劉春華

【摘 要】古詩(shī)詞語(yǔ)言?xún)?yōu)美，能夠營(yíng)造出生動(dòng)豐富的意境。并且很多古詩(shī)詞中的意象是日常生活中非常常見(jiàn)的事物。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)詞中的意境進(jìn)行大膽地想象、生動(dòng)表演以及創(chuàng)意寫(xiě)作，從而讓學(xué)生在具體的情境中對(duì)古詩(shī)詞的魅力進(jìn)行深入的感受，以此讓學(xué)生擺脫單純地以背誦和抄寫(xiě)為主要模式的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方式，獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)感受，養(yǎng)成高尚的審美趣味和思想品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩(shī)詞;情境;教學(xué);方法

古詩(shī)詞是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課程改革的要求下，學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不僅需要掌握豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)還要借助對(duì)古詩(shī)詞的賞析對(duì)自身的思想品質(zhì)進(jìn)行熏陶，以此培養(yǎng)深厚的人文情懷。因此，教師可以利用學(xué)生喜歡幻想、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力、表演能力以及創(chuàng)作能力，對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行具體地感受、生動(dòng)地表演以及自由地?cái)U(kuò)展，從而讓學(xué)生在情境化的教學(xué)中對(duì)古詩(shī)詞獲得深刻的感悟。下面，筆者就具體談一談古詩(shī)詞情境化教學(xué)的有效展開(kāi)方法。

一、根據(jù)常見(jiàn)意象，想象主體內(nèi)容

古詩(shī)詞中有著豐富的意象，而很多意象是學(xué)生在日常生活中隨處可見(jiàn)的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)作品中的意象進(jìn)行組合，形成生動(dòng)多彩的畫(huà)面，從而讓學(xué)生具體的情境中，通過(guò)自己的心理活動(dòng)感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，不斷激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《村晚》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的意境進(jìn)行生動(dòng)想象。首先，教師可以與學(xué)生交流：“作品中的那些事物是大家在日常生活中能夠見(jiàn)到的呢？這些事物具有什么樣的特點(diǎn)呢？”之后，學(xué)生通過(guò)閱讀“草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂，山銜落日浸寒漪”以及結(jié)合注釋能夠發(fā)現(xiàn)草、池塘、陂、山、落日、寒漪等事物都是在生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的。進(jìn)而可以在腦海中對(duì)這些事物進(jìn)行合理地組合，想象出在一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)青草的池塘里，池水灌得滿(mǎn)滿(mǎn)的，山銜住落日淹沒(méi)了水波等優(yōu)美的畫(huà)面。同時(shí)，在閱讀“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”時(shí)，學(xué)生可以回想在電視劇中看到的牧童形象，從而想象出一個(gè)孩童在牛背上歡快地吹奏笛子的場(chǎng)景。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠憑借自己的想象力和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩(shī)詞中的意境進(jìn)行生動(dòng)具體的想象，從而在具體的情境中獲得豐富的學(xué)習(xí)感受。

二、聯(lián)系生活場(chǎng)景，進(jìn)行生動(dòng)表演

小學(xué)生同時(shí)有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)作品中人物的神態(tài)和動(dòng)作產(chǎn)生出模仿的欲望，對(duì)作品中的環(huán)境產(chǎn)生出營(yíng)造的欲望。因此，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作展開(kāi)情境表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行具體化地呈現(xiàn)，從而借助古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行良好的塑造。

例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的情境展開(kāi)生動(dòng)表演。首先，教師可以與學(xué)生交流：“作品中有哪些人物？發(fā)生了什么樣的故事？故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？”學(xué)生閱讀后可以發(fā)現(xiàn)作品描寫(xiě)的是作者王維在渭城送好友元二前往安西戍邊的場(chǎng)景。之后，學(xué)生可以分別選擇王維和元二這兩個(gè)人物展開(kāi)表演。比如，對(duì)于“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”兩句，學(xué)生可以在多媒體上播放春日細(xì)雨初晴的景象，之后，表演王維的學(xué)生可以帶著壓抑惆悵的表情，以緩慢行走的姿態(tài)出場(chǎng)，表現(xiàn)內(nèi)心對(duì)元二的不舍。對(duì)于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”兩句，學(xué)生可以做出相互敬酒，顫抖著雙手喝酒的動(dòng)作，以此表現(xiàn)人物內(nèi)心的悲痛。在這樣的表演過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的動(dòng)作和神態(tài)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入的感受，從而在具體的情境中提高對(duì)作品的理解能力。

三、進(jìn)行自主創(chuàng)作，感受獨(dú)特詩(shī)意

古詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，能夠借助簡(jiǎn)短的語(yǔ)句帶給人豐富的感受。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生運(yùn)用自己的話語(yǔ)對(duì)作品中的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行更為豐富的描寫(xiě)，以及讓學(xué)生嘗試自主寫(xiě)作古詩(shī)詞，以此讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)能力構(gòu)造出更為完善獨(dú)特的古詩(shī)詞情境，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》 時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品展開(kāi)更為豐富的創(chuàng)作。首先，教師可以對(duì)范成大的為官經(jīng)歷和隱居生活進(jìn)行介紹。之后，學(xué)生可以根據(jù)這些創(chuàng)作背景進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。比如，對(duì)于“梅子金黃杏子肥”一句，學(xué)生可以寫(xiě)作出“多么金黃的梅子，多么肥碩的杏子，一顆顆掛滿(mǎn)枝頭，農(nóng)家人能夠這樣的果實(shí)，一定能夠過(guò)上美好的生活”，以此表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作與作品風(fēng)格類(lèi)似的古詩(shī)詞，表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。比如，學(xué)生可以創(chuàng)作出“梨花點(diǎn)點(diǎn)雨，清風(fēng)淡淡愁。園中雙棲蝶，相隨解人憂”等作品，感受田園詩(shī)的獨(dú)特意境。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力自主營(yíng)造獨(dú)特的情境對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入感受，不斷提升古詩(shī)詞素養(yǎng)。

綜上所述，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、表演能力以及創(chuàng)作能力，讓學(xué)生沉浸在具體的情境中獲得豐富的學(xué)習(xí)感受，不斷提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

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