李田心

（陜西師范大學(xué) 國際漢學(xué)院，陜西 西安710000）

語言相通是推進(jìn)“一帶一路”倡議的基礎(chǔ)保障和先導(dǎo)工程，是經(jīng)濟(jì)往來和文化交流的重中之重。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，漢語國際教育成為我國和“一帶一路”沿線國家的雙向剛需。首先，漢語國際教育為推進(jìn)“一帶一路”倡議的實(shí)行提供了人力資源和智力保障?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施需要經(jīng)貿(mào)合作的國際化人才，語言工具是不可或缺的。漢語國際教育要具有實(shí)用性，能適應(yīng)、滿足各國社會(huì)和市場不同層次漢語人才的需求。其次，漢語國際教育是推進(jìn)教育國際化的重要抓手。“一帶一路”倡議是中國教育國際合作交流的頂層設(shè)計(jì)，是中國教育逐步走向世界中心的路線圖，是在更高層次、更大范圍推進(jìn)教育國際化發(fā)展的重要抓手。最后，漢語國際教育是文化傳播的橋梁。隨著綜合國力的不斷提升，中國在世界舞臺(tái)上的地位越來越重要，世界各國文化相互影響，不斷融合，漢語國際教育不僅是一門教育事業(yè)，而且是實(shí)現(xiàn)文化傳播的重要途徑。

進(jìn)入中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期后，“一帶一路”倡議隨之進(jìn)入發(fā)展關(guān)鍵期，研究視角更傾向于語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科交叉，學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)；研究對(duì)象從個(gè)別的沿線國家發(fā)展到區(qū)域化的集合體，泰國、越南、哈薩克斯坦等國進(jìn)入研究者的視野。學(xué)者們對(duì)“一帶一路”背景下漢語國際教育的發(fā)展走向作出了較為全面的論述：第一，對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展。漢語國際教育的頂層設(shè)計(jì)不斷完善，學(xué)科體系、課程設(shè)置、個(gè)性化教學(xué)不斷發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)立足于“請(qǐng)進(jìn)來”，漢語國際教育立足于“走出去”，二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展（崔希亮，2010）［1］（2-11）。第二，學(xué)術(shù)原創(chuàng)力有待提升。漢語國際教育學(xué)科從業(yè)者是國家語言能力建設(shè)的重要保障，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，理論與實(shí)踐相結(jié)合，微觀與宏觀相結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建漢語國際教育學(xué)科知識(shí)體系（曹秀玲）［2］（147-165）。第三，充分體現(xiàn)問題導(dǎo)向，主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略。對(duì)于漢語國際教育事業(yè)面臨的理論與實(shí)踐問題，善于總結(jié)，努力攻克，讓語言走出去，提升國家文化軟實(shí)力（吳應(yīng)輝）［2］（147-165）。前賢對(duì)漢語國際教育的學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)理論、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了深入研究，為我們厘清了學(xué)科基本框架，但在作者、期刊與文獻(xiàn)共被引分析基礎(chǔ)上進(jìn)行研究熱點(diǎn)與前沿的分析相對(duì)較少。“一帶一路”倡議的提出賦予了漢語國際教育新的發(fā)展機(jī)遇和使命，目前學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域的研究尚處于摸索階段。為了更好地推進(jìn)漢語國際教育事業(yè)發(fā)展，應(yīng)根據(jù)我國漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行可視化分析。

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)相關(guān)知識(shí)載體定量分析，有助于揭示某一研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程、研究重點(diǎn)與研究方向。鑒于此，本文基于文獻(xiàn)計(jì)量的方法，對(duì)“一帶一路”背景下漢語國際教育的研究進(jìn)行量化分析，借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量工具，繪制知識(shí)圖譜展示近5年本領(lǐng)域的主要研究脈絡(luò)，厘清研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿，把握“一帶一路”背景下漢語國際教育發(fā)展的新動(dòng)向。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)采集。

