李 廣，洪 星，李 青

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.遼寧師范大學(xué)附屬高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧 大連 116044；3.中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心 東北師范大學(xué)分中心，吉林 長春 130024)

教師教學(xué)用書作為輔助一線教師用好教材、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)及課程目標(biāo)的重要資源保障，是課程資源的重要組成部分[1]，具有理論引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要課程資源。教師教學(xué)用書對教師理解教材的設(shè)計(jì)理念，把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果，特別是教師的專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用與意義。研究選用中國教育部直接參與組織編寫，并由課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的《小學(xué)語文教師教學(xué)用書·語文》(以下簡稱，中國部編版)和日本文部科學(xué)省認(rèn)定的，并由日本光村圖書公司出版的《小學(xué)語文教師教學(xué)用書·國語》(以下簡稱，日本光村版)作為比較研究對象，試圖從編寫理念、內(nèi)容編排及呈現(xiàn)方式等三個(gè)主要維度進(jìn)行比較研究，展現(xiàn)中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的各自特色、各自設(shè)計(jì)風(fēng)格，期待從中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的比較研究中獲得啟示，進(jìn)而借鑒日本教師教學(xué)用書設(shè)計(jì)的有益經(jīng)驗(yàn)。

一、中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的概述

中國部編版是由我國教育部直接參與組織編寫，并由課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心開發(fā)的小學(xué)語文教師指導(dǎo)用書。該書自2017年起開始在全國推廣使用以來，歷經(jīng)權(quán)威教育專家的多年打磨和多省市一線教師的反復(fù)試驗(yàn)與修訂，成為我國最具影響力和使用率最高的小學(xué)語文教師教學(xué)用書。中國部編版以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù)，吸納語文課程改革的先進(jìn)理念、優(yōu)秀成果，以及歷史沉淀的編寫經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。 中國部編版從編寫思路、主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、使用注意的問題，以及教師教學(xué)用書的內(nèi)容與意圖等維度宏觀概括了教師教學(xué)用書的基本框架，宏觀展現(xiàn)了具有中國特色的教師教學(xué)用書的設(shè)計(jì)理念與編寫風(fēng)格。

日本光村版是由日本文部科學(xué)省認(rèn)定的，并由日本著名五家教科書出版社之一的光村圖書公司出版的教師教學(xué)用書。在日本中小學(xué)語文教師教學(xué)用書中，日本光村版的普及率相對較高，具有代表性。日本瑞穗綜合研究所發(fā)布《針對改善和充實(shí)國語教科書的調(diào)查研究報(bào)告》，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示[3]，無論是日本兒童監(jiān)護(hù)人，還是身處一線的在職教師都對日本光村版小學(xué)語文教師教學(xué)用書持較高的滿意度。日本光村版以《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·國語(平成29年)》為依據(jù)，以為教師有效教學(xué)提供參考建議、輔助教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)、改善課堂教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念、基本目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展、知識的教授以及學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展[4]。日本光村版以系統(tǒng)的指導(dǎo)目標(biāo)、單元設(shè)定的主旨、心童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與其他教材的關(guān)系等幾個(gè)維度宏觀概括每一單元的教師教學(xué)用書基本框架。宏觀呈現(xiàn)了具有鮮明日本文化特色的設(shè)計(jì)理念與編寫風(fēng)格。

二、中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書比較分析

比較研究作為一種思維方法，在教育科學(xué)研究中具有不可替代的歷史地位，是貫穿于教育科學(xué)研究全過程的價(jià)值判斷過程，是觀察、分析及綜合分析等理性判斷活動融合一體的研究方法。比較研究法將個(gè)別教育現(xiàn)象或問題納入到廣闊的教育理論背景和教育系統(tǒng)的整體之中，去思考各種教育問題，分析同類或異類問題中的因果關(guān)系[5]。目前，同類比較法與異類比較法、縱向比較法與橫向比較法以及定性比較法與定量比較法[6]，是較為常見的比較研究類型。本研究擬采用同類比較法與異類比較法，從編寫理念、內(nèi)容編排及呈現(xiàn)方式等三個(gè)主要維度，分析中國部編版與日本光村版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的異同。

(一)中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書編寫理念

1.中國部編版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的編寫理念

第一，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。中國部編版以課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)及語文教科書為基本依據(jù)，不斷吸收課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)。中國部編版聚焦“語文要素”與“寬泛的人文主題”雙線均衡，是組織單元內(nèi)容編寫的“根”，即增強(qiáng)目標(biāo)意識，強(qiáng)化訓(xùn)練意識?！罢Z文要素”與“寬泛的人文主題”雙線均衡，突破了以前的人文主題編排，克服了以往人文主題的思維定勢，注重增強(qiáng)目標(biāo)意識，強(qiáng)化訓(xùn)練意識。同時(shí)，聚焦“語用”，以語文能力培養(yǎng)為主線，明晰語文知識和能力著力點(diǎn)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐性。

第二，注重解決教師教學(xué)過程中的實(shí)際問題。解決實(shí)際問題是中國部編版教師教學(xué)用書編寫的重要理念。特別是當(dāng)下中國所面臨的區(qū)域間的教學(xué)資源、教師教學(xué)能力發(fā)展不均衡問題，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校占有豐富的教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而相對落后地區(qū)則教學(xué)資源緊缺，教師教學(xué)能力相對薄弱。為解決區(qū)域間的不均衡問題，中國部編版教師教學(xué)用書實(shí)行整體規(guī)劃、宏觀引領(lǐng)，面向全國教師推廣使用，既關(guān)注了發(fā)達(dá)地區(qū)教師教學(xué)能力進(jìn)一步提升的需求，也滿足了相對落后地區(qū)教師教學(xué)能力要求。

