閆青平

摘 要：高職院校德育課是落實(shí)“立德樹人”的關(guān)鍵課程，德育專題化教學(xué)對(duì)于提高德育教學(xué)的實(shí)效性有很重要的意義。本文首先從提高課堂教學(xué)效率、提升教師的成就感和學(xué)生的獲得感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等三個(gè)方面分析了德育專題化教學(xué)的必要性，其次分別從精心設(shè)計(jì)專題內(nèi)容、良好的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、健全學(xué)校教學(xué)管理制度與教學(xué)評(píng)價(jià)等三方面探討了專題化教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高職;德育;專題化教學(xué)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“高校立身之本在于立德樹人”“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。高職院校的德育課程教育是落實(shí)“立德樹人”的關(guān)鍵課程， 也是增強(qiáng)學(xué)生“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的主渠道，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有十分重要的意義。如何讓德育課程緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)新時(shí)代、新發(fā)展的需求，做到入腦、入心、入課堂，課程改革勢(shì)在必行。專題化教學(xué)，顧名思義，就是指教師在遵守教育教學(xué)法規(guī)的前提下，緊密聯(lián)系社會(huì)形勢(shì)及國家政策，結(jié)合教學(xué)大綱、教材，以及學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需求，對(duì)教材進(jìn)行深耕和整合，設(shè)立多個(gè)教學(xué)專題模塊進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

一、專題化教學(xué)的必要性

1、提高課堂教學(xué)效率，更具針對(duì)性

高職德育課堂包括職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法律，毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等多門課程，是對(duì)高職學(xué)生全方位的意識(shí)形態(tài)教育的主要途徑。然而，目前在教學(xué)過程中，仍存在教學(xué)內(nèi)容、形式，師資力量、等多方面問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，同時(shí)由于德育教學(xué)內(nèi)容總體量大，教學(xué)課時(shí)有限，而且從教學(xué)內(nèi)容上來講的話，德育教材中的很多內(nèi)容屬于學(xué)生常識(shí)性熟知領(lǐng)域，教師教學(xué)過程中如果面面俱到，不對(duì)教材加以整合研究，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的專題化教學(xué)話，勢(shì)必會(huì)造成浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中注意力，形成無效教學(xué)。

2、實(shí)施專題化教學(xué)有利于提升德育教師的教學(xué)成就感和學(xué)生的獲得感

目前學(xué)校教學(xué)部門分配教學(xué)任務(wù)，一般每位教師一個(gè)學(xué)期領(lǐng)一門到兩門課程，加上高職院校更加注重學(xué)生專業(yè)教育的培養(yǎng)，德育課程的邊緣化，師資力量有限，導(dǎo)致教師的授課時(shí)間過長，缺乏備課和反思的時(shí)間，這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)成就感;另一方面，與高校不同，高職院校的學(xué)生往往更注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)德育的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)不夠重視。專題化教學(xué)可以讓每位教學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)專題，集中備課，教師根據(jù)國情和學(xué)情，提煉教材中的精華，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中。在課堂中，教師可以利用多媒體手段，并組織討論、辯論、演講等活動(dòng)，并做出有效的課堂評(píng)價(jià)。教師充滿自信，精神飽滿，學(xué)生積極參與討論，思考問題，在活躍的課堂氛圍中學(xué)生的疑難問題得到一一解決，長此以往會(huì)顯著增強(qiáng)教師的成就感與學(xué)生的獲得感。

3、專題化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為青年，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造。習(xí)近平指出，“青年是社會(huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列。廣大青年要有敢為人先的銳氣，勇于解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，敢于上下求索、 開拓進(jìn)取，樹立在繼承前人的基礎(chǔ)上超越前人的雄心壯志”。[1]創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，不僅是青年自我成長的內(nèi)在需要，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略抉擇，因此，作為國家未來的建設(shè)者和繼承者，青年不但要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)革新創(chuàng)造，才能承擔(dān)起建設(shè)國家的重?fù)?dān)。

在德育教育過程中，目前普遍存在一種 “邊際遞減”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是說，在思想政治教育中，隨著“投入”的因素增加，其“產(chǎn)出”的效益也會(huì)增大;而當(dāng)“投入”到達(dá)一定的數(shù)量時(shí)，“產(chǎn)出”的 效益會(huì)停止增加;而如果繼續(xù)提高“投入”，“產(chǎn)出” 的效益卻有可能會(huì)出現(xiàn)減少降低的趨勢(shì)，產(chǎn)生負(fù)面影響。[2]然而，專題化的教學(xué)方法，可以盡量減少避免這樣的情況出現(xiàn)。專題化教學(xué)，把每位老師負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)換成了一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)專題的教學(xué)，教師根據(jù)自己負(fù)責(zé)的專題，深耕教材，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，結(jié)合國家形勢(shì)與學(xué)生具體情況，選取貼合實(shí)際的生動(dòng)的教學(xué)案例，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。不同的專題由不同的教師授課，不同老師又有不同的教學(xué)風(fēng)格，這樣對(duì)于學(xué)生而言避免了審美疲勞，會(huì)產(chǎn)生一定的新鮮感。專題教學(xué)不簡單的照搬教材，在教學(xué)中學(xué)生不再是附庸者，被動(dòng)的接收知識(shí)，而是變成了教學(xué)的推動(dòng)者，每個(gè)專題都是圍繞學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用反轉(zhuǎn)課堂，慕課、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、互動(dòng)、答疑，這一過程中最大限度的激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

