張碧琰

[摘要]作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但是作文教學(xué)一直讓教師和學(xué)生比較痛苦。作文教學(xué)見效慢，效率不高。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因此教師可以嘗試著在作文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，采取分層教學(xué)。文章主要論述了學(xué)生分層、要求分層以及評(píng)價(jià)分層三個(gè)方面，并就作文分層教學(xué)的優(yōu)越性和不足做了一些總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]作文分層教學(xué);原因分析;優(yōu)越性;不足

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）34-0018-03

作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，70分的作文分值在高考語數(shù)外總分中占了較大的比重，其重要性不言而喻。作文教學(xué)令人頭疼?！敖處熾y教，學(xué)生難寫”，作文教學(xué)的效果不佳。

一、作文教學(xué)見效慢的原因分析

首先是教師。語文教師很少從理論層面去具體指導(dǎo)學(xué)生，只是灌輸一些大而空的寫作理論，如審題的方式，構(gòu)思的技巧，結(jié)構(gòu)的種類，各種文體的寫法，等等。作文課堂教學(xué)彈性大，或少講，甚至不講。一些教師將作文題目和寫作要求在黑板上寫出后，便把整堂課的時(shí)間交給學(xué)生任意支配。這樣隨意、無序的作文教學(xué)，往往起不到訓(xùn)練學(xué)生作文能力的作用。有時(shí)候，由于教學(xué)任務(wù)繁重，每周僅有的兩堂作文課會(huì)被“征用”來趕進(jìn)度。作文課索性不上、輕視作文訓(xùn)練的情況時(shí)有發(fā)生。這便導(dǎo)致一學(xué)期下來，學(xué)生寫的作文可能不超過5篇。作文教學(xué)被嚴(yán)重忽視是導(dǎo)致學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是導(dǎo)致學(xué)生作文難的原因之一。

其次是學(xué)生。大部分學(xué)生怕寫作文，每當(dāng)教師將作文題目寫在黑板上時(shí)，教室里常常是一片嘆息：“唉，又寫作文??！”一些學(xué)生常常敷衍了事，有的甚至照抄優(yōu)秀例文。一位參加過高考作文閱卷的教師說：“學(xué)生的作文千篇一律，閱卷真是味同嚼蠟。”究其原因，是學(xué)生生活單調(diào)，缺乏充實(shí)的生活積累，從而導(dǎo)致沒話寫;是學(xué)生沒有掌握有關(guān)審題、立意和布局謀篇的知識(shí)及方法，從而導(dǎo)致不會(huì)寫;是學(xué)生積累的語言詞匯少，駕馭語言的能力不高，從而導(dǎo)致寫不好。沒話寫、不會(huì)寫、寫不好造成了學(xué)生寫作難的問題。

二、作文教學(xué)要“因材施教”

成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)受教育者獲得應(yīng)有的發(fā)展。自古以來，人們便提倡“因材施教”。宋代朱熹在注釋《論語》時(shí)指出：“孔子教人，各因其材?！备咧行抡n程改革強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“學(xué)生是富有個(gè)性和差異性的”，作文教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢在必行。筆者認(rèn)為要想提高作文教學(xué)的效率，那就必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。作文分層教學(xué)就是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新的教育教學(xué)方法。使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念。

筆者在實(shí)踐中嘗試了作文分層教學(xué)策略。在學(xué)生入學(xué)后，筆者便對(duì)所任教的兩個(gè)平行班（一班和三班）進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)（這兩個(gè)班的學(xué)生的作文成績在入學(xué)時(shí)相差無幾）。為了更直觀地顯示出實(shí)行作文分層教學(xué)的效果，筆者對(duì)一班進(jìn)行了作文分層教學(xué)，而對(duì)三班則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的方法。主要進(jìn)行了如下操作：

