趙志強(qiáng)

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)內(nèi)容、精化教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)對(duì)宏微知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。為此，本文以初中第六單元《碳和碳的氧化物》為學(xué)習(xí)核心，以信息技術(shù)手段為載體，首先，解讀了初中化學(xué)信息化教學(xué)的意義;其次，探究了碳和碳的氧化物的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)信息化教學(xué)手段的科學(xué)應(yīng)用做了分析;最后，針對(duì)初中化學(xué)“碳和碳的氧化物”信息化教學(xué)具體應(yīng)用實(shí)踐策略進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息化教學(xué);碳和碳的氧化物;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.8;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-085-2

《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴(kuò)大信息空間，在信息技術(shù)手段應(yīng)用的過程中，提高教學(xué)效率。因此，本文以《碳和碳的氧化物》這一單元教學(xué)為核心，以信息技術(shù)手段為載體，針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)行了有機(jī)探索。旨在通過認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的意義，了解碳和碳的氧化物教學(xué)重難點(diǎn)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)流程。

一、初中化學(xué)信息化教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)

信息化教學(xué)是集合聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容于一體，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又可以促使教材內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象、直觀。在初中化學(xué)教學(xué)中，作為一門宏微結(jié)合、實(shí)驗(yàn)輔助的學(xué)科，在以往教學(xué)中，都是以教師講為核心，學(xué)生都是被動(dòng)聽講、模仿實(shí)驗(yàn)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，還不利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)素養(yǎng)。而信息技術(shù)的應(yīng)用就不同了，可以將化學(xué)中的微觀內(nèi)容進(jìn)行直觀演示，促使枯燥的理論內(nèi)容更加具有生機(jī)和活力，還可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行前置，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究精神，在模擬實(shí)驗(yàn)、微觀展示的過程中，培養(yǎng)宏微結(jié)合素養(yǎng)，促使其形成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于了解化學(xué)發(fā)展史開闊視野

化學(xué)與日常生活發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)，它的發(fā)展歷程非常悠久。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，為端正化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識(shí)化學(xué)應(yīng)用價(jià)值，可以利用息息技術(shù)手段，播放化學(xué)發(fā)展史，根據(jù)化學(xué)發(fā)展歷程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化，達(dá)到學(xué)以致用。這樣不僅可以開闊學(xué)生視野，還可以創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解、去思考、去應(yīng)用，提高感悟能力。

二、碳和碳的氧化物學(xué)習(xí)內(nèi)容概要解讀

碳和碳的氧化物是初中九年級(jí)上冊，第六單元所學(xué)內(nèi)容，其中包含金剛石、石墨和C，二氧化碳制取的研究，二氧化碳和一氧化碳，以及實(shí)驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)C→CO→CO2→H2CO3→CaCO3→Ca（HCO3）2之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，對(duì)今后的酸、堿、鹽的復(fù)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。在此次教學(xué)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握碳及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會(huì)能夠分別將一氧化碳和二氧化碳，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從單元整體出發(fā)，在學(xué)習(xí)各個(gè)部分重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)其從整體到局部進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。可見，在這一教學(xué)過程中，要想提高對(duì)“碳和碳的氧化物”的掌握，教師可以利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)流程，從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，促使對(duì)接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后利用信息技術(shù)，通過真實(shí)情境、實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容的優(yōu)化，在有序交流、合作探索學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，最后利用信息技術(shù)，進(jìn)行課后總結(jié)，在反思中，強(qiáng)化教學(xué)效果，讓信息技術(shù)貫穿教學(xué)始末，讓學(xué)生在信息技術(shù)引導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)法和教法。

三、信息化教學(xué)手段在“碳和碳的氧化物”教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)生活情境，在有序溝通中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)碳和碳的氧化物內(nèi)容時(shí)，金剛石、石墨、C60是認(rèn)識(shí)碳單質(zhì)和碳化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)，它與我們?nèi)粘Ｉ钜灿兄o密的關(guān)聯(lián)。那么，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力，可以利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)生活情境，通過認(rèn)識(shí)化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，在情境觀看中，由現(xiàn)象知性質(zhì)，由性質(zhì)知用途，培養(yǎng)學(xué)生建立“用途——性質(zhì)——結(jié)構(gòu)”三者之間關(guān)系的思維模式。

例如，在教學(xué)《金剛石、石墨、C60》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是通過介紹金剛石、石墨、木炭的重要物性和用途，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用。那么，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用白板播放日常生活中的“鉆戒、庫里南鉆石、金剛石燃燒、用石墨做電極、石墨炸彈、活性炭去味劑、催化劑”等場景視頻，在生活情境播放的過程中，與學(xué)生就以下內(nèi)容進(jìn)行有序溝通交流，如，可以繪制金剛石、石墨對(duì)比表格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在觀察的過程中，認(rèn)識(shí)差異點(diǎn)：

在對(duì)比分析中，思考金剛石和石墨都是由C元素組成的，那么，為什么物理性質(zhì)會(huì)存在差異呢？從而在白板中展示金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)圖，從碳原子排列方式的不同分析，認(rèn)識(shí)其之間的關(guān)系。然后再利用白板以此展示木炭、C60等圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析其用途和性質(zhì)，在生活情境設(shè)計(jì)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在自主探索、交流溝通中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)手段的實(shí)踐應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。

