高艷

【摘要】師生在課堂中的互動既有口頭言語方面的互動，如問答、討論、聽講、要求和評價等;也有非言語的互動，如身體動作、體態(tài)、空間距離等方式進行相互作用和影響。本研究針對的是師生的言語互動，即教師和學生在口頭言語上的相互作用和影響。包括教師在課堂上所做出的教學口頭言語，以及學生的回答行為和提問行為。

【關鍵詞】師生互動? 小學語文? 教學問題? 措施

【基金項目】2020年榆林市教育科學研究所課題（課題編號：YWX200312）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0078-02

一、師生互動在小學語文教學運用中存在的問題

隨著新課程改革不斷推進，要求教學過程中增加教師和學生之間的互動，活躍課堂氛圍，促進建立和諧、平等師生關系，以此提高教學有效性、實現(xiàn)教學目標，與此同時，通過現(xiàn)代化教學方法構建高效語文課堂。以往的教學模式通常是以教師單一講解為主，忽視學生的主體地位，學生被動式接受知識，不利于學生各方面能力的提高。在新課程改革后，師生互動成為一種新的教學方式，經(jīng)過長期的推崇和實踐過程中，打破了以往的教學模式，并取得了不錯的教學效果，但是，也存在許多問題。首先，有些教師不能夠正確理解師生互動的真正含義，錯誤地認為師生互動只是一種通過教師簡單提出問題、學生回答問題的教學模式，導致在實際教學過程中師生互動的教學方式并沒有達到理想效果。

簡單的問答式師生互動教學并非是其本質(zhì)，所謂問題的本質(zhì)即問題所具有某種意義。師生互動不能單純將問題包含其中，而是將問題與相應的教學內(nèi)容有機結合，使其能夠?qū)⑺鶎W知識有效傳達。另外，還應該通過問答式教學對知識進行探究，才能實現(xiàn)師生互動的真正含義。其次，在進行課堂教學中，師生互動流于表面，沒有實現(xiàn)互動的本質(zhì)。在實際的師生互動過程中，教師在課堂中對師生互動只是表面形式，簡單的提問，使師生互動過于機械化、死板。最后，教師在實際語文教學過程，長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，不能準確掌握互動的節(jié)奏，教師一般通過學生的學習成績、回答是否正確標準、是否追上課堂進度等評價學生和自身教學成效，忽視對學生自由表達想法、公平參與、個性特點進行充分了解和評估，從而不能使師生互動達到真正意義上的實施，嚴重影響師生互動的教學效果。

以上小學語文教學中師生互動存在的諸多問題，需要高度重視，教師應不斷更新教學方法、豐富教學內(nèi)容、了解學生的學習特點等，實現(xiàn)師生互動教學的有效性。

二、多角度的表揚，提高師生互動對學生的影響

教師的贊許、表揚、認可能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的作用，增強學生的自信心。例如，當課堂上兩位同學朗讀時出現(xiàn)了不流利的情況，老師說：“其實我覺得他們倆讀得都很不錯，因為這段話確實不太好讀，而他們讀得正確、流利，這就很了不起了！讓我們一起再把這句話讀一遍好嗎？”老師消除了學生緊張情緒，兩位同學也因為老師的寬容鼓勵而重拾信心。在本研究中，教師對學生的反饋只有一次出現(xiàn)了批評與維護權威的情況，教師對學生的引導基本都是積極的接納和表揚，對學生產(chǎn)生積極的強化影響[1]。

表揚內(nèi)容要具體，不可千篇一律，可以表揚學生回答的內(nèi)容、思路、語言、姿態(tài)等方面。教師的表揚絕不是簡單的“你真好”、“你真棒”，還必須對學生的回答作出具體的評析。當學生回答很好時，教師除了肯定學生的回答，還應對學生的語言和表達進行評價：聲音是否洪亮、吐字是否清楚、思路是否清晰、語句是否通順、姿態(tài)是否大方等。如《哪座房子最漂亮》課，學生說出了一個比喻句，老師這樣表揚他：“你說得真好，把教室前的一排白楊樹比作站得筆直的小士兵，你站得也像小士兵一樣呢！”又如，《記金華雙龍洞》學生繪聲繪色地朗讀作者在空隙中行船，老師表揚：“從你的朗讀中，我聽出了一分好奇，還有一分小心翼翼?！痹偃?，《她是我的朋友》一課，學生朗讀“阮恒”獻血時從堅決到猶豫不決再到堅決的過程，老師表揚道：“他帶了自己的感情讀，真不錯，這樣就真的進入了角色的內(nèi)心世界呢[2]！”