1.學(xué)生分層

高中生處于青春期，情感比較脆弱，分層前要做好學(xué)生的工作，向?qū)W生宣傳分層教學(xué)的道理，分層教學(xué)的意義，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)他們做各層次中的優(yōu)秀學(xué)生，盡量減少負(fù)面影響。不能直接把學(xué)生分為優(yōu)秀生和差生，可以將學(xué)生按他們的能力水平分為A、B、C三個(gè)層次，人數(shù)比例大致為2：7：1。A層次是作文水平最高的學(xué)生，B層次是作文水平一般的學(xué)生，C層次是作文水平比較低的學(xué)生。分層的依據(jù)是開學(xué)初各學(xué)生的作文訓(xùn)練成績，所以這一分層是會(huì)變化的。在實(shí)際操作中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的作文情況適時(shí)調(diào)整，以更好地轉(zhuǎn)變作文水平高的學(xué)生“吃不飽”、作文水平低的學(xué)生“吃不了”的狀況，使每一個(gè)學(xué)生都能夠“跳一跳，摘到桃”并體驗(yàn)成功的喜悅。

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在高一秋季學(xué)期期末時(shí)，分層教學(xué)的效果初步顯露出來。以下是2019年秋季學(xué)期期中考試和期末考試中，這兩個(gè)班的作文平均成績（見表1）：

由表l可知，通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，采用作文分層教學(xué)的一班的作文平均成績，比沒有采用作文分層教學(xué)的三班的作文平均成績增幅大。這說明一班學(xué)生的作文成績應(yīng)該都有所提高。

2.要求分層

筆者會(huì)給不同作文水平的學(xué)生提出不同的作文要求，以便進(jìn)行有針對(duì)性的作文訓(xùn)練。比如，可以把作文要求定為三個(gè)層次：層次一為基本層次。具體要求：符合文體要求，內(nèi)容完整，表述清楚。主要是針對(duì)C層次的學(xué)生提出來的。層次二在層次一的基礎(chǔ)上添加以下幾點(diǎn)：做到材料豐富，有出彩的段落，立意較為深刻。主要是針對(duì)B層次的學(xué)生提出的。層次三的具體要求是要有文采、有創(chuàng)新、有個(gè)性特征、有啟發(fā)性。主要是針對(duì)A層次的學(xué)生提出的。這種分層要求能讓作文水平高的學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，讓他們“吃得好”，也能讓作文水平一般的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓他們“吃得飽”，同時(shí)還能讓作文水平相對(duì)較低的學(xué)生重新找回寫作的成就感。

例如，寫作以“等待”為題的記敘文時(shí)，C層次的學(xué)生只要做到記敘完整、具體、實(shí)在的事件，并將記敘的要素交代清楚即可。B層次的學(xué)生則要制造記敘文的波瀾，構(gòu)思連續(xù)多變的情節(jié)，設(shè)置懸念，寫出有個(gè)性特點(diǎn)的人物。A層次的學(xué)生不僅要做到以上的要求，還要進(jìn)行場景描寫。既要對(duì)場景進(jìn)行總體概括，又要具體描寫重點(diǎn)場景，渲染等待時(shí)的氣氛，以使場景具有真實(shí)感。最好能運(yùn)用歐·亨利式結(jié)尾。

又例如，寫作以“等待”為題的議論文時(shí)，C層次的學(xué)生要使用并列式結(jié)構(gòu)或總分總式結(jié)構(gòu)，采用舉例論證、對(duì)比論證。B層次的學(xué)生要在論證時(shí)使用對(duì)照式結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，采用舉例論證、對(duì)比論證、因果論證、假設(shè)論證。A層次的學(xué)生要用“引議聯(lián)結(jié)式”結(jié)構(gòu)，即首先借由一則材料或一個(gè)故事或一種現(xiàn)象，提出自己的觀點(diǎn)，接著運(yùn)用多種論證方法從多個(gè)角度進(jìn)行論證，然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以對(duì)論述的問題進(jìn)行深化、拓展。

