于 丹

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平136000）

動詞不定式是英語學(xué)習(xí)者在口頭表達和書面表達中常用的重要部分，口頭表達夾雜著其他因素，比如心理緊張、著急或其他原因，相比較之下，英語學(xué)習(xí)者在書面表達中會更加嚴謹一些，書面表達中出現(xiàn)的偏誤較為真實，具有一定的研究價值。筆者收集大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的書面表達，自建小型語料庫，研究目前大學(xué)生所掌握的英語能力情況，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在書面表達中頻繁使用動詞不定式，甚至多次出現(xiàn)同一個句子中連續(xù)使用動詞不定式的情況。由此可見，動詞不定式在英語表達中所占的比例是非常大的。同時，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生頻繁使用動詞不定式出現(xiàn)很多偏誤的情況，本文使用語料庫和偏誤分析的研究方法找尋非英語專業(yè)大學(xué)生動詞不定式偏誤使用的情況，挖掘偏誤原因，找尋解決策略。

一、研究背景

二十世紀四十年代末開始，語言教師已經(jīng)開始使用偏誤分析的方法研究問題，只是缺少嚴格的分析體系，缺少嚴整的理論框架。Corder于1967年發(fā)表了《學(xué)習(xí)者的偏誤的意義》（The Significance of Learners’Error），標志著偏誤分析的產(chǎn)生。他指出偏誤是系統(tǒng)性的，有著很大的作用，他認為偏誤對于語言教學(xué)者、研究者、學(xué)習(xí)者都是有意義的。學(xué)習(xí)者可以通過偏誤了解自己的問題，教師可以通過偏誤引導(dǎo)教學(xué)，研究者可以通過偏誤觀察第二語言習(xí)得的過程。第二語言習(xí)得領(lǐng)域總結(jié)了一套偏誤研究的科學(xué)步驟。在分析學(xué)習(xí)者偏誤的時候，應(yīng)當遵循以下五個步驟：收集資料、鑒別偏誤、描寫偏誤、解釋偏誤、評估偏誤。本文將依循以上五個步驟對自建語料庫進行探究和總結(jié)。

二、研究的設(shè)計

1.研究對象和方法

研究對象為某高校非英語專業(yè)大學(xué)生，用語料庫和偏誤分析的方法進行研究。本研究以自建的小型語料庫為基礎(chǔ)，書面表達語料來源于某大學(xué)非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生的寫作，作文的體裁多為議論文，累計40，302詞。筆者使用AntConc用詞索引軟件和TagAnt標注軟件標注賦碼，檢索出含有英語動詞不定式的所有使用情況。找出動詞不定式的使用偏誤后，分析其原因，嘗試找出解決的辦法。

2.研究的過程

在二語習(xí)得領(lǐng)域研究中偏誤分析的文章占有很大的比例，在研究偏誤分析時如果能遵循以往總結(jié)的步驟就會讓研究更科學(xué)更完整，也能更加真實地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程。本文嘗試依照收集資料、鑒別偏誤、描寫偏誤、解釋偏誤、評估偏誤的步驟描述研究的整個過程。

（1）收集資料

偏誤分析從客觀的語料出發(fā)，逐步收集、鑒別、描寫、解釋和評估。收集資料的理想目標是二語習(xí)得學(xué)習(xí)者在較為自然的條件下產(chǎn)生的語料，收集資料時要考慮三個問題：收集方式、收集范圍和影響偏誤因素。本研究是收集大一、大二學(xué)生的書面表達，比較具有代表性，共40，302詞，達到一定的規(guī)模，可以進行研究。偏誤的產(chǎn)生受到非常多因素的影響，在收集學(xué)習(xí)者語言偏誤的時候要考慮學(xué)習(xí)者的母語背景、語言形式，學(xué)習(xí)者的偏誤是口語形式還是書面語形式，是自由交談中的偏誤還是書信中的偏誤，會話的主題和內(nèi)容、語言水平、語言習(xí)得環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都會對資料的產(chǎn)生和收集產(chǎn)生影響。本研究的研究對象都是母語為中文的中國高校非英語專業(yè)的學(xué)生，收集的語料是書面表達形式，可以比較真實地體現(xiàn)出英語最核心的問題，體裁大多為議論文，學(xué)生們大多是大學(xué)英語四級左右的英語水平，從小學(xué)、初中、高中一直學(xué)習(xí)英語而積累了英語能力知識，基本沒有出國學(xué)習(xí)或生活的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這次研究發(fā)現(xiàn)的偏誤來源都是真實的書面表達語料，具有真實性和準確性。

