趙德會(huì)苗靖潔

（1山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）；2山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安271000）

一、問(wèn)題提出

心理學(xué)中的歸因是指人們對(duì)自己或其他人、事、物所做出的個(gè)人解釋，如何解釋直接影響人們的情緒、動(dòng)機(jī)和后續(xù)行為。二十世紀(jì)八十年代，韋納在前人理論基礎(chǔ)上提出新的歸因理論，并將人們的成敗歸因細(xì)化歸納為三個(gè)維度六因素之中。三維度即因素來(lái)源、穩(wěn)定性和可控性。六因素包括能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況及其他。自我效能感是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行某一行為之前對(duì)自己完成該項(xiàng)活動(dòng)所具有的信念（Bandura，1986）。自我效能感會(huì)影響任務(wù)的選擇、任務(wù)的持續(xù)性及對(duì)待任務(wù)中出現(xiàn)的困難的態(tài)度等。歸因與自我效能均關(guān)注人們的內(nèi)在認(rèn)知和感覺(jué)，并對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果具有重要的影響。

近十幾年來(lái)歸因由心理學(xué)領(lǐng)域逐漸過(guò)渡到二語(yǔ)領(lǐng)域并得到廣泛關(guān)注，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響。二語(yǔ)中有的動(dòng)機(jī)框架（Dornyei，1994;William，1997）考慮自我效能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。然而在二語(yǔ)領(lǐng)域以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象的實(shí)證研究尚未發(fā)現(xiàn)。本文試圖探討高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成敗歸因、自我效能，以及與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

二、方法

1.被試

本文首先對(duì)南京某高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)全部160多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效回收問(wèn)卷為137份，其中男生21名，女生116名。大一學(xué)生48名，大二64名，大三25名。收集被試2008年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。隨后對(duì)4名大二學(xué)生進(jìn)行采訪，其中兩名為CET4通過(guò)者，他們上課坐第一排，學(xué)習(xí)認(rèn)真；另外兩名沒(méi)通過(guò)CET4考試，上課心不在焉。

2.研究工具

所采取的工具：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感量表由李力（2006：447）等人根據(jù)Bandura的自我效能感理論編制而成。本問(wèn)卷共有20個(gè)項(xiàng)目。該量表的一致性系數(shù)α為0.84。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因自我量表由江曉紅2001年在Weiner的MMCS量表基礎(chǔ)上改編而成，他將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因總結(jié)為四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣和環(huán)境。本問(wèn)卷共有24個(gè)項(xiàng)目。該量表的一致性系數(shù)α為0.69。

3.數(shù)據(jù)管理

本研究數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS12.0；采訪所得數(shù)據(jù)錄入MP3并撰寫出以用于分析。

三、結(jié)果與分析

1.學(xué)生及四級(jí)成績(jī)概況

表1 是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知情況，137人中只有22.6%認(rèn)為自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者，其他人認(rèn)為不成功或不確定。表明大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心。另外，一個(gè)比較有趣的現(xiàn)象就是在CET4考試中，部分分?jǐn)?shù)低者認(rèn)為自己是成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，部分高分者卻相反，可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己設(shè)定要求不同而造成。

表1 The number of self-perceived successful and unsuccessful learner

表2 是2008年6月學(xué)生四級(jí)考試情況，68名學(xué)生參加考試，沒(méi)有一人獲得總分的85%及以上而歸入考試標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的優(yōu)秀生，接近一半的學(xué)生沒(méi)有通過(guò)考試，表明職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體英語(yǔ)水平偏低。

表2 Descriptive statistics of the CET4

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因

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成功和失敗的努力歸因的平均值都排在前面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因變量中，變量a9“如果我的英語(yǔ)成績(jī)?cè)趯W(xué)校并不像預(yù)期的那么好，那是因?yàn)槲覜](méi)有足夠努力”保持第二的位置，變量a1“如果我得到一個(gè)低的分?jǐn)?shù)，通常因?yàn)槲覜](méi)有努力學(xué)習(xí)”在表中排在第三。以上分析表明，努力被認(rèn)為是成功和失敗的一個(gè)重要因素，是職業(yè)學(xué)生成功與失敗的主要原因。這與以往關(guān)于大學(xué)生的研究沒(méi)有區(qū)別（蔣曉紅，2002，崔艷霞，2007）。變量a8，a16代表運(yùn)氣，它們的平均值都在2以下，占據(jù)了最后兩個(gè)位置，都屬于失敗歸因的范疇。從某種意義上說(shuō)，表明學(xué)生很少把失敗歸咎于外部因素。

