郭旭明

(黎明職業(yè)大學(xué) 團(tuán)委，福建 泉州 362000)

隨著我國(guó)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教20條”)出臺(tái)，中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃(“雙高計(jì)劃”)迅速啟動(dòng)，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系建設(shè)成為高職院校深化改革的必然路徑和時(shí)代要求。第二課堂活動(dòng)是大學(xué)生第一課堂活動(dòng)人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，也是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，如何精準(zhǔn)、有效地打造契合職教改革精神的“第二課堂成績(jī)單”制度，做好學(xué)生第二課堂活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為了當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的重要課題。2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，正式提出“第二課堂成績(jī)單”制度的推廣和應(yīng)用?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的建設(shè)和實(shí)行是高職院校落實(shí)“德技并修、育訓(xùn)結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展”育人體系改革的內(nèi)在牽引，是對(duì)多年“第二課堂”探索實(shí)踐的總結(jié)提升和實(shí)踐推廣，這表明“第二課堂成績(jī)單”將成為大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估、人才培養(yǎng)和選拔的重要參考依據(jù)?；诖耍疚囊岳杳髀殬I(yè)大學(xué)為例，立足自身人才培養(yǎng)實(shí)際，以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，在充分結(jié)合自身校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)與“雙高計(jì)劃”建設(shè)的人才培養(yǎng)體系有機(jī)融合展開(kāi)探索。

一、“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的重點(diǎn)難點(diǎn)

隨著職業(yè)教育改革深入推進(jìn)，“雙高計(jì)劃”建設(shè)所帶來(lái)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)機(jī)制的變革對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度的建設(shè)實(shí)施和實(shí)踐運(yùn)用帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

(一)做好借鑒轉(zhuǎn)化，打通制度壁壘

“第二課堂成績(jī)單”制度是對(duì)第一課堂課程結(jié)構(gòu)、記錄評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)體系的借鑒和升華，兩者之間緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的制度體系。第二課堂育人在充分借鑒第一課堂的同時(shí)，更注重兩者之間的相互借鑒、成果轉(zhuǎn)化和機(jī)理聯(lián)系。目前，大多數(shù)高職院校在制度建設(shè)上都存在對(duì)第一課堂照搬照抄的現(xiàn)象，對(duì)兩者的內(nèi)在工作方式和育人要素缺乏深入理解和實(shí)踐運(yùn)用。因此，“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)要充分融合第一課堂的課程模式、教師資源、管理保障等內(nèi)在工作方式，堅(jiān)持分類(lèi)分層和因材施教，形成融合發(fā)展的雙向轉(zhuǎn)化教育機(jī)制，形成一個(gè)完整的人才培養(yǎng)有機(jī)整體。

(二)立足院校實(shí)際，建立特色制度體系

“第二課堂成績(jī)單”制度體系建設(shè)是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要舉措[1]?！兑庖?jiàn)》指出，“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)要立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，在項(xiàng)目供給、考核評(píng)價(jià)、實(shí)施管理等方面展開(kāi)積極的探索，形成具有學(xué)校特色的本土化制度體系。我國(guó)高職院校由于地理位置、培養(yǎng)層次、學(xué)校類(lèi)別、文化底蘊(yùn)等存在差異，所形成的學(xué)情和校情有著根本性的不同。因此，“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)中要立足院校實(shí)際，充分考慮到學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)特色、管理體制等實(shí)際因素，融入學(xué)校特色文化底蘊(yùn)，挖掘第二課堂的特色資源，從而對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，切合學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，符合師生成長(zhǎng)成才實(shí)際，突出學(xué)校特色。

(三)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好實(shí)施保障

“第二課堂成績(jī)單”制度是一項(xiàng)復(fù)雜的制度體系，涉及素質(zhì)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、志愿公益、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面工作內(nèi)容，涵蓋黨務(wù)、團(tuán)委、學(xué)工、教務(wù)、通識(shí)等多個(gè)職能部門(mén)業(yè)務(wù)職能?！暗诙n堂成績(jī)單”制度體系的工作模式是對(duì)原有學(xué)生綜合素質(zhì)拓展工作的繼承和發(fā)展，是以一種新的工作體制機(jī)制，打破原有各部門(mén)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的工作形態(tài)。面對(duì)新事物和新任務(wù)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校各相關(guān)職能部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好新、舊制度的運(yùn)行轉(zhuǎn)換和統(tǒng)一管理。因此，在制度建立初期，學(xué)校須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門(mén)職能，形成推動(dòng)合力。

