倫樹靜

【摘? 要】生活是寫作的基礎(chǔ)。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經(jīng)歷過的事情中，寫出自己的思想認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的真摯感情。作為老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn);小學(xué);習(xí)作;情感

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生按照課文當(dāng)中的角色來進(jìn)行情景劇的表演，也可以組織學(xué)生通過歷史再現(xiàn)的方式對(duì)課文的內(nèi)容加以討論，消除學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的單調(diào)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，自然而然地將從生活實(shí)踐當(dāng)中獲得的真情實(shí)感融入所創(chuàng)作的習(xí)作當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的提高，同時(shí)，還將提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效度。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫

1、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

在“十一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)校“十一”慶?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次慶“十一”這樣的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì)沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，

因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的

2、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫

我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的以學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫

1、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對(duì)習(xí)作作個(gè)簡單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

3、動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望

習(xí)作等級(jí)的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

在小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)生活的加工和提煉等藝術(shù)處理能力尚不具備，故而他們的習(xí)作主要要求對(duì)生活的如實(shí)記錄，在記錄生活的過程中逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的各種能力、培育學(xué)生的精神品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力的同時(shí)，我們還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想情操，讓學(xué)生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學(xué)生在習(xí)作過程中孕育科學(xué)人文精神，把作文訓(xùn)練同培養(yǎng)做人緊密地結(jié)合起來。讓生活與寫作同在，處處留心，寫出真情，是我們所一直追求的。

總結(jié)：

語文與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，尤其是習(xí)作，更是無法與生活脫離關(guān)系。小學(xué)生在寫作中“無話可說”“無事可寫”，通常 是因?yàn)槿狈ι铙w驗(yàn)。為了在寫作教學(xué)當(dāng)中落實(shí)素質(zhì)教育理念，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)組織寫作教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生生活閱歷不夠豐富、文化基礎(chǔ)尚處于積累階段，但是卻有著出眾的想象力的特點(diǎn)展開寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓其在這一過程當(dāng)中獲得豐富的生活體驗(yàn)和生活感悟，確保小學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身文化素養(yǎng)的提升，并且逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而激發(fā)起對(duì)于作文創(chuàng)作的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏萍.生活情境，用心體驗(yàn)，真情表達(dá)——小學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)探析[J].華夏教師，2019（11）：13-14.