周郁琴

摘 要：繪本內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活，它兼具藝術(shù)性和文學(xué)性、圖文結(jié)合等特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。文章對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，通過(guò)融“節(jié)日文化”于繪本教學(xué)、融“幼兒經(jīng)驗(yàn)”于主題背景、融“鄉(xiāng)土特色”于繪本閱讀的“對(duì)接幼兒生活”的內(nèi)容創(chuàng)新策略，采用以“豐富幼兒體驗(yàn)”為特征的教學(xué)創(chuàng)新策略，對(duì)基于幼兒生活的“體驗(yàn)式”繪本教學(xué)進(jìn)行探究，使繪本教學(xué)更具實(shí)效性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);生活體驗(yàn);策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0109-02

生活體驗(yàn)式繪本教學(xué)，是指教師運(yùn)用多種策略讓幼兒充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，通過(guò)多種感官參與對(duì)繪本內(nèi)容的多渠道體驗(yàn)與感悟，獲得真實(shí)的感受，從而深刻地理解繪本核心價(jià)值的教學(xué)?；顒?dòng)實(shí)施不僅是幼兒憑借書本，更是幼兒聯(lián)系自己的生活，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)、作品展示表演、動(dòng)手操作等親歷的過(guò)程中去主動(dòng)實(shí)踐、積極思考、不斷探索，用眼、耳、鼻、手、腦等多種感官去體驗(yàn)、理解、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建起新的知識(shí)，強(qiáng)化體驗(yàn)的生活性、活動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，從而在發(fā)展言語(yǔ)交際能力和思維能力的同時(shí)發(fā)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)體系。

一、直面困惑：幼兒園繪本閱讀教學(xué)無(wú)法對(duì)接幼兒生活體驗(yàn)

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一段名言：“一件事，我聽(tīng)到了，隨后就忘了;我看到了，也就記得了;做了，很自然就理解了?！?/p>

我們的繪本教學(xué)缺少的正是幼兒真實(shí)的體驗(yàn)，才變得相對(duì)蒼白與單薄。浙江省海寧市海洲街道中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）以“生活化教育? 個(gè)性化發(fā)展”為特色教育，現(xiàn)階段以“生活化語(yǔ)言教育”為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究，因此圍繞特色開(kāi)展了“幼兒生活化早期閱讀的實(shí)踐研究”“生活化材料在幼兒園語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用研究”等課題的研究。我們?cè)凇坝變荷罨缙陂喿x的實(shí)踐研究”課題開(kāi)展中，進(jìn)行了大量的早期閱讀教學(xué)研究，而繪本教學(xué)又占據(jù)了大部分的內(nèi)容。因此在繪本教材的教學(xué)方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但存在一些弊端：

（1）繪本的選擇與生活經(jīng)驗(yàn)相互脫節(jié)。有的教師為了講繪本而講繪本，沒(méi)有充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的生活元素，開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的體驗(yàn)式教育，比較空洞低效。

（2）教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式相互脫節(jié)。大部分的繪本教學(xué)是以問(wèn)答形式來(lái)開(kāi)展，如此理解繪本的教學(xué)，完全與心靈、與體驗(yàn)無(wú)關(guān)，教學(xué)乏味。

（3）教學(xué)策略與時(shí)代發(fā)展相互脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，我園教師習(xí)慣于依照專家編寫的教參上課，習(xí)慣于外出參觀學(xué)習(xí)后隨意的迎合與追風(fēng)……這些都像無(wú)形的圍墻，讓我們常常費(fèi)盡心思地照著教材去尋找遠(yuǎn)離幼兒生活的資源，組織幼兒并不感興趣的教育活動(dòng)，而忽略了幼兒生活中的各類教育資源。這樣的教學(xué)不僅使幼兒得不到成長(zhǎng)，也會(huì)讓教師得不到發(fā)展。