二、專題化教學(xué)的路徑

1、精心設(shè)計(jì)專題內(nèi)容

專題化教學(xué)的最基本的構(gòu)成要素是就是專題的內(nèi)容，專題內(nèi)容設(shè)置的是否科學(xué)合理直接影響到專題化教學(xué)能否順利開展。在長期教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同課程為了保證自身理論體系的完整性，把學(xué)生需了解掌握的相關(guān)知識(shí)都包含在內(nèi)，這樣不可避免的課程和課程之間會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，不同的授課教師教授同樣的理論知識(shí)，教學(xué)效果難免大打折扣。此外，雖然教材內(nèi)容具有深厚的理論知識(shí)做支撐，但是缺少現(xiàn)實(shí)性和趣味性，無法特別吸引學(xué)生的興趣。

因此，首先我們?cè)谠O(shè)置專題時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容 的框架和總體要求，只有緊扣教學(xué)大綱，才能保證思想政治課教師在大綱的指引下 順利完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，才能保證教學(xué)朝著正確的軌道前進(jìn)而不違背大綱。[3]遵循教育部發(fā)布的教學(xué)大綱要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題。在此基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合國際和國內(nèi)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，完善專題教學(xué)內(nèi)容，使專題內(nèi)容更科學(xué)合理、更具有科學(xué)性和連貫性。其次，要做好專題的選擇和凝練工作。專題的凝練要與思想政治教育任務(wù)結(jié)合、與學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合、與黨和國家改革發(fā)展的重大問題結(jié)合、與社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題結(jié)合、與學(xué)科前沿結(jié)合。[4]最后，重點(diǎn)突出，注重專題間的銜接。雖然專題化化教學(xué)模式是要把內(nèi)容分為多個(gè)專題，但是專題之間必須要由一條主線，把各專題緊密連接在一起。每個(gè)專題的重難點(diǎn)也不宜過多，要以一兩個(gè)重難點(diǎn)為主線進(jìn)行拓展，層層遞進(jìn)，這樣可以保持各專題較強(qiáng)的邏輯性。

理論聯(lián)系實(shí)際。目前來看，我們所教授的學(xué)生都是零零后的學(xué)生，與高校的大學(xué)生相比，高職學(xué)校的學(xué)生無論從思想上還是心理上來講都不太成熟，高職的在校學(xué)習(xí)階段也正是他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，一方面在專題設(shè)置時(shí)，要了解學(xué)情，提前調(diào)查學(xué)生對(duì)某些問題了解的深度與廣度，困惑點(diǎn)，對(duì)學(xué)情有精準(zhǔn)的掌控，只有這樣才能準(zhǔn)確的抓住教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，避免所授內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)需求發(fā)生錯(cuò)位，降低教學(xué)的實(shí)效性。另一方面專題設(shè)置時(shí)要注意好各專題之間的邏輯銜接性，彰顯德育課堂以文育人的特點(diǎn)，同時(shí)在教育過程中要有創(chuàng)新意識(shí)，深耕教材的前提下，以新穎的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

2、良好的教師團(tuán)隊(duì)做支撐

實(shí)施專題化教學(xué)的必要條件是必須要以良好的教師團(tuán)隊(duì)做支撐，講好德育課，教師是關(guān)鍵，習(xí)近平指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！薄八颊n作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大，要給學(xué)生心靈埋下真、善、美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩??！币虼?，思政課應(yīng)得到充分的重視。高職院校要充分發(fā)揮思想政治理論課的主陣地、主渠道的作用，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2019年3月18日，在思政教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)思政教師提出了具體要求，要具備六種素養(yǎng)：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。這無疑是對(duì)思政教師提出了較高要求。

作為高職院校的德育課教師，一方面要有堅(jiān)定的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)四個(gè)自信、厚植愛國主義情懷，視野開闊，自律性強(qiáng)另一方面，高職院校的德育課堂和高校的有所差別，美國社會(huì)學(xué)家杜波依斯曾說過：“所有真正的教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人”，在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)中，社會(huì)急需的是有思想、有道德、有文化、有技能的高素質(zhì)人才。高職院校的德育課堂應(yīng)該和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密相關(guān)，這樣不僅能提高學(xué)生上思政課的積極主動(dòng)性，而且能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