一個(gè)值得注意但復(fù)雜的歸因因素是能力。從調(diào)查表中我們可以看出，在學(xué)生處理成功歸因時(shí)，能力是一個(gè)重要的因素，因?yàn)槟芰w因?qū)Τ晒Φ目傮w均值（a6、a14、a22）是3.370，與成功歸因?qū)ε?、運(yùn)氣或環(huán)境的影響相比，是第二高。當(dāng)學(xué)生解釋失敗的原因時(shí)，能力也是一個(gè)重要的因素。但是可以看到，三個(gè)能力變量（a2、a10、a18）對(duì)失敗的解釋的標(biāo)準(zhǔn)差都大于1，說(shuō)明參與者對(duì)能力因素的看法各不相同。此外，從a2、a10、a8（失敗能力）和a6、a14、a22（成功能力）的總體平均值來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)另一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生們更喜歡把成功歸因于能力；然而，當(dāng)他們失敗時(shí)，對(duì)能力的偏好程度比成功時(shí)要低，似乎證明了自我服務(wù)歸因的存在。

3.學(xué)生自我效能感概況

表4 English self-efficacy

本研究表明職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感并不像我們想象的低（M=3.5642）。陳懷2006年用同一份問(wèn)卷調(diào)查了146名本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，結(jié)果他們的效能感平均值為3.495，略低于職業(yè)院校學(xué)生，其中一個(gè)原因可能是職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、有自信。

表5 The detailed statistical descriptions of the students’self-efficacy.

從平均值可以看到職業(yè)學(xué)生非常相信自己的能力和課程學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樽兞縠1“我相信我有能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)“排在第一位，e13“我想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只要你努力，可以解決任何問(wèn)題”。反向變量e14“我認(rèn)為很難提高我的英語(yǔ)”，分別保持在第二和第三的位置。變量e13和e14屬于課程能力范疇。然而，當(dāng)涉及具體任務(wù)時(shí)，學(xué)生們不再感到有能力了。例如變量e16的平均值“我能夠?qū)懗銎恋挠⒄Z(yǔ)句子和作文”，變量e15的平均值“我能夠很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法”排在最后兩位?？赡苁怯捎趯W(xué)生中學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差所導(dǎo)致的。

在最小值部分，沒(méi)有人會(huì)完全懷疑自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)的能力，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)在變量e1中選擇“1”（完全不正確）。在標(biāo)準(zhǔn)差列中，變量e1的內(nèi)部差異最小，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)自己的能力有相似的看法。最大的內(nèi)部差異出現(xiàn)在變量e18中，“如果我聽(tīng)不出什么，我就會(huì)失去繼續(xù)下去的信心”。一些學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)力，即使遇到一些困難，也能堅(jiān)持聽(tīng)，另一些學(xué)生則覺(jué)得聽(tīng)力不好，很容易放棄。變量e5（指挑戰(zhàn)性任務(wù)的偏好）的內(nèi)部差值為1.03694，是“1”以上僅有的四個(gè)變量之一。Bandura（1997）認(rèn)為，自我效能感較低或無(wú)自我效能感的人通常會(huì)回避具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。即使當(dāng)他們嘗試挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也不能夠像自我效能感強(qiáng)的人那樣長(zhǎng)久堅(jiān)持，更容易放棄。

從上面的分析中我們可以得出結(jié)論，大部分高職生是中學(xué)時(shí)期的后進(jìn)生，并沒(méi)有表現(xiàn)出低自我效能，與我們的假設(shè)相矛盾。然而，當(dāng)他們遇到特定的任務(wù)時(shí)，就不再有信心了。他們對(duì)英語(yǔ)課程中特定任務(wù)的自我效能感較低。

在采訪中，當(dāng)被問(wèn)及面對(duì)挫折時(shí)是否曾懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力時(shí)，男孩A1說(shuō)：“我可能懷疑自己是否能學(xué)好其他課程，但我從不懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。”女孩B1說(shuō)：“我堅(jiān)信，即使遇到挫折，我也能有所成就?！狈浅ＶS刺的是，其中一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，女孩C2說(shuō)：“我曾經(jīng)懷疑我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，與其他公立大學(xué)相比我不知道我的真正水平，我不知道我是否適合學(xué)英語(yǔ)。然而，既然我選擇了英語(yǔ)，我一定要學(xué)好它?！毖芯拷Y(jié)果似乎與定量研究結(jié)果不一致。然而，這兩個(gè)學(xué)習(xí)失敗者雖然在一般意義上對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有信心，但我們不知道他們?cè)诰唧w的任務(wù)面前是否仍然有信心。

四、結(jié)論與建議

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傾向于將成功與失敗都?xì)w因?yàn)閮?nèi)部因素—努力、能力，高職生更喜歡把成功歸因于能力；然而，當(dāng)失敗時(shí)，他們對(duì)能力的偏好程度比成功時(shí)要低，這似乎證明了自我服務(wù)歸因的存在；高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體效能并不比期望的低，但在具體學(xué)習(xí)任務(wù)方面（如：語(yǔ)法掌握）自我效能感較低。

今后高職教育從業(yè)者應(yīng)關(guān)注高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生非智力因素，通過(guò)歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理歸因，通過(guò)言語(yǔ)勸說(shuō)、朋輩榜樣、任務(wù)難易調(diào)整、課堂氛圍提升等方法提高他們的自我效能感。此外，在研究設(shè)計(jì)方面，今后研究可以擴(kuò)大研究對(duì)象數(shù)量，調(diào)查歸因和效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體科目，如英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)等之間的關(guān)系。