余曦

【摘要】隨著我國新高考制度的不斷推進(jìn)，對于高中階段的英語學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在新高考當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)必須具備整體性、語篇性以及思維性的特征，而高中階段的英語學(xué)科知識教學(xué)的基礎(chǔ)就是英語詞匯以及語法。因此，教師必須充分掌握新高考的內(nèi)容，積極地做好高中英語詞匯語篇教學(xué)的創(chuàng)新，確保高中英語詞匯語篇教學(xué)實效性。

【關(guān)鍵詞】新高考? ?高中英語? ?詞匯? ?語篇? ?教學(xué)方式

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-022-01

在新高考中明確規(guī)定，高考試卷需要包括聽力、閱讀理解與語言運用等方面的內(nèi)容。在各個部分中都滲透了語篇內(nèi)容。重點考查了學(xué)生英語語言的聽、讀、寫等方面的能力，相對弱化了英語語法的考查內(nèi)容。英語教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體性地位，做好課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)英語教學(xué)活動的效果。

1.重視詞匯讀音規(guī)則與拼寫的教學(xué)

英語單詞的學(xué)習(xí)重點在于讀音與拼寫，這也是英語單詞相互區(qū)別的最重要因素。高中英語教師在英語詞匯教學(xué)中，首先必須督促學(xué)生掌握音與形的正確聯(lián)系，反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，從而養(yǎng)成單詞音形模式知識體系，構(gòu)建完整的英語詞匯發(fā)音拼讀的體系。例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)固定單詞字母，-ture等，聯(lián)系發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在遇到相似生詞組合時能夠快速的辨認(rèn)并且拼讀。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)構(gòu)詞系統(tǒng)，督促學(xué)生利用詞匯結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)掌握英語詞匯。英語單詞中帶前綴的英語詞匯比較多，pre-，con-等，因此只需要掌握了前綴結(jié)構(gòu)，便可以正確的推斷英語單詞的含義，prewar與conjoin等。例如：前綴dis-與in-等都代表否定，那么便可以推斷出discomfort以及inaccurate等英語單詞的意思。在英語詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解與掌握前綴與后綴，隨后分析構(gòu)詞的含義，便能夠深刻的理解單詞的詞義，從而快速的獲得詞匯所表達(dá)的含義與語境。學(xué)生理解以及掌握詞義之后，便可以利用聯(lián)想以及推理的方式來記憶英語詞匯，提高學(xué)習(xí)的效率，并且能夠不斷地增加自身的詞匯量。

2.英語詞匯與語篇的結(jié)合

學(xué)生記憶大量英語詞匯之后，教師便需要做好質(zhì)的變化，讓學(xué)生能夠靈活的運用所掌握的英語詞匯來解決日常問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境來強(qiáng)化學(xué)生英語詞匯的理解和記憶。英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將單獨詞匯放在具體的語境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在感受詞匯的同時理解詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)印象。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生正確判斷詞匯詞義的意識與能力，掌握正確的運用單詞的方法，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生多讀多聽，引導(dǎo)學(xué)生在語境當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯。利用詞匯來連接篇章語境，確保學(xué)生能夠更好的提取、記憶與運用詞匯。例如：針對promising的講解中，是可以列舉學(xué)生熟悉的人物，如“Mr...is a promising young man”。學(xué)生能夠根據(jù)自身熟悉的人物，快速的理解以及記憶promising這一單詞。同時，教師需要把單詞和語篇之間充分的結(jié)合，從而解決學(xué)生在背誦單詞時遇到的詞性問題等。如學(xué)生對differ與different單詞極易混淆，教師便可以利用例句來反復(fù)練習(xí)，將differ與different放到具體的語境當(dāng)中去理解。這樣不僅能夠提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯的能力，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。

3.根據(jù)記憶規(guī)律來復(fù)習(xí)詞匯復(fù)習(xí)

教學(xué)實踐表明，課后復(fù)習(xí)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，為了確保學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性，教師便需要幫助學(xué)生完成高效、有針對性的課后復(fù)習(xí)，不斷的鞏固以及復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)習(xí)的英語詞匯。詞匯的課后復(fù)習(xí)必需帶有明確的針對性與目的性，針對英語教學(xué)材料深度的分析以及加工，讓教學(xué)內(nèi)容能夠更為精確化、系統(tǒng)化以及具備條理性。高中階段的英語詞匯的課后復(fù)習(xí)活動中，首先英語教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生能夠及時的反復(fù)鞏固課堂中教學(xué)的英語詞匯。培養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生及時復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在新課程開始之前，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固之前學(xué)習(xí)的英語詞匯。教師指導(dǎo)學(xué)生通過多次且定期的知識點復(fù)習(xí)與鞏固來確保課后復(fù)習(xí)的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，利用語境聯(lián)系的方式來指導(dǎo)學(xué)生及時的完成所掌握知識的復(fù)習(xí)以及鞏固，通過形式多樣的語境練習(xí)、鞏固訓(xùn)練以及詞匯測評等方式來檢驗學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的實際效果。

4.強(qiáng)化教學(xué)的針對性

必須不斷地增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的針對性，讓教學(xué)活動能夠有的放矢。高中英語必須做好課前準(zhǔn)備工作，并督促學(xué)生完成高效的課前預(yù)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生詞匯知識的易錯點以及錯誤的主要原因。而學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明確自身詞匯知識掌握的不足之處，隨后便可以具體問題具體對待，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)的薄弱地方進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。例如：“Friendship”的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，教師首先簡單的講解需要學(xué)習(xí)的詞匯，隨后根據(jù)新高考的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生按照教材的英語詞匯，充分的發(fā)揮自身的想象力來編寫故事。學(xué)生編寫故事的過程中，教師要求運用教材當(dāng)中的英語詞匯。對于詞匯與語法的使用錯誤可以進(jìn)一步的忽略。隨后教師便可以集中地點評學(xué)生所編寫的故事，根據(jù)學(xué)生對于本單元詞匯的掌握狀況來設(shè)計針對性的英語詞匯教學(xué)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于后續(xù)設(shè)計針對性的詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)不單只是詞匯的記憶，需要結(jié)合特定語境來進(jìn)行綜合性的語言實踐練習(xí)。教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，在特定語境當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性，并且通過語境檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運用能力，確保學(xué)生理論與實踐的相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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