陳方浩

摘要：詩(shī)歌教學(xué)貫穿整個(gè)高中階段，如何巧妙地實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的有效性？詩(shī)詞又是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，個(gè)人詩(shī)詞知識(shí)的積累是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，傳承詩(shī)詞優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是我們的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)習(xí)詩(shī)詞是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的差異性帶來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低不同。筆者嘗試通過(guò)借助美術(shù)音樂(lè)和詩(shī)詞的“融合”，能夠快速提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解力，促進(jìn)語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)。藝術(shù)和語(yǔ)文的融合教育，事半功倍。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在提高成績(jī)的同時(shí)更提升了他們的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文詩(shī)詞;美術(shù)音樂(lè);融合教育;促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-076-2

我校是廣州市唯一一所普通藝術(shù)中學(xué)，既以藝術(shù)教育為特色，又是普通教育學(xué)校，生源屬于F類，缺乏學(xué)業(yè)學(xué)能的優(yōu)勢(shì)，又對(duì)藝術(shù)有一定的感悟鑒賞力。語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科相互滲透、整合既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于學(xué)生在道德藝術(shù)等各方面素養(yǎng)得到較好的發(fā)展，也符合了學(xué)校藝術(shù)特色教育的辦學(xué)特點(diǎn)，從而形成一種更科學(xué)、更有針對(duì)性、更豐富完整的學(xué)校教育模式，彰顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映喜歡詩(shī)詞，但是記不住，學(xué)習(xí)方法單一。生源參差不齊，學(xué)生差異性明顯，藝術(shù)方向與非藝術(shù)方向并存發(fā)展，多樣化明顯。

該調(diào)查從高一學(xué)生中選取兩組學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科融合教育的實(shí)驗(yàn)研究。問(wèn)卷中對(duì)傳統(tǒng)文化詩(shī)詞的喜歡度中喜歡占67.86%、詩(shī)詞記憶的方法理解和背誦60.71%，靠硬性記憶完成21.43%，詩(shī)詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)和實(shí)際生活少結(jié)合占39.29%，無(wú)法理解意境占28.57%、字句和其它古詩(shī)詞混淆占60.71%，詩(shī)詞旁若附上美術(shù)插圖或聽(tīng)著音樂(lè)作品，是否會(huì)加深你對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的印象深占60.29%，借助美術(shù)音樂(lè)作品學(xué)習(xí)的占57.14%等問(wèn)題。本研究課題以藝術(shù)融合教育為主，學(xué)校將藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)融合，通過(guò)課程的形式將藝術(shù)滲透于教育的全過(guò)程和全方面，同時(shí)將課堂教學(xué)以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)，以藝術(shù)的方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育。

一、語(yǔ)文詩(shī)詞和美術(shù)音樂(lè)教育的重要性

詩(shī)詞是中華文化的精髓，詩(shī)詞的發(fā)展需要后人一代代發(fā)展和傳承。詩(shī)詞的文化蘊(yùn)涵著無(wú)窮的魅力，其是打開(kāi)一扇和古人對(duì)話的窗口，通過(guò)詩(shī)詞了解古人的社會(huì)文化的歷史背景，通過(guò)詩(shī)詞了解古人的情感和情懷，感受他們高尚的情操?gòu)亩_(dá)到教育后人的重要意義，從情感上提升現(xiàn)代人的高尚品質(zhì)，情感歸屬的認(rèn)同感，進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷的教育。

美術(shù)音樂(lè)學(xué)科教育對(duì)情感的提升。語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動(dòng)人，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到效果，美術(shù)是視覺(jué)圖形傳達(dá)為主的視覺(jué)藝術(shù)，通過(guò)視覺(jué)的傳達(dá)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感價(jià)值。音樂(lè)則是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的傳達(dá)感受轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感體驗(yàn)，美術(shù)和音樂(lè)均可以提升美感，提高審美和鑒賞能力。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高歸根到底是知識(shí)文化理解、審美的提升、情感教育的升華等綜合的教育。

