沈奮飛

【摘要】伴隨素質(zhì)教育深入推進，以及“新課改”后的教育要求，當前初中物理教學亟需尋求新的變革。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍。另外在教學過程中需要結合多種教學方法，實現(xiàn)教學思路創(chuàng)新。進一步提升學生的學習效果，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】新課改? ?初中物理? ?教學方法

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-025-01

傳統(tǒng)物理教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教育的要求，無法激發(fā)學生學習的熱情，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！罢n改”后更加強調(diào)學習方法的重要性，傳統(tǒng)物理教學方法亟需革新，教師的教育理念需要改變。因此本文基于新課改的背景下來探究初中物理的教學方法。

一、初中物理教學現(xiàn)狀分析

從當前的情況來看，雖然國內(nèi)許多省份已經(jīng)推行新課改革多年，但是在實際教育實踐過程依舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

（1）教學理念落后：一直以來我國采用應試教育的方式來選拔人才，長期的應試教育主導下導致了部分初中物理教師在教學過程過于重視學生的成績分數(shù)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。導致了在初中物理課堂上學生的主體性被遮蔽，不利于學生形成主動探究的學習精神。

（2）課堂氛圍較差：大部分教師在教學過程中都是采用口授和板書的完成教學任務，教學過程理論知識灌輸過多，沒有加強物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生無法通過實例理解和把握抽象的物理理論，從而導致了教學過程中課堂氛圍較為壓抑，學生的活躍性較低。

（3）忽視了實踐教學：物理與初中現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密，并且具有較強的實踐性。但是在當前大部分物理教師忽略了物理教學中的實踐教學部分，過于重視物理理論知識的學習，導致了學生的實踐能力無法得到有效鍛煉。

二、新課改背景下初中物理教學策略

基于上述的論述可知當前初中物理教學存在諸多弊病，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教育理念和方法，導致了部分學生在學習過程中無法提高自身的學習興趣，針對上述問題，本文提出了相應的解決策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重新進行角色定位

教師在應對“課改”所提出的教學要求，首先需要進行教育理念改變，確立“生本教育”的理念。教師需要重新制定教學目標，確保每一個學生都能得到全面的發(fā)展。那么教師在新課改的背景下如何才能快速改變自身的教學觀念：第一，轉(zhuǎn)換師生角色，尊重學生的主體性，將自身身份轉(zhuǎn)向為一個引導者，成為學生學習生活過程中的引導者和朋友。第二，轉(zhuǎn)變理念，摒棄傳統(tǒng)教育理念中的弊病。在教學過程中結合新課改的要求，不僅需要重視對學生理論知識的教育，還需要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。第三，教師需要關注班級每一個學生的學習情況，根據(jù)學生的差異進行分層教學，制定不同的教學目標、教學內(nèi)容、課后作業(yè)。確保每一個學生在教學的過程中都能提升自身的能力。

（二）營造課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

建立良好的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生物理學習的興趣。在傳統(tǒng)的物理教學過程中，大部分教師無法調(diào)動課堂的氣氛，學生的參與積極性不高。教師應當結合生活的事例，加強物理知識與生活的聯(lián)系，構建符合初中階段學生認知特點的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。

例如《熔化和凝固》教學，教學前教師提前在網(wǎng)絡收集好相關的教學素材。在課堂的教學設置教學情境，利用多媒體技術放映有關的圖像，蠟燭熔化為燭滴、冰化成水、火山噴出巖漿凝固成火山巖。再引導學生進行思考，教師問：“這些圖片有哪些物理現(xiàn)象？”有的學生回答：“火山巖漿變成了火山巖是凝固的現(xiàn)象”，有的學生回答：“水結成冰也是凝固現(xiàn)象”。那么教師教學過程中可根據(jù)學生的回答展開深層次的引導，讓學生自主思考冰塊、松香的熔化特點，對晶體和非晶體的概念進行分析。最后教師對教學的內(nèi)容進行總結。由此可知通過聯(lián)系生活的現(xiàn)象，更符合出初中階段學生的認知，更易于提升學生的學習熱情。

（三）優(yōu)化教學模式，提升教學質(zhì)量

由于國內(nèi)部分初中物理教師仍然沿用傳統(tǒng)教育模式，針對當前這種教育的弊病。教師需要不斷學習，提升自身的教學能力和素養(yǎng)。利用信息技術，融入初中物理教學課堂中，提升教學的質(zhì)量。教學過程中教師可以根據(jù)學生的具體學情，對學生進行分組，建立起相應的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性。另外教師可將教學問題與生活中的問題進行聯(lián)系，增加課堂的趣味性，從而提升初中物理課堂教學質(zhì)量。

例如《物體的沉浮條件及應用》教學，教學前教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集相應的教學資料，并通過多媒體技術在課堂上播放上浮、下沉、懸浮、漂浮四種物理現(xiàn)象的視頻，同時將學生分為四個組。學生在觀看視頻后對于物體沉浮的四種情況有了了解，教師繼續(xù)引導，給第一個小組分配的任務為“物體上浮的條件”，第二個小組分配的任務為“下沉的條件”，其余小組如上。在小組經(jīng)過一番討論之后，有學生回答“小球懸浮于液體中，說明小球的密度等于液體的密度。有學生回答：“物體下沉是因為物體浮力小于重力?！痹诮虒W過程教師利用多種教學手段優(yōu)化自己的教學模式，有利于學生快速了解“物體沉浮”這個物理現(xiàn)象，并進一步引導學生對物理現(xiàn)象展開深層次的思考，同時還促進了學生的學習效率。

三、結語

總而言之，基于當前的形式教師在教學過程中需要積極學習，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，做學生的引導者和朋友，與學生一起建立和諧的課堂環(huán)境。通過信息技術，將課本的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的生活現(xiàn)象，幫助學生快速學習物理知識，培養(yǎng)學生物理學習興趣。

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