在國內(nèi)人文社科研究領(lǐng)域，中國知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）收錄刊物的論文全面，具有較大的影響力，一定程度上可作為學(xué)術(shù)、學(xué)科評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。本文以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源，檢索步驟為：1.主題詞：“對(duì)外漢語”或“漢語國際教育”，年限選定2015年—2019年，得到檢索結(jié)果；2.主題詞：“一帶一路”，并在結(jié)果中檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)作為樣本。3.為保障分析的客觀性與準(zhǔn)確性，通過人工剔除筆談等非學(xué)術(shù)論文后得到158條數(shù)據(jù)，構(gòu)成本文研究的文獻(xiàn)樣本。

（二）研究方法。

CiteSpace是由美國Drexel大學(xué)陳超美教授研發(fā)的一款軟件，在遵循信息知識(shí)單位相似性及測度的基本運(yùn)行原理基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的方法與技術(shù)，得出不同類型的知識(shí)圖譜，以此分析研究內(nèi)容的演化路徑、研究熱點(diǎn)與發(fā)展前沿，該軟件得到了業(yè)界學(xué)者的廣泛應(yīng)用［3］（134）。本文采用CiteSpace軟件繪制知識(shí)圖譜，著眼于分析科學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的潛在信息，對(duì)參考文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)等要素的相似性進(jìn)行分析、度量。

二、研究結(jié)果與分析

（一）總體研究趨勢。

1.發(fā)文量分析

圖1 2015年—2019年國內(nèi)關(guān)于“一帶一路”漢語發(fā)展年度發(fā)文量

根據(jù)圖1，近5年學(xué)界共發(fā)表相關(guān)文章158篇。前期初步形成階段（2015年—2016年），2015年學(xué)界的年發(fā)表論文量僅為4篇，相關(guān)領(lǐng)域還處于萌芽期，核心論文和CSSCI期刊發(fā)文數(shù)量甚微，學(xué)科理論初步構(gòu)建。中期快速增長階段（2016年—2018年），“一帶一路”下漢語國際教育研究呈現(xiàn)飛速增長階段，2017年增長最快，年增長量10篇—30篇，隨著“一帶一路”的迅速發(fā)展，孔子學(xué)院在全球各地開設(shè)了近百所分校，來華留學(xué)生人數(shù)超過50萬，國內(nèi)外漢語教學(xué)迅速發(fā)展，此類研究不但數(shù)量遠(yuǎn)超前期，而且學(xué)科框架進(jìn)一步建立，研究內(nèi)容不斷深入，成果顯著。后期穩(wěn)步增長階段（2018年—2019年），這一階段發(fā)文量漸趨穩(wěn)定，但整體研究視野更廣泛，領(lǐng)域更寬。這一現(xiàn)象說明“一帶一路”倡議下的漢語國際教育正逐步進(jìn)入學(xué)者的研究視野，并成為研究熱點(diǎn)。

2.學(xué)科分析

學(xué)科知識(shí)圖譜有利于從宏觀了解研究領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科及關(guān)系，從中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，隸屬哲學(xué)與人文科學(xué)及社會(huì)科學(xué)的學(xué)科共占95%（如表1），由于學(xué)科領(lǐng)域涉及孔子學(xué)院建設(shè)等問題，因此，有部分文獻(xiàn)涉及信息科技、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)等。這充分說明了該領(lǐng)域的綜合性和交叉性，不僅對(duì)國際漢語推廣、對(duì)外漢語教學(xué)具有強(qiáng)大推動(dòng)力，而且在孔子學(xué)院的建設(shè)等方面意義重大。

