倪華 成芳

教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)化水平和幼兒園保教質(zhì)量的有力抓手，是提升幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。江蘇省課程游戲化項(xiàng)目深度實(shí)施以來，對園本教研工作提出了更高的要求。近年來，我園在傳承已有積淀的園本教研文化的同時(shí)，結(jié)合課程游戲化實(shí)施過程，不斷分析了解園本教研現(xiàn)狀，聚焦教育現(xiàn)場，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，深度開展研討，尋求問題解決策略，構(gòu)建出適合我園教師專業(yè)發(fā)展的S-T-A-R教研模式，提升了園本教研的效率。

一、S-T-A-R教研模式內(nèi)涵

S-T-A-R模式中的S是指現(xiàn)場（Scene），即教育活動(dòng)情境。教育實(shí)踐現(xiàn)場是園本教研主題產(chǎn)生的源泉。深入現(xiàn)場將教師們在日常保教工作中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困惑，捕捉聚焦成教研的基本問題點(diǎn)。園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長隨機(jī)蹲點(diǎn)蹲班，觀察與聚焦基本教育實(shí)踐、找準(zhǔn)問題、生成教研主題。教研內(nèi)容來源于教師們急需解決的突出問題或困惑，教研負(fù)責(zé)人基于問題的解決，制定并形成自下而上的教研計(jì)劃。

S-T-A-R模式中的T是指團(tuán)隊(duì)（Team），即教師研究共同體。我園教研團(tuán)隊(duì)中年齡層次不同、經(jīng)驗(yàn)水平不同，目前形成ABC三個(gè)層次結(jié)構(gòu)：A是代表優(yōu)秀的教師，B是代表有熟練經(jīng)驗(yàn)的教師，C是指工作經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師。在教研中我們將教師資源最大化利用，形成同年級教研組的ABC模式。為發(fā)揮青年教師的主觀能動(dòng)性和老教師的傳幫帶作用，團(tuán)隊(duì)組合還可形成跨年級組的ABC模式，通過團(tuán)體的力量差異組合、有效融合，切實(shí)解決一日保教活動(dòng)中的問題，保證每次教研的有效性。

S-T-A-R模式中的A是指行動(dòng)（Action），是指將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思融為一體的行動(dòng)教研。在教研組擬定好教研計(jì)劃后，組織教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，同時(shí)輔助自我學(xué)習(xí)，不斷提升理論儲備；結(jié)合主題與本班實(shí)際情況進(jìn)行探究實(shí)踐，和幼兒一起尋找優(yōu)化策略；最終將自己實(shí)踐中的做法、經(jīng)驗(yàn)、收獲記錄下來，形成本班及本組的展示和交流成果。以實(shí)踐帶動(dòng)教研，以行動(dòng)促進(jìn)反思。

S-T-A-R模式中的R是指結(jié)果（Result），即教研形成的觀點(diǎn)、結(jié)論及解決問題的策略、方法與成果。在教研結(jié)束后，應(yīng)直接將結(jié)果運(yùn)用到一日活動(dòng)中進(jìn)行再實(shí)踐、再反思，做真正實(shí)用的教研。

由此可見，S-T-A-R園本教研模式是一種聚焦教育現(xiàn)場、基于實(shí)踐問題、凝聚團(tuán)隊(duì)力量，通過實(shí)踐行動(dòng)反思，形成問題解決策略的有效教研模式。它對提高教研效率，改進(jìn)保教行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長是具有重要實(shí)踐意義。

二、S-T-A-R教研模式的園本實(shí)踐

1.聚焦現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)確定教研主題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。學(xué)期初各班重新審視班級一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)，邀請園長、業(yè)務(wù)園長、教科研組長及蹲點(diǎn)行政進(jìn)班觀摩，發(fā)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)中目前存在的問題，提出診斷性建議，形成初步的文稿，以PPT形式進(jìn)行大組匯報(bào)。

如小一班發(fā)現(xiàn)班級幼兒在園很少大便，小便的幼兒用紙的習(xí)慣也不是很好，于是他們進(jìn)行了“我會(huì)擦屁屁”生活活動(dòng)；小二班發(fā)現(xiàn)幼兒用餐習(xí)慣方面的問題，很多孩子挑食，吃飯后不能保持桌面清潔衛(wèi)生，幼兒還特別不愛吃菌菇，于是他們進(jìn)行了幼兒飲食習(xí)慣方面培養(yǎng)的生活活動(dòng)；中二班教師發(fā)現(xiàn)每次幼兒在盥洗時(shí)總是會(huì)花很長時(shí)間，有的幼兒在盥洗室玩水，會(huì)出現(xiàn)幼兒衣袖潮濕現(xiàn)象；中三班在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)班里大部分的幼兒不會(huì)系鞋帶；中五班在幼兒午睡環(huán)節(jié)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，班里總有幾個(gè)孩子不睡覺；大四班的教師在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)班級幼兒收拾玩具的習(xí)慣較差等。匯報(bào)完畢后進(jìn)行集中教研，將教師們在生活活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑，捕捉聚焦成教研的基本點(diǎn)。將相同的問題進(jìn)行歸類，確定了如廁、用餐、穿衣、物品整理、午睡五個(gè)環(huán)節(jié)作為本學(xué)期重點(diǎn)研討的生活活動(dòng)，有的放矢地開展教研活動(dòng)。

2.團(tuán)隊(duì)互助，促進(jìn)青年教師成長

課程游戲化六大支架的支架4中指出：用課程思路去解決生活問題。于是，教師們從兒童入園獨(dú)自進(jìn)入活動(dòng)室開始，餐點(diǎn)、飲水、如廁、穿衣、疊被、用具整理等所有的生活環(huán)節(jié)盡量用課程實(shí)施的視角去對待。生活課程確定方向后，教師進(jìn)行實(shí)踐調(diào)整。在此期間教研組通過先進(jìn)班級一日活動(dòng)的觀摩，重點(diǎn)觀摩班級的生活活動(dòng)，以ABC三種類型教師跨年級組的形式進(jìn)行跟蹤。