(四)提升活動(dòng)質(zhì)量，運(yùn)行動(dòng)態(tài)閉環(huán)管理

第二課堂活動(dòng)的供給和制度管理是“第二課堂成績(jī)單”制度體系的重要環(huán)節(jié)。第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量和水平，決定其吸引力和育人能力。從前期的實(shí)踐探索來(lái)看，活動(dòng)的質(zhì)量和水平缺乏有效管控，存在活動(dòng)多、質(zhì)量低、吸引力不足等現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化第二課堂供給端管理和改革，有效提升課程的質(zhì)量和水平，是第二課堂人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容。堅(jiān)持從全局出發(fā)，加強(qiáng)“第二課堂成績(jī)單”制度的活動(dòng)供給、過(guò)程管理、記錄評(píng)價(jià)、成績(jī)應(yīng)用、效果診斷等各環(huán)節(jié)的運(yùn)行動(dòng)態(tài)閉環(huán)管理，確保“第二課堂成績(jī)單”制度體系有效開(kāi)展。

二、“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施路徑

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化和“雙高計(jì)劃”建設(shè)的深入推進(jìn)，高質(zhì)量的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系對(duì)高職院?！暗诙n堂成績(jī)單”制度建設(shè)提出更高的要求。高職院校需要充分結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新要求，探索建立“第二課堂成績(jī)單”制度體系[2]。

(一)構(gòu)建“1+X”第二課堂運(yùn)行機(jī)制

“第二課堂成績(jī)單”制度運(yùn)行機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，應(yīng)堅(jiān)持頂層謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)，匯聚組織、制度、隊(duì)伍、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等多方資源要素，為制度的建立和實(shí)施提供保障?！暗诙n堂成績(jī)單”制度涵蓋大學(xué)生校內(nèi)外的課余活動(dòng)，制度體系的整體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施涉及的部門(mén)多、人員廣、范圍大，因此，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的問(wèn)題和困難多，建立契合學(xué)校管理實(shí)際的運(yùn)行機(jī)制是保障制度有效運(yùn)行的關(guān)鍵。

結(jié)合實(shí)際著力打造“1+X”運(yùn)行機(jī)制，“1+X”即1個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組和多個(gè)執(zhí)行小組。在校級(jí)層面成立“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持學(xué)校黨委對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，形成“黨委全面領(lǐng)導(dǎo)、校團(tuán)委統(tǒng)籌、各部門(mén)分工協(xié)作”的管理體制。在院系層面成立“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施小組，由黨總支書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，成員主要有團(tuán)總支書(shū)記、輔導(dǎo)員、團(tuán)支書(shū)等，負(fù)責(zé)“第二課堂成績(jī)單”制度的具體實(shí)施，協(xié)調(diào)學(xué)院第二課堂活動(dòng)的項(xiàng)目規(guī)劃、過(guò)程管理和效果評(píng)估，負(fù)責(zé)學(xué)院“第二課堂成績(jī)單”成績(jī)認(rèn)定、活動(dòng)評(píng)價(jià)和檔案管理。

(二)多維度打造第二課堂品牌活動(dòng)

圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)大局，打造具有本校特色的品牌活動(dòng)。以黎明職業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校將第二課堂品牌活動(dòng)與“一主線(xiàn)七融合”人才培養(yǎng)體系有機(jī)融合，推動(dòng)文化育人效果和育人水平的系統(tǒng)化。

1.思想引領(lǐng)類(lèi)。主要涵蓋優(yōu)秀集體和青年尋訪(fǎng)，志愿者之夜暨志愿者之星集體和個(gè)人評(píng)選，辯論賽，校園十佳歌手賽，校園文藝匯演等富有校園文化特色的校級(jí)品牌活動(dòng)。

2.技能競(jìng)賽類(lèi)。提升大學(xué)生職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)水平，充分發(fā)揮技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用。如為對(duì)接全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)，所有招生專(zhuān)業(yè)均需舉辦至少1場(chǎng)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格相應(yīng)的技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)校企合作共同辦賽等活動(dòng)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)。提升大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)水平，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如舉辦“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“彩虹人生”等校級(jí)各類(lèi)比賽，以及職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)講座等。