表1 學(xué)科分布圖

（二）研究作者圖譜。

為研究“一帶一路”倡議下漢語國際教育研究領(lǐng)域核心作者情況，了解研究者對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者，分析知識(shí)圖譜。根據(jù)知識(shí)圖譜，該領(lǐng)域作者大概呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，該領(lǐng)域并未形成核心作家群。馬慶、周萍、吳堅(jiān)、代麗麗、朱懷、過國嬌、陳旖琦、劉艷娟、許艷平、李芳芳、孫洋等作者均發(fā)表2篇及以上相關(guān)論文，但這些作者發(fā)表的論文并未超過全部論文的半數(shù)，僅占論文總數(shù)的19.04%，不滿足普萊斯定律關(guān)于核心作者群的條件要求。第二，該領(lǐng)域作者間存在合作關(guān)系。從知識(shí)圖譜中得知，不少學(xué)者合作發(fā)表論文，張曉妤、孫琳琳合作發(fā)表《漢語國際推廣背景下的對(duì)外漢語教師綜合素質(zhì)研究》，強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語教師要具備綜合素質(zhì)，對(duì)教師及管理人員提出了一些發(fā)展策略［4］（198）。其他作者如沈騎與夏天、邢欣、李琰與郭安等人均存在合作關(guān)系。第三，漢語國際教育研究領(lǐng)域較新，學(xué)科體系逐漸形成，越來越多的學(xué)者關(guān)注該領(lǐng)域并深入研究。該領(lǐng)域多學(xué)科交叉，更強(qiáng)調(diào)學(xué)者間的相互合作。

科學(xué)文獻(xiàn)不是孤立的，而是相互聯(lián)系、不斷延伸的系統(tǒng)，通過引文向前可以追根溯源，向后可以追蹤發(fā)展。該領(lǐng)域被引排名前十的文獻(xiàn)見表2，從研究內(nèi)容看，被引量大的文章大都是理論研究，針對(duì)語言規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、漢語傳播等方面進(jìn)行探索，通過宏觀分析，結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)，論述學(xué)科基本概念。從研究方法看，多用文獻(xiàn)研究法、定性研究法、跨學(xué)科研究法等。細(xì)致來看，第一，語言規(guī)劃研究初具規(guī)模。文獻(xiàn)被引率較高的兩篇都是將語言規(guī)劃作為研究主題，服務(wù)于“一帶一路”的語言規(guī)劃要兼顧國內(nèi)和國際語言生活兩個(gè)大局，結(jié)合實(shí)際探討變化趨勢及對(duì)策，為海外漢語教學(xué)、語言資源保護(hù)等方面的發(fā)展與研究提供總體設(shè)計(jì)，同時(shí)注重對(duì)漢語傳播的聲譽(yù)規(guī)劃［5］（48-53）［6］（36-43）。第二，漢語傳播進(jìn)入學(xué)者研究視野?！丁耙粠б宦贰北尘跋聺h語國際傳播及其特點(diǎn)》中指出國家“一帶一路”倡議的提出，將漢語國際傳播的問題推至學(xué)術(shù)前沿，該論文分析了當(dāng)前的漢語國際傳播及基本特征，在傳播漢語的同時(shí)提升中國的文化軟實(shí)力［7］（134-140）。第三，孔子學(xué)院相關(guān)建設(shè)問題需要深入探究。截至2018年年底，共有154個(gè)國家（地區(qū)）建立了548所孔子學(xué)院和1193個(gè)孔子課堂，5665個(gè)教學(xué)點(diǎn)［8］。隨著“一帶一路”倡議的不斷發(fā)展，孔子學(xué)院在海外迅速發(fā)展，人們能感受到新興的漢語熱潮，孔子學(xué)院已成為體現(xiàn)中國軟實(shí)力的最亮品牌。

表2 被引排名前十的文獻(xiàn)（2015—2019）

（三）研究機(jī)構(gòu)圖譜。

在CiteSpace軟件設(shè)置界面，將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者單位，進(jìn)行相關(guān)機(jī)構(gòu)的知識(shí)圖譜分析，結(jié)果顯示共有36家機(jī)構(gòu)發(fā)表過相關(guān)論文，經(jīng)過合并同一院校的院系及研究所，2015年—2019年“一帶一路”下漢語國際教育研究發(fā)文超過5篇及以上的機(jī)構(gòu)有：華僑大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)（如表3）?？梢暬垲惙治龅慕Y(jié)果顯示，國內(nèi)本研究領(lǐng)域存在如下特征：第一，華南師范大學(xué)發(fā)揮自身優(yōu)勢形成跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體。參考圖中高亮部分，華南師范大學(xué)各學(xué)院合作緊密，結(jié)合實(shí)例，側(cè)重研究東南亞漢語教育的教材、人才培養(yǎng)等。在新時(shí)代背景下，推動(dòng)漢語教育，創(chuàng)新合作辦學(xué)，國別與區(qū)域聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)“一帶一路”倡議和中外人文交流；第二，結(jié)合研究主題的聚類分析結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容與機(jī)構(gòu)之間高度關(guān)聯(lián)，舉例來講，北京語言大學(xué)的研究主題側(cè)重于“語言傳播”“國際漢語推廣”，北京師范大學(xué)將“漢語國際教育”“孔子學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀”作為攻克的核心。第三，各機(jī)構(gòu)對(duì)“一帶一路”下的對(duì)外漢語教學(xué)的研究仍較為匱乏。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，各機(jī)構(gòu)從事本領(lǐng)域研究的人員較少，文章發(fā)布數(shù)量不足，且多以思辨性敘述為主，缺乏有效的實(shí)證研究?？偟膩碚f，本領(lǐng)域尚在初級(jí)階段，未形成規(guī)?；l(fā)展，研究方法過于單一，尚未建立學(xué)科研究體系。

