唐曉嫻

[摘要]語(yǔ)文部編版教材對(duì)于名著閱讀提出了更高的要求，由過(guò)去的“放養(yǎng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬嗷?。由于學(xué)生的閱讀能力不同，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度參差不齊等情況。文章重點(diǎn)研究了基于任務(wù)單的《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)，以期通過(guò)閱讀任務(wù)單的使用，提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的讀書經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;任務(wù)單;策略;《朝花夕拾》

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）34-0010-03

與單篇文章相比，整本書的文字信息量多，思想性和藝術(shù)內(nèi)涵也往往更為深刻。如何尋找一種行之有效的閱讀范式，將更多的內(nèi)容“填入”有限的閱讀課程中去，從而讓學(xué)生掌握整本書閱讀的技能和方法，是我們每個(gè)初中語(yǔ)文教師必須要思考的問(wèn)題。為此，筆者提出了以任務(wù)單“驅(qū)動(dòng)”整本書閱讀有效進(jìn)行的策略。這一策略實(shí)施的關(guān)鍵在于將學(xué)生要閱讀和學(xué)習(xí)的新內(nèi)容隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中，再將這些任務(wù)整理合成一個(gè)任務(wù)單，并注重導(dǎo)讀方式、過(guò)程指導(dǎo)。這其中，任務(wù)單是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本閱讀的工具。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以《朝花夕拾》整本書閱讀為例，從文本體系、人物形象、情感態(tài)度三個(gè)層面，就任務(wù)單的制訂與使用進(jìn)行分析。

一、在任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀體系的“自建”

整本書的字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容雜、信息量大。因此在整本書閱讀的第一階段，學(xué)生應(yīng)厘清書中的故事情節(jié)、時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、人物關(guān)系等，并對(duì)一些精彩片段有一定的了解，以形成對(duì)整本書的體系、全貌的初步認(rèn)知。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”前行，將“略讀…‘掃讀”和“精讀”結(jié)合起來(lái)。這一階段的任務(wù)單可以由“找出文本的主線、中心”“繪制‘故事情節(jié)思維導(dǎo)圖”“分析社會(huì)背景”“梳理人物關(guān)系”等組成。試想，如果對(duì)整本書閱讀不會(huì)選擇，缺少判斷，拿起一本書就一個(gè)字一個(gè)字地讀，一句一句地讀，一頁(yè)一頁(yè)地讀，那么閱讀時(shí)間從哪里來(lái)？閱讀效率從哪里來(lái)？

為此，在學(xué)生閱讀前，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)單：

任務(wù)單1：名著《朝花夕拾》中，作者是按什么順序進(jìn)行寫作的？講述了哪幾件事？這幾件事間有何種關(guān)聯(lián)？

任務(wù)單2：請(qǐng)你對(duì)《朝花夕拾》中的十篇文章進(jìn)行個(gè)性化分類。

設(shè)計(jì)這兩個(gè)任務(wù)單的目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探究故事情節(jié)、背景、主線并對(duì)各篇文章進(jìn)行分類。事實(shí)上，整本書閱讀應(yīng)避免知識(shí)操練，比如字詞句的翻譯、識(shí)記等。對(duì)富有鮮明個(gè)性的文學(xué)作品，學(xué)生需要憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)去體悟、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建這一作品的意義。否則，將進(jìn)入以識(shí)記知識(shí)點(diǎn)為目的怪圈，從而抹殺自身的主體創(chuàng)造性和獨(dú)立價(jià)值判斷能力。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)單，尤其是任務(wù)單2的完成情況非常好。以下是筆者根據(jù)學(xué)生做出的分類制作的表格（見(jiàn)表1）。大多數(shù)學(xué)生按“時(shí)間”來(lái)劃分，他們通過(guò)仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，這本書中，魯迅所描寫的都發(fā)生在其童年、少年或青年時(shí)期。也有學(xué)生按“內(nèi)容”劃分為“過(guò)往的生活”“周圍的人物”“兒童教育觀念”三部分。學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，能靈活結(jié)合文體知識(shí)，再做區(qū)分。不管怎么分，這些文章中始終貫穿著一個(gè)人物的影像——魯迅自己。這些文章記敘了向往“老鼠娶親”場(chǎng)景的天真的魯迅，百草園里愛(ài)聽(tīng)“美女蛇”故事的魯迅，三味書屋里頑皮卻充滿好奇心的魯迅，五猖會(huì)前被硬逼著背《鑒略》的魯迅，還有四處求學(xué)、苦尋救國(guó)真理的魯迅。在這些文章中，魯迅思想的發(fā)展、變化歷歷可見(jiàn)。在完成任務(wù)單的過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)書中的文章有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，而且能對(duì)文章之間的聯(lián)系有一定的了解。

二、在任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)整本書人物形象的“自畫”

“以人為本”是文學(xué)作品的特征之一。作者會(huì)塑造鮮活的人物形象，會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理、神態(tài)等把人性中最真實(shí)、最嚴(yán)酷、最悲憫、最軟弱的東西客觀而真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)。確定“核心人物”是整本書閱讀的關(guān)鍵。因此，在整本書閱讀中，教師可利用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生快速明確“核心人物”，并通過(guò)人物間的各種關(guān)系分析來(lái)揭示時(shí)代背景、發(fā)掘意義。值得注意的是，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)巧妙地使用“留白”藝術(shù)，使任務(wù)單具有開放性和選擇性，從而使學(xué)生有足夠的自主思考、合作探究空間。