4.人文素養(yǎng)類(lèi)。打造閱讀推廣特色活動(dòng)，豐富校園書(shū)香文化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如閱讀競(jìng)答、征文大賽、搜索達(dá)人闖關(guān)大賽等營(yíng)造讀書(shū)氛圍的特色活動(dòng)。

5.體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)。激發(fā)大學(xué)生的體育鍛煉熱情，磨煉堅(jiān)強(qiáng)拼搏意志，廣泛開(kāi)展主題戶(hù)外鍛煉活動(dòng)和體育競(jìng)賽。如籃球嘉年華、足球聯(lián)賽、氣排球聯(lián)賽、羽毛球聯(lián)賽等活動(dòng)。

(三)建立第二課堂活動(dòng)量化評(píng)價(jià)體系

過(guò)程記錄評(píng)價(jià)體系是“第二課堂成績(jī)單”制度的重要組成部分，也是制度實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。黎明職業(yè)大學(xué)在充分參考和借鑒第一課堂評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用第一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、360°量化考評(píng)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)的規(guī)模大小、參與程度、完成情況等環(huán)節(jié)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師、學(xué)生、課程效果等多角度建立過(guò)程化管理的積分評(píng)價(jià)體系，以積分兌換相應(yīng)的教師績(jī)效分和學(xué)生學(xué)分。在第二課堂各項(xiàng)課程、活動(dòng)結(jié)束兩周內(nèi)完成積分認(rèn)定工作，根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排，期末進(jìn)行總體成績(jī)公示，由“第二課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案，并由二級(jí)教學(xué)單位歸檔。

首先，建立教師評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)教師育人能量，將教師育人值導(dǎo)入“能量銀行”(教師發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng))建設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)第二課堂活動(dòng)的授課教師在課堂互動(dòng)、授課水平、整體表現(xiàn)等指標(biāo)情況進(jìn)行打分，將積分值與績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資掛鉤。

其次，建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)分值，將第二課程積分融入“學(xué)分銀行”，對(duì)接學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換機(jī)制，根據(jù)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的參與情況、表現(xiàn)情況、完成情況等表現(xiàn)打分，采用系統(tǒng)量化評(píng)分和授課教師綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)進(jìn)行量化和過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生可通過(guò)評(píng)價(jià)積分換取相應(yīng)學(xué)分。

最后，建立課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)對(duì)課程的前期規(guī)劃、活動(dòng)開(kāi)展情況、課程效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)量化過(guò)程評(píng)價(jià)可以將第二課堂的課程開(kāi)展情況數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)積分排名情況選擇課程，學(xué)校也可以根據(jù)評(píng)價(jià)情況對(duì)第二課堂活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行針對(duì)性總結(jié)。

三、“第二課堂成績(jī)單”的深化與創(chuàng)新

緊扣“雙高計(jì)劃”建設(shè)改革創(chuàng)新，主動(dòng)尋找契合點(diǎn)，融入建設(shè)發(fā)展大局，不斷調(diào)整并優(yōu)化育人模式和育人機(jī)制，在“第二課堂成績(jī)單”制度育人機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)形態(tài)等方面展開(kāi)一系列探索[3]。

(一)強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)建設(shè)，提升課程質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)

以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，將第二課堂與“導(dǎo)師團(tuán)”育人機(jī)制有效融合，統(tǒng)籌第二課堂教學(xué)體系建設(shè)。

首先，強(qiáng)化師資保障，融通校企雙元，依托雙師培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等基地開(kāi)展雙向認(rèn)證，組建校企融通育人的第二課堂導(dǎo)師團(tuán)。其次，引入大師(名師)工作室，推進(jìn)大師(名師)工作室與第二課堂教學(xué)體系建設(shè)相結(jié)合，發(fā)揮引領(lǐng)作用，融合專(zhuān)業(yè)資源，強(qiáng)化名師帶動(dòng)。再次，對(duì)接教師“能量銀行”，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師第二課堂育人情況量化融入“能量銀行”建設(shè)，設(shè)置教師年度第二課堂基礎(chǔ)值，將基礎(chǔ)值和目標(biāo)值綜合轉(zhuǎn)入“能量銀行”育人值結(jié)算。最后，對(duì)接“1+X”證書(shū)制度，提升課程質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)第二課堂課程改革，將第二課堂課程體系融入“1+X”證書(shū)制度建設(shè)，建設(shè)以需求為導(dǎo)向，以興趣為核心，以行業(yè)為目標(biāo)的第二課堂課程體系。