表3 研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

（四）研究熱點(diǎn)分析。

1.突顯性分析

通過CiteSpace軟件可以進(jìn)行“一帶一路”下漢語國際教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的分析。突發(fā)度（Burst）體現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞在一定時(shí)期內(nèi)研究的熱度。“國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“國際傳播”“發(fā)展趨勢”“漢語傳播”“東盟漢語教育”等關(guān)鍵詞呈現(xiàn)明顯的突出特點(diǎn)，說明相關(guān)關(guān)鍵詞是對(duì)應(yīng)時(shí)間段內(nèi)的研究熱點(diǎn)話題（如圖2）。

圖2 關(guān)鍵詞突發(fā)度情況

突發(fā)度情況表中該領(lǐng)域的高中心度和起始、終止時(shí)間能更好地厘清該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，分析最新研究趨勢，為該領(lǐng)域的研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)新的方向和議題提供參考。結(jié)合突顯度情況表及時(shí)間分布可以發(fā)現(xiàn)，從2016年初至2019年末，本領(lǐng)域大致出現(xiàn)兩次突變。第一階段在2016年—2017年，該階段突顯強(qiáng)度都≥0.5，學(xué)者多關(guān)注“國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”“一帶一路”等，是漢語國際教育研究領(lǐng)域的醞釀期；第二階段在2017年—2019年，突顯強(qiáng)度≥0.5的有“漢語傳播”，強(qiáng)度高達(dá)0.67，為這一時(shí)期的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，其他研究成果多以漢語傳播方式、專業(yè)發(fā)展趨勢、區(qū)域化漢語教育研究為主，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展期。

2.關(guān)鍵詞分析

在CiteSpace軟件設(shè)置界面，將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為關(guān)鍵詞，對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞在特定領(lǐng)域重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)或者頻率進(jìn)行檢測，并分析知識(shí)圖譜。由該知識(shí)圖譜可知，“漢語國際推廣”“對(duì)外漢語教學(xué)”“漢語傳播”“孔子學(xué)院”等節(jié)點(diǎn)相對(duì)較大，揭示了該領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容。此外，還要關(guān)注一些散落在關(guān)鍵詞圖譜外沿的小節(jié)點(diǎn)，可以揭示該研究領(lǐng)域的一些前沿問題，如漢語人才分層培養(yǎng)、國家語言政策、海外漢語教學(xué)等。結(jié)合表4和二次文章閱讀，總結(jié)出近5年“一帶一路”倡議下漢語國際教育研究領(lǐng)域的三大熱點(diǎn)：第一，漢語國際傳播與漢語推廣。漢語的國際傳播與推廣是提高中國軟實(shí)力的有效途徑，傳播、推廣方式逐漸呈現(xiàn)多元化，傳播深度加強(qiáng)，注重國別化研究，加強(qiáng)研究，提高中國文化軟實(shí)力。第二，“復(fù)合型”人才培養(yǎng)。一方面，培養(yǎng)一大批高水平、高素質(zhì)教師，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)體系還未成熟，缺少特色性、針對(duì)性人才，應(yīng)在“一帶一路”新時(shí)期促使該領(lǐng)域與各國發(fā)展需求相結(jié)合，另一方面，實(shí)現(xiàn)漢語國際化人才的分層培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的、水平設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同國家相關(guān)政策，多層次、多渠道、多途徑實(shí)現(xiàn)漢語人才培養(yǎng)。第三，孔子學(xué)院的相關(guān)建設(shè)問題?？鬃訉W(xué)院是漢語推廣的主要陣地，“一帶一路”倡議為孔子學(xué)院的發(fā)展注入了新活力。不斷推廣漢語，服務(wù)“一帶一路”，實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)“走出去”與“引進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)孔子學(xué)院特色化發(fā)展。