那么生活體驗(yàn)式教學(xué)在繪本教學(xué)中如何呈現(xiàn)呢？

二、體驗(yàn)教學(xué)：注重“幼兒體驗(yàn)”的教學(xué)創(chuàng)新策略

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，大多數(shù)教師出示一幅幅圖畫，讓幼兒自行觀察畫面，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和表達(dá)。這樣的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式都比較單一，忽略了對(duì)幼兒情感體驗(yàn)、觀察想象、創(chuàng)造性講述等方面能力的培養(yǎng)。我們的視角將更開(kāi)放，提出了繪本的生活體驗(yàn)式教學(xué)，在繪本體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，某一環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)突出了幼兒“體驗(yàn)”的參與和感悟。教師在設(shè)計(jì)時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)了聽(tīng)、看、摸、操作等機(jī)會(huì)，并運(yùn)用了情境、角色扮演、實(shí)踐等體驗(yàn)教學(xué)方式，盡可能地對(duì)幼兒無(wú)法理解或理解困難的繪本內(nèi)容進(jìn)行還原，讓幼兒聯(lián)合實(shí)際去感悟、討論、思考、交流，在體驗(yàn)中感知、在感知中收獲，進(jìn)而激發(fā)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展多元智能。體驗(yàn)式教學(xué)有下面幾種策略：

（一）情境體驗(yàn)：讓幼兒浸潤(rùn)于情感交融中

情境體驗(yàn)法是指根據(jù)繪本教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，設(shè)置情境、借助圖像再現(xiàn)繪本中的情境，或播放背景音樂(lè)進(jìn)行情境渲染等，以加深幼兒的情感體驗(yàn)，提升其閱讀理解能力。

教學(xué)片段：教授《小黃雞和小黑雞》時(shí)，如何讓幼兒理解小黃雞害怕雷聲呢？我們創(chuàng)設(shè)了情景，即把活動(dòng)室的窗簾拉上，讓室內(nèi)黑乎乎的，然后給幼兒播放雷雨天的視頻，又是閃電又是雷聲，幼兒就如同身臨其境。在這樣的環(huán)境中，膽小的幼兒也和小黃雞一樣害怕起來(lái)，這時(shí)教師走過(guò)去抱抱膽小的幼兒，并安慰他們：“別怕！有老師在呢！”也鼓勵(lì)膽大的幼兒去安慰膽小的幼兒，從而讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解小黃雞為什么害怕，也感受同伴間就如同小黃雞和小黑雞一樣互相關(guān)愛(ài)，體會(huì)到朋友間互相關(guān)愛(ài)的喜悅之情。這樣的情景設(shè)計(jì)無(wú)疑達(dá)到了教學(xué)的目的。

像這一類型的體驗(yàn)活動(dòng)，主要借助多媒體手段，以圖片、錄像、錄音的直觀形式給幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，用一種情境、一種氛圍喚起幼兒生活的記憶，從而引起幼兒的一種無(wú)自覺(jué)意識(shí)的、不穩(wěn)定的情感體驗(yàn)。這種直接的體驗(yàn)?zāi)茏層變涸诓恢挥X(jué)中觸動(dòng)自己的情感之弦，引起幼兒的認(rèn)知沖突。因此不僅對(duì)幼兒的感性認(rèn)知有幫助，而且在促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣方面都有著獨(dú)特的作用。

（二）游戲體驗(yàn)：讓幼兒浸潤(rùn)于游戲探究中

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的“生命”，游戲也是非常有效的學(xué)習(xí)方式，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的。雖然游戲能促進(jìn)幼兒積極參與教學(xué)，但是游戲形式要多樣，游戲內(nèi)容要有針對(duì)性，游戲情境要小，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)范圍。在小班繪本《啪啦啪啦嘭》教學(xué)中，教師用圓筒和布設(shè)置了小鼴鼠挖洞的體驗(yàn)游戲。游戲也能激發(fā)幼兒參與的積極性，幼兒在游戲中能主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲體驗(yàn)，他們了解了小鼴鼠在泥土下的活動(dòng)經(jīng)歷。把游戲引入繪本教學(xué)，讓幼兒在游戲情境中學(xué)習(xí)，可使其獲得不同的體驗(yàn)與收獲。

（三）角色扮演：讓幼兒浸潤(rùn)于親身體驗(yàn)中

角色扮演，也叫扮裝游戲。在活動(dòng)中，參與者通過(guò)對(duì)角色的扮演及與他人的互動(dòng)，可以獲得快樂(lè)體驗(yàn)以及寶貴的經(jīng)歷。在繪本中，如果某些內(nèi)容較難，幼兒學(xué)起來(lái)有難度，則可有目的地創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒經(jīng)歷仿真性演習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種活動(dòng)既可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，又可以加深他們的認(rèn)知。通過(guò)角色扮演，幼兒能直接產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而更順利地進(jìn)入情境中。