二、語(yǔ)文詩(shī)詞掌握的難度和美術(shù)音樂(lè)教學(xué)對(duì)詩(shī)詞的互補(bǔ)

詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性，帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的差異性在長(zhǎng)期的拉距中越來(lái)越大，這一現(xiàn)象帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生詩(shī)詞得分高低很明顯。

學(xué)生記憶力的好壞和情感意境的感知力在一定程度上影響著學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效果。詩(shī)詞內(nèi)容描述的年代一般都是離我們生活年代比較久遠(yuǎn)，古漢語(yǔ)和現(xiàn)代語(yǔ)言的差別給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來(lái)很大的障礙，現(xiàn)代人很難完全理解古人的文字描述。詩(shī)歌的描述一般都是比較含蓄的文字，現(xiàn)代人需要有一定的情感修養(yǎng)才能體會(huì)理解。

學(xué)生對(duì)美術(shù)音樂(lè)的興趣是比較高的，通過(guò)美術(shù)圖片的展示可以直觀展現(xiàn)詩(shī)詞的內(nèi)容，通過(guò)畫面的顏色可以直接反映出畫面的情感，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，加深記憶的影響。用音樂(lè)可以直接把詩(shī)詞譜上曲，通過(guò)直接唱的方式把詩(shī)詞唱出來(lái)，歌唱的情感可以直接體現(xiàn)出詩(shī)詞的情感思想，唱是最容易加深記憶的方法，學(xué)生可以極快地記住詩(shī)詞。

三、語(yǔ)文詩(shī)詞和藝術(shù)作品情感教育的重要性

詩(shī)詞的理解最終要落到對(duì)詩(shī)詞意境情感的探究中。詩(shī)詞借助文字的描述，產(chǎn)生悲喜等情感，詩(shī)詞的創(chuàng)作主要是抒發(fā)作者的情感，作者寫詩(shī)詞的目的都是為了抒發(fā)自己的情感。語(yǔ)文詩(shī)詞的情感教育是詩(shī)詞學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，對(duì)詩(shī)詞意境的理解會(huì)幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶，從而提高他們的分?jǐn)?shù)。詩(shī)詞意境的理解是比較困難的一點(diǎn)，需要讀者有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、閱歷、見(jiàn)解、情感的歸屬認(rèn)同感，情感的豐富性在一定程度上也決定對(duì)詩(shī)詞意境情感的理解。

美術(shù)音樂(lè)和詩(shī)詞的融合，能幫助學(xué)生對(duì)意境的理解對(duì)情感的把握。例如，在理解《鳥(niǎo)鳴林更幽》的詩(shī)句的時(shí)候，這種意境是空靈的，是寂靜的，不可描述的靜，卻能通過(guò)鳥(niǎo)映襯出山的靜，這種情感意境是需要讀者慢慢去體會(huì)的，在藝術(shù)作品中完全可以畫出一只鳥(niǎo)在啼叫，周圍的動(dòng)物都在聽(tīng)它的叫聲，體現(xiàn)出靜的空靈，靜美的意境，詩(shī)詞的理解融合了藝術(shù)，意境就更能把握。

四、語(yǔ)文詩(shī)詞和藝術(shù)作品之間的內(nèi)在聯(lián)系

詩(shī)詞用大量?jī)?yōu)美的文字描述從而產(chǎn)生文學(xué)的意境之美，文字蘊(yùn)涵無(wú)窮的魅力，中華詩(shī)詞的精華是中國(guó)文化重要瑰寶。中華詩(shī)詞的優(yōu)美語(yǔ)言對(duì)許多的景物等描寫，能讓讀者產(chǎn)生無(wú)限的想象空間，不同的讀者對(duì)詩(shī)句的理解產(chǎn)生不同的情感感知。詩(shī)歌可以通過(guò)不同的表現(xiàn)手法，讓文化作品擁有極強(qiáng)的內(nèi)涵深度。例如，詩(shī)詞“窈窕淑女，君子好逑”，我們從文字的描述可以感受出這一美女的美，美術(shù)的表現(xiàn)是直觀的，直接用畫面形式表現(xiàn)出來(lái)，美女的臉龐等都可以直接繪畫勾勒出來(lái);音樂(lè)采取音樂(lè)節(jié)奏說(shuō)唱描述，學(xué)生更有興趣去理解詩(shī)詞。通過(guò)美術(shù)音樂(lè)作品直觀感受畫面，更生動(dòng)形象。美術(shù)音樂(lè)和詩(shī)詞的互補(bǔ)、融合促進(jìn)了詩(shī)詞的教學(xué)。