首先，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，靈活處理教材內(nèi)容。比如本人所教授的學(xué)生是護(hù)理專業(yè)，在教材處理上就要密切結(jié)合專業(yè)，如教學(xué)案例就選用護(hù)理行業(yè)的相關(guān)素材案例，如南丁格爾的事跡，或是本校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡等;講職業(yè)道德內(nèi)容時(shí)要著重講護(hù)理人員工作中應(yīng)遵循的職業(yè)道德。

其次，德育教師也很要積極參加專業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課的了解。作為高職院校的德育教師，要求我們不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)所教授的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)也必須要有一定的了解，這就需要德育課教師不僅平時(shí)要多與專業(yè)課教師交流，還要利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生一起參加必要的專業(yè)實(shí)踐，從中切身體會(huì)本行業(yè)的酸甜苦辣，搜集素材，為自己的德育課堂服務(wù)。如本人利用暑假時(shí)間走進(jìn)醫(yī)院護(hù)理工作第一線，了解到不同科室的護(hù)士的崗位職責(zé)及注意事項(xiàng)，所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)、目前醫(yī)院護(hù)理人員的學(xué)歷狀況、晉升途徑等等，還有這段時(shí)間的所見、所聽都是在書本上學(xué)習(xí)不到的。這些知識(shí)和案例素材充實(shí)了我的課堂，使我在課堂上講課時(shí)不再如之前那樣力不從心，學(xué)生上課的積極性也很高，大大提高了教學(xué)效果。

最后，集體備課，促使專題化教學(xué)有效實(shí)施。專題化教學(xué)和嚴(yán)格按照教材章節(jié)授課不同，要想有效的得以實(shí)施，必須有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作，從制定各專題內(nèi)容，到制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，每一步都需要專題化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位教師參與，這樣既可以集思廣益，取長補(bǔ)短，拓展思路，又可避免傳統(tǒng)教學(xué)中每位老師單打獨(dú)斗、各自為陣而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，教學(xué)實(shí)效性降低的問題。

3、健全學(xué)校管理制度及教學(xué)評(píng)價(jià)，為專題化教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障

健全學(xué)校管理制度是德育專題化教學(xué)順利實(shí)施的保障。實(shí)施專題化教學(xué)與傳統(tǒng)的授課方式不同，一門課由不同教任教，這就涉及到課表安排、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等一系列的問題，為使專題化教學(xué)更具有規(guī)范性，這就需要學(xué)校教學(xué)部門設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)管理制度。學(xué)校首先認(rèn)識(shí)到德育教育重要地位和作用，對(duì)德育理論課教育高度重視，形成制度化長效機(jī)制，亦為德育專題化教學(xué)提供制度的保障。傳統(tǒng)的德育課對(duì)學(xué)生的考核方式不能適用于專題化教學(xué)模式，因此建立健全的考評(píng)制度很重要。

傳授知識(shí)不只是德育課教學(xué)的唯一目的，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力、認(rèn)識(shí)事物的角度及幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀等。因此，對(duì)學(xué)生的考核方式除了理論知識(shí)的掌握情況外，還需要注重學(xué)生的課堂參與度及實(shí)踐水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師教授為主，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不容樂觀，相反，實(shí)踐課可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們充分參與到課前調(diào)查和課堂討論中，政治理論知識(shí)由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，最終可以達(dá)到知行統(tǒng)一的效果。

評(píng)價(jià)方式可以多樣化，比如：實(shí)踐課中，提前給學(xué)生布置手抄報(bào)、PPT制作、小組合作、社會(huì)調(diào)查、采訪等作業(yè)，課堂上學(xué)生展示，通過教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)、小組成員互評(píng)等方式，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力、語言表達(dá)能力等;在期末總評(píng)中，相應(yīng)的增加平時(shí)成績的比重，改變傳統(tǒng)的只重視期末卷面分?jǐn)?shù)這一情況;教師也可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)不時(shí)地推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置問題和案例討論，引發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，最終以完成情況進(jìn)行考核。

高職院校德育專題化教學(xué)模式的實(shí)施不是一蹴而就的，他是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)實(shí)踐的過程，我們需要不斷的實(shí)踐和探索，從各要素入手，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷反思，以反思促成長。只有這樣，才能真正的提高德育教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的實(shí)效性。

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課題項(xiàng)目：2019-2020年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題：以專題教學(xué)為基礎(chǔ)推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)學(xué)校思政課“五位一體”教學(xué)模式改革，課題編號(hào)：XHYBLX2019061。

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）