(二)建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)，提升信息化管理水平

以第二課堂活動(dòng)“大數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，融入學(xué)校全域數(shù)據(jù)中心建設(shè)，開(kāi)展個(gè)性化定制，建立第二課堂活動(dòng)管理數(shù)據(jù)平臺(tái)，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)化、可視化。

首先，建立三級(jí)管理模式。第二課堂活動(dòng)管理數(shù)據(jù)平臺(tái)包括PC端管理平臺(tái)和移動(dòng)用戶(hù)端平臺(tái)。建立校、院、班三級(jí)管理模式，學(xué)校、學(xué)院及教師等相關(guān)管理員對(duì)標(biāo)準(zhǔn)課程和計(jì)時(shí)課程等課程模式進(jìn)行發(fā)布、修改、審批等工作，并負(fù)責(zé)學(xué)分審批。學(xué)生可以通過(guò)用戶(hù)端進(jìn)行自主約課、簽到、評(píng)論等操作。

其次，建立自我管理服務(wù)模式。學(xué)生在客戶(hù)端可以開(kāi)展過(guò)程自我管理、簽到考勤以及定位與多媒體拍攝，進(jìn)行人臉識(shí)別考核；上傳各種證書(shū)，經(jīng)學(xué)校審核并授予學(xué)分；通過(guò)用戶(hù)端管理自己的活動(dòng)過(guò)程記錄，查詢(xún)課程成績(jī)。

再次，呈現(xiàn)客觀公正的大數(shù)據(jù)。平臺(tái)通過(guò)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)平臺(tái)課程的發(fā)布數(shù)、報(bào)名、簽到、評(píng)價(jià)、獲得成績(jī)?nèi)藬?shù)及占比；統(tǒng)計(jì)每個(gè)院系專(zhuān)業(yè)的學(xué)生男女比例；統(tǒng)計(jì)每個(gè)院系學(xué)生個(gè)人所得的學(xué)分及剩余的學(xué)分，分析學(xué)生的成績(jī)達(dá)標(biāo)率。

最后，踐行使用者即開(kāi)發(fā)者理念。依托學(xué)習(xí)平臺(tái)過(guò)程式采集教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，建設(shè)實(shí)施學(xué)情分析與教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果可視；基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡追蹤系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)可視。

(三)融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推進(jìn)空中課堂教學(xué)形態(tài)

隨著通訊技術(shù)的進(jìn)步和自媒體發(fā)展，以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與為主要特點(diǎn)的課堂化教學(xué)的第二課堂課程體系，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前大學(xué)生的教育教學(xué)需求。通過(guò)融合“云物大智”和VR/AR等技術(shù)，將第二課堂融入“未來(lái)課堂”創(chuàng)新教學(xué)示范中心建設(shè)，推進(jìn)課程模塊課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，拓展教學(xué)空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；建立“空中課堂”的線(xiàn)上授課教學(xué)機(jī)制，打造第二課堂“空中課堂”教學(xué)品牌?！翱罩姓n堂”線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間靈活，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理安排，同時(shí)也能充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上交流和學(xué)習(xí)，是提升第二課堂培養(yǎng)體系服務(wù)能力，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重要變革。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)為導(dǎo)向的職教改革大背景下，以“第二課堂成績(jī)單”制度為核心載體的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，其與第一課堂教學(xué)體系互相融合、互相補(bǔ)充，構(gòu)成人才培養(yǎng)的有機(jī)整體。高職院校如何抓住職教改革這一歷史機(jī)遇深入推進(jìn)自身制度建設(shè)，如何抓住“大數(shù)據(jù)”帶來(lái)的技術(shù)變革提升第二課堂教育教學(xué)水平和服務(wù)能力，如何抓住“大思政”這一教育教學(xué)核心導(dǎo)向來(lái)推動(dòng)“第二課堂成績(jī)單”制度的建設(shè)，是值得進(jìn)一步思索和探究的課題。