如大一班A教師（優(yōu)秀教師）+中一班B教師（成熟教師）+小一班C教師（青年教師）重點(diǎn)觀察幼兒入園階段，A教師觀察該班級主班教師在生活活動(dòng)中的教育行為，B教師觀察該班級配班教師的教育行為，C教師觀察該班級幼兒在生活活動(dòng)中的行為。通過深度跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)該班級入園環(huán)節(jié)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因以及提出一些可操作性的建議，最終將該班級一日活動(dòng)中所有的生活環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀和分析。在必要生活環(huán)節(jié)中，教研活動(dòng)時(shí)還邀請保健教師和保育員參與，從不同的視角看待問題、分析原因。在這個(gè)過程中，通過不同層次教師的互幫互助及專題大教研將問題向縱深研究，發(fā)現(xiàn)新的教研生長點(diǎn)，激活教師理念的碰撞、行為的更新，使教師理念明晰化。

3.行動(dòng)教研，注重學(xué)研用結(jié)合

我園根據(jù)前期教研活動(dòng)基礎(chǔ)及現(xiàn)狀，申報(bào)了鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村幼兒園‘微主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”，并嘗試將生活活動(dòng)課程與課題相結(jié)合。將基點(diǎn)上縱深研究的教研問題轉(zhuǎn)換、提升，探尋教科研一體化，讓教師對理念、行為及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。

（1）多維度學(xué)習(xí)。磨刀不誤砍柴工，為教研活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必須理論先行。在確定生活活動(dòng)教研主題的基礎(chǔ)上，大教研組進(jìn)一步引導(dǎo)全體教師解讀《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《鎮(zhèn)江市一日保教常細(xì)則》等，充分了解生活活動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值。啟動(dòng)每周一次“讀書沙龍”活動(dòng)，重點(diǎn)研讀《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》一書，為觀察幼兒、解讀幼兒提供思想理念以及技術(shù)上的保證。同時(shí)還邀請專家來園指導(dǎo)，做專題講座。從不同角度與路徑，豐富理論，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）多形式研討。除了大教研模式，教師還可自由組合，形成年級組小教研，相同主題班級組成共同體教研組，或自愿2～3人組成微教研小組。以生活活動(dòng)主題建立研究載體，通過“三關(guān)注兩反思”的行動(dòng)方式，即關(guān)注原行為、關(guān)注新行為、關(guān)注新觀念，反思與同伴的差距，反思行為與理念的差距，開展研討活動(dòng)。一系列專題研討活動(dòng)，讓教師逐步理解了生活活動(dòng)與一日活動(dòng)“真融合”的意涵。

（3）多層面輻射。各個(gè)專題教研組通過組內(nèi)分享、遴選推優(yōu)，將優(yōu)秀教研成果通過園級教研活動(dòng)向更多的教師輻射推廣，擴(kuò)大成果的受益面。我們還本著開放共享的心態(tài)與片區(qū)內(nèi)姐妹園分享交流。

通過觀摩、跟蹤、觀察、診斷、研討，教師的理念不斷更新，觀察能力、反思能力、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。幼兒的餐點(diǎn)、飲水、如廁、穿衣、疊被、用具整理等環(huán)節(jié)也更加有序。

4.運(yùn)用成果，回歸反哺保教實(shí)踐

理念落地，必須回歸實(shí)踐。觀摩研討中，教師們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)心環(huán)節(jié)出現(xiàn)了消極等待現(xiàn)象，大家提出一名教師組織點(diǎn)心，另一名教師及時(shí)組織手指游戲或引導(dǎo)幼兒自主服務(wù)的方法；盥洗環(huán)節(jié)中，部分幼兒未學(xué)會(huì)“六步洗手法”洗手，未做好餐前清潔工作，教師建議使用便于幼兒理解的卡通洗手步驟圖，利用朗朗上口的兒歌引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)洗手步驟。教研的目的是促進(jìn)幼兒一日保教常規(guī)的改進(jìn)和優(yōu)化，各班教師將本班形成的經(jīng)驗(yàn)成果在全園進(jìn)行推廣，促進(jìn)了生活活動(dòng)組織實(shí)施的優(yōu)化，形成良性了循環(huán)。

三、S-T-A-R教研模式的實(shí)踐感悟與反思

S-T-A-R教研模式實(shí)施以來，大大改變了以往只教不研或空洞教研的狀況，教研的模式更貼近幼兒的一日生活，教研內(nèi)容能與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合，能夠看到真問題，解決真問題。研究過程中不再只局限于說說，重要的是將教師的見解記錄、整理并總結(jié)落實(shí)到行動(dòng)中，討論中教師充分展示自己已知的理論、經(jīng)驗(yàn)，說出自己的困惑，找出解決問題的辦法，嘗試解決問題求實(shí)創(chuàng)新，然后再根據(jù)實(shí)踐的反饋，作出下一步行動(dòng)的決策。教師成為教研的主動(dòng)者，激活了教研的氛圍。

在S-T-A-R教研模式的實(shí)施中，我們也在不斷反思，如何能夠讓教師從追求理念形式的新穎到注重理解內(nèi)涵的深度？如何做到持續(xù)激發(fā)教師的教研活力與動(dòng)力？以及如何讓教研點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和推進(jìn)性更強(qiáng)？這些都需要我們持續(xù)不斷地進(jìn)行深入探索。