表4 研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

三、總結(jié)

通過搜集2015年至2019年中國知網(wǎng)中“一帶一路”背景下漢語國際教育研究文獻(xiàn)，并分析可視化圖譜，總結(jié)出近5年來該領(lǐng)域研究主要有以下特點(diǎn)：

（一）從學(xué)科視角看，研究視域不斷拓展。

隨著“一帶一路”的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始研究該領(lǐng)域，由最開始僅有學(xué)術(shù)研討會(huì)到后來深入研究漢語教育、孔子學(xué)院、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面。結(jié)合研究結(jié)果，該研究領(lǐng)域跨度很大。隨著全球化和新技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)科分類越發(fā)細(xì)致精深，大范圍教學(xué)項(xiàng)目逐漸興起，使得國內(nèi)外漢語國際教育不僅局限在語言學(xué)、教育學(xué)等方面，管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等也多有涉及。途徑超越了原始的現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)地培養(yǎng)，出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCS）”的新理論、新思想。新的研究不僅將該領(lǐng)域視為漢語國際教育專業(yè)的“專利”，而且瞄準(zhǔn)了新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和教育體系各階段。

（二）從研究方法看，實(shí)證研究比例較低。

縱觀本研究選擇的158篇中國知網(wǎng)中的文獻(xiàn)，筆者有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：第一，絕大多數(shù)研究采用非實(shí)證研究方法；第二，實(shí)證研究文章的數(shù)量較少，缺乏數(shù)據(jù)支持和驗(yàn)證。我們不否認(rèn)非實(shí)證研究能夠在該研究領(lǐng)域的起步階段喚起人們的重視，但只是討論相關(guān)問題，不能解決問題。實(shí)證研究是在真實(shí)環(huán)境中收集數(shù)據(jù)，通過大量實(shí)踐，采用研究方法得出結(jié)論，數(shù)據(jù)的真實(shí)性、生動(dòng)性是非實(shí)證研究不能比擬的，如：對(duì)外漢語課堂書法教學(xué)、教學(xué)分級(jí)測試等的實(shí)證研究，對(duì)“一帶一路”下的漢語課堂起很好的借鑒作用。因此，有必要開展?jié)h語國際教育實(shí)證研究的專項(xiàng)調(diào)查，更好地追蹤發(fā)展?fàn)顩r，采取多種分析方法進(jìn)行全面研究，實(shí)證與非實(shí)證研究相結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科。

（三）從研究主體看，孔子學(xué)院成為關(guān)注對(duì)象。

自推行“一帶一路”倡議以來，孔子學(xué)院成為新的研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)?？鬃訉W(xué)院的建立適應(yīng)了全球化的發(fā)展，除了給中國和世界人民帶來機(jī)遇外，還必然遇到一些挑戰(zhàn)。一方面，來自西方國家的挑戰(zhàn)，歐美文化對(duì)漢語文化傳播提出了一定的挑戰(zhàn)。另一方面，孔子學(xué)院的課程設(shè)置、人才輸出、水平測試等都存在問題。筆者認(rèn)為學(xué)界需從以下方面加強(qiáng)努力：第一，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展研究，基于孔子學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀，完善治理體系，強(qiáng)化“造血”功能。第二，改進(jìn)研究范式，目前研究大多缺乏實(shí)證，深入研究中亞、東盟等區(qū)域化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，有利于開辟中外交流合作新態(tài)勢。第三，針對(duì)“一帶一路”沿線國家特點(diǎn)進(jìn)行特色發(fā)展，創(chuàng)新組織方式，優(yōu)化整體布局。