3.評(píng)價(jià)分層

每次學(xué)生上交作文后，都會(huì)產(chǎn)生讓教師做出評(píng)價(jià)的期待。有調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生都希望教師對(duì)自己的作文做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。有了作文評(píng)價(jià)，學(xué)生便可以了解到自己作文的真實(shí)情況以及問題所在。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的分層來制定，作文評(píng)價(jià)要有梯度、有差異，主要是看學(xué)生的作文是否達(dá)到他所在的層次的標(biāo)準(zhǔn)。如果按照一刀切的作文評(píng)價(jià)方式，作文水平低的C層次的學(xué)生便難以得到教師的肯定，他們會(huì)失落，從而在寫作上變得自卑，失去寫作的興趣，甚至?xí)?duì)寫作產(chǎn)生厭惡的情緒。一些學(xué)生寫出的作品可以達(dá)到在報(bào)刊上發(fā)表的水平，而一些學(xué)生的作文水平可能還不如一個(gè)初中生，所以不能用一把尺子去衡量。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，即使是C層次的學(xué)生的作文也肯定有其出彩處，不能用對(duì)A、B層次學(xué)生的要求去要求C層次的學(xué)生。對(duì)于二次作文的評(píng)價(jià)也要因人而異，只要學(xué)生的作文有進(jìn)步即可，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的二次作文。表2、表3是筆者所做的一班、三班期中、期末考試作文分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到45分，以及作文分?jǐn)?shù)在50分以上的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)：

由表2、表3可知，通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，采用作文分層教學(xué)的一班，作文分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到45分的人數(shù)大大減少;而沒有采用作文分層教學(xué)的三班，作文分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到45分的人數(shù)變化不是很大。這就表明了作文分層教學(xué)使C層次學(xué)生獲得了很大的進(jìn)步。經(jīng)過一學(xué)期的作文分層教學(xué)，一班的作文分?jǐn)?shù)在50分以上的學(xué)生人數(shù)大大增多。這就表明了分層教學(xué)也使B層次學(xué)生獲得了很大的進(jìn)步。為了更好地激發(fā)這部分學(xué)生的積極性，筆者把他們的文章張貼在“美文展示”欄里。相比一班，三班的作文分?jǐn)?shù)在50分以上的學(xué)生人數(shù)變化不大。在一班中，由于B層次的學(xué)生進(jìn)步較大，也給A層次的學(xué)生帶來了一定的壓力，并推動(dòng)他們更加努力地寫出更優(yōu)秀的文章。這樣，整個(gè)班級(jí)就形成了一種你追我趕的寫作氛圍，有利于提升作文教學(xué)效率。

三、作文分層教學(xué)的優(yōu)越性和不足

作文分層教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的原則，是一種有梯度的教學(xué)，能夠發(fā)揮各個(gè)層次的學(xué)生的寫作興趣和積極性，給部分不樂意寫作文的學(xué)生以信心，縮小學(xué)生之間的作文水平差異，使不同層次的學(xué)生的作文能力獲得相應(yīng)的提升，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的效率以及學(xué)生的作文成績。作文分層教學(xué)還能夠提高教師的業(yè)務(wù)水平。它迫使教師改變舊的教學(xué)觀念，顧及學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的作文教學(xué)方案，構(gòu)建個(gè)性化的作文教學(xué)體系，并努力提升自身的教學(xué)研究能力。

在開展作文分層教學(xué)的過程中也會(huì)產(chǎn)生一些問題。比如，將學(xué)生進(jìn)行合理分層的難度比較大。寫作是帶有一定的偶然性的，要充分了解學(xué)生的寫作水平是耗時(shí)長久的。教師如果僅僅根據(jù)一兩次作文情況就判定學(xué)生的寫作水平絕對(duì)有失公允。這就給教師提出了更高的要求。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的作文變化，適時(shí)地再次分層。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長的寫作類型，如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，便不能在有效認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層;而充分地了解學(xué)生，其實(shí)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。又比如，要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，這個(gè)動(dòng)作耗時(shí)較長。通常情況下，在課堂上，教師只能就各個(gè)層次的學(xué)生的作文中出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)于不具代表性的問題則在課外進(jìn)行指導(dǎo)。這就產(chǎn)生了一定的時(shí)間差。

對(duì)于作文分層教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處，教師絕對(duì)不能忽略。教師要積極尋求解決的方法，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在作文分層教學(xué)中獲得可喜的進(jìn)步，都能由“我厭寫”發(fā)展成“我愿寫”，都能在寫作這條坎坷的道路上迎來新的曙光。

[參考文獻(xiàn)]

[l]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980.

[2]龔亞群.分層教學(xué)的必要性及其理論依據(jù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2009（11）：116-117.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）