五、語(yǔ)文和藝術(shù)學(xué)科融合的教育做法

融合課程是相較于分科課程而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。

如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效融合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科元素，打磨出具有融合課程特色和藝術(shù)風(fēng)格的教學(xué)范例。例如：

（1）利用音樂(lè)背景，激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，讓學(xué)生演奏古箏曲導(dǎo)入，渲染了詩(shī)歌氛圍。

（2）通過(guò)學(xué)生的演唱演奏調(diào)節(jié)課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)學(xué)生為《蜀道難》譜曲并演唱，把難懂難學(xué)的課文變得生動(dòng)有趣。

（3）語(yǔ)文與美術(shù)整合起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，將知識(shí)形象化、具體化、個(gè)性化。如學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，美術(shù)生把陶淵明筆下的田園生活刻畫得栩栩如生。

（4）讓語(yǔ)文與藝術(shù)表演走進(jìn)課堂，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨、有機(jī)結(jié)合。如講授《雷雨》時(shí)學(xué)生分角色扮演劇中人物，更好地掌握人物性格及體會(huì)文章主題。

本校固定的活動(dòng)是詩(shī)詞配畫繪畫作品大賽，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞作品配上相應(yīng)的繪畫作品;另一重大的比賽就是詩(shī)詞舞蹈歌唱比賽專場(chǎng)，比賽必須以指定的考點(diǎn)詩(shī)詞作品為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歌曲演唱或舞蹈編排等綜合表演，最后評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行校園內(nèi)長(zhǎng)期的播放展演。

中國(guó)古詩(shī)詞現(xiàn)場(chǎng)比賽是本校一項(xiàng)重大的活動(dòng)，此項(xiàng)比賽包括詩(shī)詞填空的考核，利用繪畫作品猜詩(shī)詞等比賽。在美術(shù)的專業(yè)考試中經(jīng)常出一些詩(shī)詞的題目讓學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，達(dá)到學(xué)科融合教育的重要意義。

六、語(yǔ)文和藝術(shù)學(xué)科融合的教育意義

融合教育是在合理思考美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育的關(guān)系，探究出以審美的藝術(shù)教育如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略，融合教育是立足學(xué)校實(shí)際的藝術(shù)融合教育研究，語(yǔ)文和美術(shù)音樂(lè)學(xué)科的融合就是跨學(xué)科，多角度多方位的融合教育。由于校情的不同，藝術(shù)融合教育內(nèi)容和策略會(huì)各異，根據(jù)學(xué)生教師的實(shí)際情況出發(fā)是未來(lái)藝術(shù)融合教育研究的趨勢(shì)，將藝術(shù)融合教育實(shí)踐中有推廣價(jià)值的課例、教材等整理成冊(cè)，利用現(xiàn)成的美術(shù)音樂(lè)作品運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

融合教育的發(fā)展，藝術(shù)和語(yǔ)文詩(shī)詞的融合，使教學(xué)方法多樣化，順應(yīng)中學(xué)藝術(shù)特色教育和學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)要求。語(yǔ)文與藝術(shù)融合教育順應(yīng)現(xiàn)代課程整合的趨勢(shì)，符合學(xué)生生命成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。

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注：本論文用于廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研課題之《中學(xué)藝術(shù)融合教育校本行動(dòng)研究》論文發(fā)表，課題批準(zhǔn)號(hào)2019ZJK009。

（作者單位：廣東省廣州市白云藝術(shù)中學(xué)，廣東 廣州 510440）