三、聲情并茂地講解，深化認識，多樣互動

如《永生的眼睛》一課，課堂開始時，教師便用富有感染力的聲音這樣講到：“孩子們，我們可以走過祖國的山川大地，可以聆聽美妙的音樂，可以欣賞五彩的世界，是因為我們擁有健康的身體，讓我們體會到了生命的可貴，生活的美好。世上有很多人渴望擁有我們這樣的幸福，如果一個盲童，擁有和我們一樣明亮的眼睛，看到這多彩的世界，該多美好啊。今天我們就一起來學習第十八課，齊讀課題——永生的眼睛！”學生在老師的講解中立即進入文本的故事和情感，也為整節(jié)課奠定了情感基調(diào)。這就是利用講解為學生搭建情感的支架。再如，《淺水洼里的小魚》，同學們通過有感情地朗讀感受到小男孩撿起淺水洼里小魚的動作之后，老師用這樣的話引導孩子們學習小男孩和叔叔的對話：“同學們，生命最寶貴的，關愛生命就是關愛我們自己。假設今天受到傷害的不是淺水洼里的小魚，而是其它的小動物，你會怎么做呢？或者你有過這樣的經(jīng)歷？看來，我們也很在乎，我們也有一顆關愛生命的心。老師相信，有了大家的這份愛心，更多的動物會得到保護，更多的人們會得到幫助，世界也會因我們的互相幫助而變得更加美好！”老師的講解總結并升華了學生對小男孩的感情，將學生的情感參與一步一步推向高潮[3]。

四、教學重難點處講解，提高互動效率

《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃诱J為，啟發(fā)要抓住學生理解的關鍵時機：學生努力想弄明白，但仍然想不透之時;以及學生心里明白，卻又不能完善表達出來之時就是啟發(fā)的關鍵時機。簡言之，就是要在教學重難點處講解，給學生以啟發(fā)，利用講解，為學生搭建理解的支架?！稐钍现印芬徽n的教學中，教學最后一個環(huán)節(jié)也是難點，就是讓學生理解“楊氏子”的聰慧之處。

對楊氏子這句話的理解是整節(jié)課的重難點，而此時學生的理解情況出現(xiàn)了參差不齊的狀況，大多數(shù)學生都回答不上來的時候，有一位同學已經(jīng)理解到了深處。此時就體現(xiàn)了教師講解的重要性。教師及時的講解，為那些沒理解透徹的同學搭起了支架。從學生回答的情況來看，他們也通過老師的講解理解了楊氏子的聰明之處，并回答出“此時楊氏子才九歲”這一重要的信息。同時，那位被打斷的同學也并未覺得自已被老師打斷而不開心，因為她通過老師的講解也明白了理解問題應該由淺入深的道理。

五、活用微課設計，突破教學重難點

在新課改的大背景下，我們必須要注重微課教學方式的有效運用，微課教學主要是通過制作較短的視頻，從而針對性地講解相關教學內(nèi)容，既打破了小學語文課堂教學時間和空間限制，另一方面也要創(chuàng)設更為真實和客觀的情境，有利于提高教師教學效率，突破教學的重點與難點。小學語文教學中運用微課教學，主要是通過短小精悍的教學視頻呈現(xiàn)在學生面前，主要的時長控制在10分鐘之內(nèi)，而小學生的認知能力相對有限，因此我們必須要運用微課短小精悍的特點，從而吸引學生學習的興趣，提高學生的注意力，調(diào)動學生學習積極性，保證語文教學效果。在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，微課教學內(nèi)容較為繁多，而課堂上占用的教學時間也比較寬泛，常常出現(xiàn)學生思想不集中的狀況，因此教師要根據(jù)微課時間的限制，從而精心挑選制定講課的內(nèi)容，突出教學的主題，明確教學重難點，保證學生能夠跟隨課堂節(jié)奏掌握知識。語文微課是課堂教學的關鍵所在，因此我們必須要注重培養(yǎng)學生的個性化，而微課所選取的題材相對較多，所以我們必須要深入剖析語文教材，從而保證學生審美能力的提升，加強學生實踐能力與理論之間的有機結合。同時，有效地利用微課語文視頻，教師可以通過多媒體的方式來展示教學內(nèi)容，這對于營造良好的教學氛圍來講至關重要，因此通過具體典型的教案，既能夠?qū)⑶榫痴宫F(xiàn)出來，另一方面也能夠調(diào)動學生的各種感官，從而加強教學效果，保證學生牢固掌握語文知識。

