(yè)大學而言，預(yù)科生大多源于南疆，該地區(qū)的漢語老師相對較少，尤其是中小學中面臨漢語老師缺乏的問題，同時漢語老師的漢語程度相對偏低，并且南疆地區(qū)的漢族人口相對偏少，漢語得不到有效的應(yīng)用，導致學生普遍存在口語能力相對較差的問題。

第二，日常生活中缺乏行之有效的訓練。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生表示口語學習主要在課堂上進行，課外沒有合適的交流對象，課后多用母語進行交流。

第三，MHK口語考試的應(yīng)試需求?？忌诳谡Z考試中時間觀念不強，導致有效錄音不充分。部分學生很難在短時間內(nèi)有效組織語言，在語法上存在較多的錯誤，很難流暢地表達。

第四，個別教師責任心不強。教師的責任心對學生的成績及學習態(tài)度具有非常重要的影響，個別聽說課教師從來沒給過學生上課練習口語的時間，上聽說課的時候老師注重聽，不注重說。

第五，教師對MHK口語考試評分要求模糊。大部分教師沒有參加過MHK的閱卷工作，并不了解MHK口語考試的評分標準，無法根據(jù)口語考試的要求對學生進行針對性的口語訓練。

第六，學院安排的模擬考試次數(shù)有限。大部分學生不了解考試的流程，考生缺乏實際操作經(jīng)驗，在作答過程中，很容易因緊張導致發(fā)揮受到影響。

通過對預(yù)科生MHK考試情況的分析，不難看出隨著國家戰(zhàn)略規(guī)劃的實施和各地方進行的教學改革，MHK過級率逐漸上升，預(yù)科生在聽、說、讀、寫四個方面能力的提高不平衡，并且口語為短板。通過對相關(guān)原因的分析可知，應(yīng)繼續(xù)從制度、工作和精神層面做好國家通用語言文字的推廣工作，強化語言學習意識和規(guī)范意識，督促學生課后用國語進行交流和表達，將語言技能方面的訓練全部投入實踐之中，借助實踐鍛煉交際能力。同時要求大學生閱讀更多的課外內(nèi)容，基于過去閱讀技能的訓練，有效提高學生的漢語能力，運用優(yōu)秀的漢語文化熏陶和感染學生，使學生的價值觀及人生觀朝著更科學的方向邁進，整體道德修養(yǎng)水平得到提升。