李娜娜

摘 要：本文分別從感受古詩詞的韻味;對民族器樂曲的欣賞和了解，讓學(xué)生能夠真正喜歡中國民族音樂;多渠道欣賞民歌，引導(dǎo)學(xué)生了解民族音樂;音樂與文學(xué)、繪畫藝術(shù)同時(shí)出現(xiàn)，會培養(yǎng)學(xué)生的“通感”，激起學(xué)生熱愛民族音樂的興趣;運(yùn)用整合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的自豪感;引領(lǐng)學(xué)生到課外體驗(yàn)民族音樂文化六個(gè)方面，闡述在初中音樂教學(xué)中滲透民族文化的重要性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國情懷。

關(guān)鍵詞：初中 民族文化 音樂教學(xué) 滲透

民族文化教育是對學(xué)生進(jìn)行的民族歷史、民族文學(xué)藝術(shù)、民族情感的教育。在音樂課堂教學(xué)中有針對性地開展民族音樂教學(xué)，既能提升學(xué)生的審美意趣，也能提升學(xué)生對本民族文化的歸屬感。并能夠在更高的層次上幫助學(xué)生對我國的歷史文化有一個(gè)全方位的了解。本文從以下六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、感受古詩詞的意境美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣

古詩詞教學(xué)是傳統(tǒng)文化教學(xué)中很重要的一部分，將古詩詞教學(xué)與初中音樂進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生領(lǐng)會到不一樣的韻味。如：學(xué)唱歌曲《陽關(guān)三疊》，引領(lǐng)學(xué)生朗讀以“離別”為主題的唐詩，然后再學(xué)唱歌曲，因?yàn)檫@首歌曲的旋律簡單，學(xué)生很快就會掌握，同時(shí)，學(xué)生能夠感受到詩人離別時(shí)淡淡的憂傷。學(xué)生在演唱的過程中會領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化與音樂的相互融合，民族自豪感油然而生。

二、欣賞不同的民族器樂曲，傳承民族音樂文化

引領(lǐng)學(xué)生多聆聽一些民族器樂曲，讓學(xué)生懂得繼承和弘揚(yáng)民族音樂文化的重要性，從而更好地感受民族音樂的魅力。

比如，教授音樂欣賞課《八音和鳴》，介紹八音時(shí)要有重點(diǎn)，我以“金”作為重點(diǎn)，介紹了湖北曾侯乙墓葬出土的編鐘，將編鐘和咱們的樂器之王鋼琴，從時(shí)間、音域、制作工藝上進(jìn)行對比。于是，學(xué)生發(fā)出一片驚訝聲，因?yàn)橥ㄟ^我的講解，學(xué)生才知道編鐘比鋼琴早了兩千多年，才知道用現(xiàn)在的技術(shù)仿制不出三千年以前的編鐘，才知道編鐘比我們的樂器之王才少兩個(gè)八度，才知道編鐘可以演奏現(xiàn)在的任何流行歌曲，才知道我們偉大的祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)震驚世界，學(xué)生充滿了自豪感。在學(xué)習(xí)方法上，我改變以往欣賞課一聽到底的方法，采用了演唱主題、體態(tài)律動等方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)民族器樂的魅力，從而喜歡上中國的民族音樂。

三、多渠道欣賞民歌，引導(dǎo)學(xué)生了解民族音樂

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的積極性，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些較為熟悉的民歌，更好地了解民族音樂。

例如，在教學(xué)中，我選用了學(xué)生較為熟悉的四川民歌《采花》和陜北民歌《黃河船夫曲》，以及蒙古族民歌《牧歌》，讓學(xué)生感受民族音樂的優(yōu)美。接著，我讓學(xué)生主動尋找自己熟知的民歌或者民族音樂，并為大家演唱，如《辣妹子》《小背簍》《青春舞曲》等。

四、音樂與文學(xué)、繪畫相結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的“通感”，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣

藝術(shù)所體現(xiàn)出的思想及文化是相通的。例如，在欣賞蒙古族民歌《萬馬奔騰》時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生邊播放音樂，邊展示蒙古包、奶酪、奶果子、烤全羊等圖片，學(xué)生不僅能夠記住蒙古族優(yōu)美歌曲的旋律，而且在大腦中形成音樂與文學(xué)、繪畫之間的“通感”—聽到《萬馬奔騰》，腦海中不僅會浮現(xiàn)出蒙古族的風(fēng)土人情，耳邊還會回蕩起優(yōu)美的旋律，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的濃厚興趣。

五、運(yùn)用整合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛民族音樂，培養(yǎng)民族自豪感

在音樂欣賞教學(xué)中，我將不同地區(qū)的同一主題的音樂作品結(jié)合起來，讓學(xué)生在同一音樂主題下能夠感受到不同地區(qū)的音樂風(fēng)格，從而拓寬了學(xué)生的知識面，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。

如欣賞河北民歌《茉莉花》，可以與東北民歌《茉莉花》、江蘇民歌《茉莉花》以及薩克斯《茉莉花》進(jìn)行對比，為了加深學(xué)生對《茉莉花》的印象，讓學(xué)生欣賞全國花樣滑冰錦標(biāo)賽中我國選手申雪、趙紅博在爭奪冠軍時(shí)的錄像，背景音樂就是改編的《茉莉花》;宋祖英在維也納金色大廳演唱《茉莉花》，把《茉莉花》搬到了世界的舞臺;上海世博會宣傳片的背景音樂也是《茉莉花》;意大利作曲家普契尼《圖蘭朵》中也運(yùn)用了《茉莉花》的旋律;我國申辦2008年北京奧運(yùn)會中《茉莉花》演奏;2016年的央視春晚上，來自美國的華人華僑子女49人表演了舞蹈《茉莉花》，讓全國觀眾驚嘆。欣賞到最后，學(xué)生都說：“中國民歌《茉莉花》太好聽了！太美了！”學(xué)生的民族自豪感油然而生。這堂課既讓學(xué)生欣賞到了贊美茉莉花的不同音樂作品，開拓了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生感受到了我國民族音樂的無窮魅力。

六、引領(lǐng)學(xué)生到課堂外體會民族文化

由于課堂教學(xué)模式的限制，學(xué)生在課堂上的情感感受比較淡薄。此時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去聽音樂會，參加比賽，也可以幫助學(xué)生編排民族舞蹈、器樂曲、合唱曲，使學(xué)生既能在現(xiàn)場感受民族文化的博大精深，又能在實(shí)際應(yīng)用的過程中體會到音樂和舞蹈、器樂、合唱結(jié)合在一起所體現(xiàn)的民族音樂

文化。

總之，民族的才是世界的。教師只有從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，選擇合適的音樂教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，巧妙設(shè)計(jì)，認(rèn)真分析，切實(shí)調(diào)動學(xué)生的積極性，才能在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國民族音樂的熱情，把中國民族音樂的種子播撒到每個(gè)學(xué)生的心里，讓他們更加熱愛我國的民族音樂文化，并將它傳承和發(fā)揚(yáng)下去。

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