在進(jìn)行角色扮演體驗(yàn)時(shí)，首先，要關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。只有對(duì)外界事物具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在裝扮中進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)造。其次，要讓幼兒明確自己扮演的角色及角色相應(yīng)的言行，以喚起同伴的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）鏈接生活：讓幼兒浸潤(rùn)于經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)中

體驗(yàn)式教學(xué)是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，更是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的一種建構(gòu)與升華。在學(xué)習(xí)中，幼兒不是一張白紙，他們對(duì)萬(wàn)物都有不同的認(rèn)識(shí)和理解，所有的已有經(jīng)驗(yàn)是他們進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的源泉。

教學(xué)片段：在繪本《月兒圓圓》教學(xué)活動(dòng)的引出環(huán)節(jié)，筆者出示了月餅盒：“這是什么？小朋友家里有月餅嗎？大家為什么都要吃月餅?zāi)兀俊蓖ㄟ^(guò)與幼兒生活建立鏈接，讓幼兒把真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)引申到繪本活動(dòng)中，這樣的過(guò)渡既自然又能讓幼兒聯(lián)系繪本與生活。類似這樣的活動(dòng)，可以是實(shí)物的鏈接，還可以是視頻、照片等鏈接，讓幼兒感受繪本的故事就是我們生活中的故事，讓他們更喜歡繪本，愛(ài)上繪本。

（五）操作體驗(yàn)：讓幼兒浸潤(rùn)于制作想象中

操作體驗(yàn)是指讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作教具，并在過(guò)程中進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，通過(guò)相互作用而得到知識(shí)、技能的一種方法。

教學(xué)片段：在繪本《爺爺一定有辦法》教學(xué)中讓幼兒體會(huì)爺爺?shù)男撵`手巧：將破舊的毯子越變?cè)叫?，為約瑟裁剪各種各樣的生活用品。我們給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了紙和剪刀，讓幼兒把紙當(dāng)作毯子，在繪本閱讀的過(guò)程中感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?，并在?shí)際的操作中，感悟廢物的巧妙利用，從而讓幼兒明白在我們的生活中有很多的廢舊物品也是可以再利用的，如廢舊報(bào)紙、舊衣褲、包裝盒等。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。操作體驗(yàn)也包括實(shí)驗(yàn)法，有的繪本具有科學(xué)性知識(shí)，我們就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法帶領(lǐng)幼兒去體驗(yàn)和感受。

（六）實(shí)踐體驗(yàn)：讓幼兒浸潤(rùn)于知識(shí)寶庫(kù)中

學(xué)習(xí)是對(duì)已有生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的梳理、整合，又是鞏固與提升的過(guò)程。所以，在教學(xué)中，教師可以在有限的條件下將活動(dòng)延伸到課外與生活中，使幼兒實(shí)踐體驗(yàn)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得情感的升華。

繪本教學(xué)活動(dòng)只是幼兒整體生活的一小部分，教學(xué)活動(dòng)和幼兒園里的資源也是有限的。通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)事物，可以加深幼兒對(duì)事物的理解，增進(jìn)繪本閱讀與幼兒生活的密切聯(lián)系，提升其繪本閱讀能力，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。幼兒所學(xué)的道理、知識(shí)必須在日常生活中的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)才能鞏固深化，變成自己的精神財(cái)富，在豐富的生活實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深化感悟，迅速成長(zhǎng)。

三、反思與討論

生活體驗(yàn)式繪本教學(xué)以體驗(yàn)式閱讀形成了全新的幼兒閱讀軌跡，使繪本閱讀突破了傳統(tǒng)的形式，幼兒可調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)繪本的認(rèn)知功能、語(yǔ)言功能、情感功能等，經(jīng)歷繪本從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。生活體驗(yàn)式繪本教學(xué)是基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，通過(guò)“對(duì)接幼兒生活”的內(nèi)容創(chuàng)新策略，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀環(huán)境和開(kāi)展多維體驗(yàn)式閱讀、互動(dòng)體驗(yàn)式閱讀，讓幼兒在閱讀中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。但在研究的過(guò)程中感到理論支持不足，繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)如何走向生活化，如何走向效率化，還有待思考。

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