（2）鑒別偏誤

鑒別偏誤時要注意三個問題：偏誤的標準問題、偏誤和失誤的鑒別、隱形偏誤和顯性偏誤。偏誤是系統(tǒng)性的，是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，失誤是偶然的，不能算為偏誤分析的研究內(nèi)容。本研究是根據(jù)英語語法知識中對動詞不定式做出的規(guī)范解釋所查找的偏誤，分析的是明顯出現(xiàn)在書面表達中的顯性偏誤，忽略失誤的部分，研究討論的都是真實的動詞不定式偏誤使用的情況。筆者在語料中發(fā)現(xiàn)了43處動詞不定式使用的偏誤。

（3）描寫偏誤

描寫偏誤是對偏誤進行語言表面特征的描寫，重要的是對偏誤進行特征的歸納，大概有三種歸納方法：表層特征分類，按照目的語的范疇對學(xué)習(xí)者的偏誤進行描寫和分類；表層策略分類，這是根據(jù)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的方式對偏誤進行描寫和分類；按照偏誤產(chǎn)生的時間分為前系統(tǒng)偏誤、系統(tǒng)偏誤和后系統(tǒng)偏誤。本研究在描寫偏誤時采用表層特征分類方法，對查找的偏誤進行描寫和說明。

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生動詞不定式的使用偏誤共有4種情況，一共出現(xiàn)43次偏誤，分別是：動詞后不應(yīng)該加to、動詞+to+名詞、to為介詞時被誤用為動詞不定式和動詞+to+動詞的現(xiàn)在分詞，如下表所示：

?

（4）解釋偏誤

解釋偏誤是對偏誤的來源進行分析，這一步與第二語言習(xí)得的關(guān)系最密切，找到偏誤的來源需要從偏誤的形成過程分析，這一過程也是學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得過程重要的部分。筆者將對以上四種情況進行詳細說明。第一種情況：在語料庫中發(fā)現(xiàn)34處動詞后不應(yīng)該加to do的偏誤，比如：There is no deadline to remind you of what you should to finish.此句中為動詞不定式的偏誤使用，should后應(yīng)該加動詞原形，不應(yīng)使用to finish。此外，也有類似的偏誤使用，像make sb.to do也出現(xiàn)在語料中。

第二種情況，動詞+to+名詞的偏誤使用，比如：Learning to my door to bring happiness and happiness is unparalleled!這句話不僅動詞不定式使用偏誤，整體的意思也不通順，既不符合語法，又不符合句法的表達。

第三種情況，混用to為介詞或動詞不定式的屬性。比如：（1）However，many people get accustomed to care their own developments much more than the developments of their families.這句話就混用了to為介詞的屬性，應(yīng)該是get accustomed to doing sth.，這里是偏誤的情況。

（2）Graduates who prefer to stay in big cities after graduation believe that big cities mean more opportunities.根據(jù)英語的語法規(guī)范，prefer to后面應(yīng)該接名詞或動名詞，這句話是動詞不定式使用偏誤。

第四種情況，動詞+to+動詞的現(xiàn)在分詞，這種偏誤比較常見，基本上出現(xiàn)這種偏誤有兩個原因，一個是語法知識記錯了，另一個原因與第三種情況類似。比如：What’s more，difficulties in life provide a good opportunity for him to gaining more experience，so he will never make same mistakes in the future.這句話里的動詞不定式偏誤應(yīng)該屬于第一種原因，因為it is+adj.+for sb.+to do是很基本常見的句型，也是本族語里使用動詞不定式最頻繁的使用方法。