首先，明確教學目標在利用微課教學的過程中，教師必須意識到設計微課必須要做的完整性和統(tǒng)一性。首先，教師不能因為微課的內(nèi)容相對較少，或者知識點過于瑣碎，從而將微課教學的內(nèi)容零散地進行展示，在這種狀況下不易表現(xiàn)學習的目標，導致學生學習失去方向感，不能把握重心。其次，篩選優(yōu)質(zhì)資源。在語文教學過程中，教師必須意識到網(wǎng)絡素材參差不齊，而學生又常常缺乏選擇的能力，所以教師在制作微課時必須要精心準備，從而選擇適合課堂，且易于呈現(xiàn)在學生面前的素材來進行編輯。最后，注重教學目標的把握。在語文教學過程中，語文教師應該注重把握好語文目標，只有學生能夠創(chuàng)新，適度應用，這樣才能夠避免學生的注意力分散，從而達到預期的目標。微課與傳統(tǒng)教學模式存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在微課視頻必須要控制在10分鐘之內(nèi)，從而呈現(xiàn)教學內(nèi)容。微課本身不受時間的限制，同時也不受地點限制，但是當前小學生年齡尚小且活潑好動，在課下完成任務的自主性相對較差，因此在語文教學中，教師必須要把握好微課的使用效果，通過良好的控制手段，實現(xiàn)語文教學目標，所以要求教師必須要提前準備微課教案，并進行時間規(guī)劃。除此之外，小學語文教師也要準備教學器材，主要包括錄制設備和教學設備，在錄制微課視頻之后通過相關的軟件來對內(nèi)容進行編輯。同時，在微課視頻進行制作的過程中，我們必須意識到要向?qū)W生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，必須要提前準備好教學內(nèi)容，因此語文教師要根據(jù)課堂的實際情況，提前整合相關資源完成所需要的音頻及圖片等資源，并通過去粗取精的方式進行整合。語文微課中的圖片和音頻，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而促進學生全方位學習，激發(fā)學生學習興趣，完成教學任務。除此之外，在語文課堂教學中微課呈現(xiàn)的內(nèi)容相對來講較多，所以在選取題材時要對知識進行講解，掌握相關的語文技巧訓練，重視對語文教材的解讀，加強語文片段的賞析等，所以教師可以在根據(jù)教案設計的前提下，通過不同的題材內(nèi)容來進行語文示范。最后，小學語文教師必須要注重對微課的正確使用方式，通過在課堂的開始運用微課，用剩余時間加強與學生之間的互動交流，聽取學生提出的相關意見，重視學生學習效果的追蹤調(diào)查，從而來對微課的使用模式進行調(diào)整?？傊?，在小學語文教學過程中，教師必須要注重微課的有效運用，而微課只要是依托現(xiàn)代化的多媒體科技來實現(xiàn)教學，受到學生的青睞，不僅僅有利于培養(yǎng)學生的審美情感，另一方面，也能夠提高學生語文素養(yǎng)，所以在語文教學中，教師必須要堅持相關的原則，加強對微課設計，從而能夠?qū)⒄Z文課堂的精髓，呈現(xiàn)在微課當中，保證語文課堂教學的質(zhì)量，提高語文課堂教學效率。

結論

綜上所述，教師以寬容的姿態(tài)接納學生情感能讓學生在課堂上產(chǎn)生安全感，是創(chuàng)造良好互動的前提。恰到好處的表揚，能幫助學生建立自信，增進師生情感互動;多取向的中肯的表揚還能使學生對成功進行理性的歸因，從而激發(fā)學生進一步的求知欲。采納學生的觀點既能將學生的思路串聯(lián)起來，也能間接起到鼓舞學生的作用。師生互動的課堂一定是“眼里有學生”的課堂，是善于運用稱贊和鼓勵間接影響學生的課堂。

參考文獻：

[1]彭晶.師生互動在小學語文教學中的探究[J].語文課內(nèi)外，2019（29）：346.

[2]張方.淺析現(xiàn)代教育技術下小學語文閱讀教學師生互動策略[J].語文課內(nèi)外，2019（30）：25.

[3]劉建平.小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J].讀與寫，2019（28）：95.