通過(guò)分析《朝花夕拾》里出現(xiàn)的人物及其經(jīng)歷，能夠了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)情況。作品中的人物除了“我”——魯迅本身之外，還有六個(gè)主要人物：阿長(zhǎng)、父親、壽鏡吾、衍太太、藤野先生、范愛(ài)農(nóng)。（不少學(xué)生在閱讀結(jié)束后，對(duì)陳蓮河這位庸醫(yī)一一出自《父親的病》一一印象也很深。）這些主要人物有些不僅出現(xiàn)在一篇文章中。所以把提及同一人物的文章放在一起閱讀，更能讓學(xué)生感受到人物的立體性。

在學(xué)生閱讀了整本書的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)單：

任務(wù)單3：書中有哪些主要人物？他們有什么特征？

任務(wù)單4：請(qǐng)你把提及你最感興趣的主要人物的文章放在一起閱讀，并對(duì)這一人物進(jìn)行品析、評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)這些任務(wù)單的目的在于：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“關(guān)聯(lián)閱讀”的方式，探究、比較魯迅筆下的人物形象。

每個(gè)學(xué)生都結(jié)合文章，對(duì)人物的特征、作者對(duì)其的情感等進(jìn)行了分析。筆者做了如下匯總（見(jiàn)表2）：

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《朝花夕拾》中的很多人物在不同篇目中都有出現(xiàn)。比如，長(zhǎng)媽媽分別在《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》、《從百草園到三味書屋》（長(zhǎng)媽媽講“美女蛇”的故事）、《二十四孝圖》（阿長(zhǎng)只要一看圖便能夠滔滔地講出這段事跡）、《五猖會(huì)》等中出現(xiàn)。通過(guò)探究分析這幾篇文章，那個(gè)粗俗卻善良，沒(méi)有文化卻無(wú)比關(guān)愛(ài)“我”的長(zhǎng)媽媽形象便被挖掘了出來(lái)。

有位學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比閱讀”法將長(zhǎng)媽媽和衍太太進(jìn)行了對(duì)比，從而更好地認(rèn)知了這兩個(gè)人物。以下是他所做的匯總（見(jiàn)表3）。

通過(guò)任務(wù)單，學(xué)生能夠了解到樸實(shí)、十分關(guān)愛(ài)“我”的長(zhǎng)媽媽，了解到在嚴(yán)厲中透著望子成龍的熱切的父親，以及了解到范愛(ài)農(nóng)這樣的為中國(guó)的存亡奔波吶喊的進(jìn)步青年等。事實(shí)上，不論是評(píng)價(jià)文學(xué)作品還是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，我們都不能用“非白即黑”這一標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀中，只有通過(guò)分析梳理、對(duì)比探究，學(xué)生才能對(duì)人物有一個(gè)理性的評(píng)價(jià)和勾畫，從而提升自身的閱讀能力。

三、在任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)整本書思想情感的“自悟”

教師通過(guò)閱讀任務(wù)單的使用，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生剖析作者的情感，還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系文章內(nèi)容與自身的體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，還原當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境和人物關(guān)系。學(xué)生受到人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力的局限，有時(shí)并不能與文本進(jìn)行有效交流。這時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。若教師不能進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生則不能有深刻的思想、情感體悟?；诖耍P者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟：

任務(wù)單5：閱讀《朝花夕拾》后，你看到了一個(gè)怎樣的童年魯迅？

任務(wù)單6：以中年人的眼光寫青少年的事，魯迅筆下處處流露著對(duì)少年經(jīng)歷的反思，請(qǐng)你找出兩例，進(jìn)行品評(píng)。

任務(wù)單7：魯迅的作品中經(jīng)常出現(xiàn)“故鄉(xiāng)”的影子，你能從《朝花夕拾》中尋到魯迅故鄉(xiāng)的風(fēng)貌嗎？

整本書閱讀主要突出的是“閱讀”在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的價(jià)值。學(xué)生在完成任務(wù)單的過(guò)程中，要立足文本內(nèi)容，結(jié)合自身體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備去思考、分析。這樣，通過(guò)任務(wù)單的完成，學(xué)生便能更好地理解作品的內(nèi)在價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)情感的有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)從“有見(jiàn)識(shí)”到“能見(jiàn)識(shí)”、“有體會(huì)”到“能自悟”的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)踐操作中，總會(huì)出現(xiàn)超出設(shè)想的情況，因?yàn)殚喿x本身就是充滿個(gè)性的活動(dòng)。設(shè)計(jì)任務(wù)單的最根本的目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生指明研讀方向。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的閱讀能力、分析能力等，會(huì)影響到閱讀任務(wù)的完成。所以，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整任務(wù)單內(nèi)容，讓“實(shí)”引促“真”讀。

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[4]劉河.五“聯(lián)”并舉，追“本”溯源：《朝花夕拾》整本書閱讀策略實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（35）：23-25.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）[基金項(xiàng)目]本論文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文‘整本書閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究”研究成果。