2.利用信息技術(shù)，輔助課前預(yù)習(xí)，解讀重點(diǎn)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)“碳和碳的氧化物”這一單元內(nèi)容時(shí)，是學(xué)生對(duì)碳單質(zhì)、二氧化碳、一氧化碳等學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及它們之間關(guān)聯(lián)的一個(gè)學(xué)習(xí)流程。因此，在學(xué)習(xí)之前，教師可以借助信息技術(shù)手段，以微課為載體引領(lǐng)預(yù)習(xí)，從知識(shí)整體出發(fā)，解讀重點(diǎn)，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使在課堂講解的時(shí)候更加高效，更加具有精準(zhǔn)性。

例如，在預(yù)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解一氧化碳的物理性質(zhì)，理解一氧化碳的可燃性和還原性，了解二氧化碳在生活生產(chǎn)中的用途，形成解決實(shí)際問題的能力。那么，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以利用微課播放舞臺(tái)人物出現(xiàn)時(shí)騰云駕霧的情境，利用飛機(jī)噴灑干冰進(jìn)行人工降雨等。在視頻播放的過程中，讓學(xué)生思考“二氧化碳具有哪些物理性質(zhì)呢？——無色無味氣體、易溶于水、”等，然后再在微課中導(dǎo)入溫室效應(yīng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度分析溫室效應(yīng)問題。從而過度到生活中煤氣中毒等日常問題，分析引起煤氣中毒的是哪種物質(zhì)？在認(rèn)識(shí)二氧化碳和一氧化碳的基礎(chǔ)上，通過微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)，分析他們的性質(zhì)存在差異的原因是什么？”讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在微課引導(dǎo)中，解讀重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.利用信息技術(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)《碳和碳的氧化物》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，便涉及到“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)之前，可以借助信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)群中發(fā)放實(shí)驗(yàn)資源，讓實(shí)驗(yàn)探究前置，在自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，提高動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生做課堂的主人。

例如，在教學(xué)《二氧化的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗(yàn)以及驗(yàn)滿，理解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳化學(xué)反應(yīng)方程式，如“CaCO3+2HCl=CACl2+CO2↑+H2O、CO2+H2O=H2CO3”了解實(shí)驗(yàn)室制備氣體的思路。那么，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開始之前，可以利用微課為輔助，將此次實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行層層展示，在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上，教師可以從發(fā)生裝置、收集裝置的角度入手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理，播放實(shí)驗(yàn)探究過程，在觀看實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生思考“怎樣組裝儀器？如何檢查裝置的氣密性？將二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊溶液可以觀察到什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生根據(jù)微課實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析。然后在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，以組為單位，組織小組合作自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)具體操作情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神和動(dòng)手操作能力。

4.利用信息技術(shù)，優(yōu)化課后總結(jié)，在反思學(xué)習(xí)中強(qiáng)化教學(xué)效果

課后總結(jié)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要組成部分，它涉及到學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，關(guān)系教學(xué)進(jìn)程。因此，在這一階段，為有效提高學(xué)生對(duì)《碳和碳的氧化物》單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，在微課課件中引導(dǎo)復(fù)習(xí)，以導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，以微課為載體，使其明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，在反思學(xué)習(xí)、總結(jié)探索中強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如，在復(fù)習(xí)《碳和碳的氧化物》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)，不知如何下手，復(fù)習(xí)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的問題，那么，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，為提高復(fù)習(xí)效果，可以利用白板設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在白板中，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，在層層展示、逐步探索中，認(rèn)識(shí)知識(shí)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)體系，如，在白板中可以以“碳”為核心，以單質(zhì)“金剛石、石墨、C60”;氧化物“CO2、CO”為分支，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分支，分別對(duì)金剛石、石墨、C60的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行導(dǎo)圖分析，對(duì)CO2、CO的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等進(jìn)行分析探索，在導(dǎo)圖輔助中，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，完善導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。通過信息技術(shù)在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，優(yōu)化課后總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓化學(xué)教學(xué)更加高效，促進(jìn)對(duì)《碳和碳的氧化物》化學(xué)內(nèi)容的理解和消化。然后，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖引導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)反思交流，開展學(xué)習(xí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)會(huì)，圍繞導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)提問，讓學(xué)生分別依據(jù)自己制作的導(dǎo)圖，提煉內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，在學(xué)習(xí)交流的過程中，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，在自評(píng)、互評(píng)中，完善知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語

初中化學(xué)信息化教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓教材內(nèi)容以更加直觀、形象的形式，展示在學(xué)生面前，還可以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究、宏微結(jié)合化學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。因此，為提高學(xué)生對(duì)“碳和碳的氧化物”這一化學(xué)單元內(nèi)容的理解和消化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師要充分利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)流程，起于預(yù)習(xí)終于總結(jié)，讓信息技術(shù)貫穿課堂整體，讓學(xué)生在信息技術(shù)手段教學(xué)引導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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（作者單位：甘肅省隴南市西和縣蒿林九年制學(xué)校，甘肅 隴南 742107）