盛潔

[摘要]運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)線下課堂的生命力，使各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成。文章認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便學(xué)生更好地投身其中、學(xué)有所獲。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)；邏輯思維

傳統(tǒng)教學(xué)方式，一般以教師在課堂上“灌輸式”講解為主，忽視了學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)風(fēng)格和方法都可能影響教學(xué)質(zhì)量。新課改之后，更多學(xué)者呼吁將課堂還給學(xué)生，并逐步關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受。文章主要探討思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。教師可以通過在數(shù)學(xué)課堂中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖主要利用人體左腦和右腦不同的機(jī)能，通過閱讀、思維及記憶等規(guī)律幫助人體的想象與邏輯、科技與藝術(shù)彼此平衡發(fā)展，進(jìn)而提升大腦的潛能，使大腦思維更加強(qiáng)大，因此被稱為是革命性的思維工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖經(jīng)常以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)搭建成知識(shí)框架圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。借助框架圖，學(xué)生可以更為直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。通過這種直觀形象的圖文展示，學(xué)生的邏輯思維得到充分發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒有所降低，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠很好地利用圖形的相關(guān)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，厘清思路，拓展思維，在頭腦中形成完整的知識(shí)脈絡(luò)圖，從而使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的把控。在新課程改革的背景下，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)理念，避免學(xué)生只會(huì)做題而喪失自主思考的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)中心知識(shí)點(diǎn)去尋找其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生尋找過程中，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在使學(xué)生對部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行基本認(rèn)知。老師除了把課上好外，還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，幫助他們夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并不斷提升他們的邏輯思維能力。為了有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須盡快調(diào)整。思維導(dǎo)圖從創(chuàng)作方法上看，通常是從一個(gè)中心關(guān)鍵詞開始，隨著思維的逐漸深入，發(fā)散聯(lián)想出一系列與之相關(guān)的事物，最終形成一張有序的脈絡(luò)圖。教師可以利用思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的突破口，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，蘇教版第六冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算、估算”教學(xué)中，教師借助“3×2=6”的算式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)口算”方法，推導(dǎo)其他的算式，如“30×2=60”“3×200=600”“30×20=600”等。學(xué)生根據(jù)算式推導(dǎo)其他算式，并記錄下來，就形成了一張思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生舉一反三地掌握“多位數(shù)乘多位數(shù)口算”方法，進(jìn)而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。

（三）提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是服務(wù)于生活，提高生活品質(zhì)。在課堂教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。生活中數(shù)學(xué)問題無處不在，如買菜、購物等都可以較好地與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。因此，教師要承擔(dān)好引導(dǎo)者的角色，借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散作用將課堂所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，減少部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理與片面認(rèn)知。

（四）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，思維導(dǎo)圖的開放性特點(diǎn)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、研究各種知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力，最終探索出一條適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，不僅能幫助學(xué)生厘清思路，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化對抽象數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知，進(jìn)而促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著更加高效的方向發(fā)展。例如，蘇教版第十一冊“長方體和正方體”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“長方體和正方體”知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。接著教師提出問題：“為什么要把長方體和正方體的內(nèi)容放在同一個(gè)單元學(xué)習(xí)？”學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖中“長方體與正方體”的特征，發(fā)現(xiàn)長方體的長、寬、高的長度一致時(shí)，長方體就變成了正方體。最終學(xué)生推導(dǎo)出正方體是特殊的長方體。在這個(gè)探索過程中，學(xué)生的邏輯思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

雖然每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦各不相同，但是小學(xué)階段的學(xué)生普遍對圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣。因此，教師應(yīng)該牢牢把握該階段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）善用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化預(yù)習(xí)作用

課前，教師一般都會(huì)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，并在自主思考的過程中產(chǎn)生新的疑惑和發(fā)現(xiàn)新的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能將不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。通常情況下，先在紙上標(biāo)注出中心知識(shí)點(diǎn)，接著再圍繞這個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)向四周拓展，每一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)可以細(xì)分為若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以清晰地看出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)可以在對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后面寫上自己的心得或疑惑。學(xué)生可以將這些問題帶入課堂學(xué)習(xí)中，通過教師對疑難點(diǎn)的講解加深對這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，使預(yù)習(xí)的作用得到優(yōu)化。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，解決教學(xué)難點(diǎn)

由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展并不全面，所以部分知識(shí)點(diǎn)需要用更加直觀、易懂的方式呈現(xiàn)。以往，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不是很理想，主要原因在于教師主導(dǎo)著整個(gè)講堂，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。教師在教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生更高效地找到疑難問題的突破點(diǎn)，進(jìn)而輕松解決問題。例如，“認(rèn)識(shí)平面圖形”一課，不少圖形從外形比較起來很類似，極易混淆，教師不妨在教學(xué)時(shí)，借助PPT等媒介展現(xiàn)這些圖形，并邊播放邊讓學(xué)生回答圖形的形狀，通過思維導(dǎo)圖將所有圖形根據(jù)彼此的關(guān)系用脈絡(luò)圖聯(lián)系起來，讓學(xué)生熟知不同圖形的特征，了解不同圖形的區(qū)別。

（三）活用思維導(dǎo)圖，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來搭建知識(shí)框架，在搭建框架過程中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)而達(dá)到反芻的目的。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講解“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧在小學(xué)階段學(xué)過哪些數(shù)，接著鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，形成一張完整的思維導(dǎo)圖。知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中不斷地關(guān)聯(lián)、交叉、延伸，可以提升知識(shí)的融合程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)這門課程對學(xué)生的邏輯思維要求較高，而小學(xué)生認(rèn)知能力尚不健全。教師適時(shí)采用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠更加直觀、形象地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后的深層邏輯關(guān)系。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖自主思考，摸索和總結(jié)適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。