從偏誤的來源看，有不同的原因會形成偏誤，如心理學(xué)原因、社會語言學(xué)原因、認知方面的原因等，解釋偏誤時經(jīng)常使用語際偏誤和語內(nèi)偏誤，語際偏誤發(fā)生在兩種語言之間，是學(xué)習(xí)者的母語對目的語造成干擾，語內(nèi)偏誤發(fā)生在目的語內(nèi)部，因為學(xué)習(xí)者對目的語的規(guī)則掌握不夠完整或者歸納的偏誤而形成的偏誤。Corder指出一個偏誤可能是由語內(nèi)偏誤和語際偏誤共同造成的。筆者認為，以上四種情況的原因包含語際偏誤和語內(nèi)偏誤。語際錯誤和概念遷移類似，英語學(xué)習(xí)者受到母語的干擾，在英語表達上會出現(xiàn)比較別扭的情況，有的出現(xiàn)中式英語的句子，有的句子從英語的角度看，不論是語法還是句法都不成立，但是將其翻譯成中文意思是行得通的。也就是說，以母語為中文的英語學(xué)習(xí)者在英語句子表達的時候是想好中文意思，再將其翻譯成英文，受到母語的概念遷移，表達出別扭的英語。像上面說的動詞不定式和to為介詞混用，以及動詞與介詞搭配使用偏誤的情況都屬于語內(nèi)偏誤，英語學(xué)習(xí)者英語語法知識掌握不牢，學(xué)過語法規(guī)范，但是在表達的時候表達錯了。以上四種偏誤既有語際偏誤，又有語內(nèi)偏誤。

（5）評估偏誤

評估偏誤是偏誤分析的最后一步，是探討面對偏誤的態(tài)度和看法。從非英語專業(yè)大學(xué)生書面表達出現(xiàn)的動詞不定式偏誤來看，偏誤的程度不是很嚴重，動詞不定式的偏誤體現(xiàn)出語法偏誤，也就是說非英語專業(yè)學(xué)生在語法部分還是要加強鞏固。不同的評估者會有不同的標準和看法，研究表明，從整體上看，非母語者比母語者更嚴格，尤其在語法上更嚴格，但是在詞匯和語言表達上，母語者會更苛刻。有學(xué)者提出三個評估偏誤的標準：可理解程度、可接受程度、冒犯程度。筆者認為非英語專業(yè)學(xué)生的上述偏誤是可理解程度，客觀的評估偏誤有助于教師更為明確地指導(dǎo)教學(xué)方向，也可以幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)目的語。

三、結(jié)語

筆者通過收集非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生的英語書面表達，自建小型語料庫，對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語能力現(xiàn)狀進行研究。在研究中，筆者采用語料庫研究方法，采用Antconc檢索工具和TagAnt標注工具找出書面表達中與英語動詞不定式相關(guān)的語句，再挑選出使用偏誤的語句。同時，筆者采用偏誤分析的方法對語料中的偏誤進行篩選和分析，筆者依照偏誤分析的五個步驟描述了動詞不定式偏誤分析的全部研究過程和結(jié)果。研究表明，在自建的小型語料庫中共找出43處偏誤，分為動詞后不應(yīng)該加to、動詞+to+名詞、to為介詞時被誤用為動詞不定式和動詞+to+動詞的現(xiàn)在分詞四類偏誤情況。根據(jù)具體的偏誤情況，筆者認為偏誤的原因既有語際錯誤，又有語內(nèi)錯誤，一方面是受到母語中文的遷移影響，出現(xiàn)一些中式英語或語句不通順的句子，這是母語遷移所導(dǎo)致的，另一方面是非英語專業(yè)大學(xué)生掌握英語語法知識不牢固，在學(xué)習(xí)英語語法多年的情況下還會出現(xiàn)語法偏誤，這是語內(nèi)偏誤導(dǎo)致的。根據(jù)偏誤分析的具體情況，筆者嘗試給出解決偏誤的策略。從學(xué)習(xí)者的角度說，要加強對動詞不定式用法規(guī)則的學(xué)習(xí)和鞏固，加強語法其他部分的學(xué)習(xí)，牢固地掌握語法知識才能準確地進行書面表達和口語表達，才能利用好英語這門工具做其他事情，做更多的學(xué)習(xí)、工作和交流。與同伴一起學(xué)習(xí)，營造沉浸式英語環(huán)境，多說多寫多練習(xí)多應(yīng)用語法才能掌握得牢固準確。從教學(xué)者的角度來說，教師應(yīng)設(shè)計更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造更全面的沉浸式環(huán)境，為學(xué)生多學(xué)多用提供有效的幫助，強調(diào)動詞不定式的重要性和用法，同時加強語法其他方面的融入，希望教學(xué)者和研究者為中國英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出更好更有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料。