第三，致力于構(gòu)建發(fā)揮教師想象和創(chuàng)造的空間。中國部編版旨在幫助教師領(lǐng)會教材編寫意圖，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，提出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議，但并非是全方位的教學(xué)指南，而是為廣大教師提供教學(xué)的依據(jù)與參考?？v觀教師用書的設(shè)計(jì)，構(gòu)建發(fā)揮教師想象和創(chuàng)造的空間是中國部編版設(shè)計(jì)的鮮明特色。例如，教材解析部分，注重以啟發(fā)性和感受性的語言形式對教科書內(nèi)容進(jìn)行解讀，促使教師教學(xué)用書內(nèi)容具有靈活的開放性。

第四，貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)規(guī)律性與時(shí)代性。尊重兒童，準(zhǔn)確把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。緊密聯(lián)系學(xué)生生活，避免單調(diào)枯燥，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。同時(shí)注意符合實(shí)際，注重時(shí)代性。

2.日本光村版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的編寫理念

第一，基于新學(xué)力觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。日本新學(xué)力觀重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，回歸掌握型教育，培養(yǎng)扎實(shí)學(xué)力，重視基礎(chǔ)知識和基本技能“雙基”的培養(yǎng)，同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展。對學(xué)生不易理解的內(nèi)容，進(jìn)行充分、反復(fù)的指導(dǎo)，使其真正掌握基礎(chǔ)知識和基本能力。對于易于理解的內(nèi)容或已經(jīng)被充分掌握的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化理解，促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的徹底發(fā)揮。

第二，為教師提供豐富多元化的參考資料。日本光村版為教師提供了豐富且多樣百科全書式的參考資料。例如，推薦與教材相關(guān)的書籍，推薦時(shí)詳細(xì)地標(biāo)注了出版社及書籍作者等。同時(shí)，在書中呈現(xiàn)易于教師理解教材、開拓思路的大量的圖片、圖示等，這些圖片、圖示等直接用于課堂教學(xué)。除此以外，還為教師提供了豐富的多媒體輔助資料。為教師依據(jù)自身和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源保障。

第三，加強(qiáng)對教師教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)。日本光村版注重教師教學(xué)能力的多樣性培育，通過滲透教育教學(xué)方法理念、還原課堂師生提問環(huán)節(jié)以及多樣的教學(xué)資源支持，力求提升教師創(chuàng)新思考能力，促進(jìn)教師在自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、實(shí)踐和反思以及實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展?？v觀日本光村版教師用書，注重教師教學(xué)評價(jià)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)是該書的一個(gè)鮮明特征。為教師監(jiān)測和評價(jià)學(xué)生的理解提供了完備的評價(jià)體系，在對應(yīng)的每一課時(shí)皆設(shè)置了診斷性評價(jià)或形成性評價(jià)的指導(dǎo)項(xiàng)目。

第四，尊重兒童個(gè)體差異、促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)兒童在認(rèn)知水平、智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著差異，因而，該書在注重學(xué)生共同、全面發(fā)展的同時(shí)，也注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，注重對兒童的特別支援、指導(dǎo)，針對能力水平的不同，進(jìn)行分層教學(xué)。而親切的語言、讓人感動的設(shè)計(jì)，這一切都使兒童得到了極大的尊重，更為教師的教學(xué)提供了靈活、可操作的平臺。

3.中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書編寫理念的差異

第一，前者凸顯社會價(jià)值取向，而后者則注重市場價(jià)值取向。前者是由國家教育部直接組織編寫，教師教學(xué)用書的整個(gè)編寫流程由教育部直接把控，由教育部組織面向全國領(lǐng)域內(nèi)的專家、研究人員、教育學(xué)者及廣大一線教師共同編寫。教育方針與政策能夠切實(shí)有效地貫徹落實(shí)。因而，追求社會價(jià)值是前者編寫教師教學(xué)用書的重要理念。而后者則是在遵循日本小學(xué)教育大綱的前提下，由光村圖書出版社面向全日本組織、邀請領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者、研究人員、教師以及相關(guān)文本的作者共同編寫，而這種組織方式屬于一種市場主體行為，這種組織方式需要市場銷售的驗(yàn)證。因而，需要及時(shí)地反饋與不斷地完善，才能贏得不同學(xué)校教師的青睞。前者由國家政府機(jī)構(gòu)組織編寫，具有權(quán)威性和強(qiáng)制性，利于集中全國的優(yōu)勢來共同精編，但是，對一線教師在實(shí)際使用中的反饋與完善效率較低。而后者以企業(yè)為主導(dǎo)的方式，面臨市場競爭的巨大壓力，企業(yè)高度重視使用者的體驗(yàn)與反饋，反饋、修訂及完善的積極性更高。

第二，前者重視解決教學(xué)問題，而后者則重視提升教師素質(zhì)。前者作為配套教材，面向全國推廣使用。因我國區(qū)域間教育存在著差異，教學(xué)資源及教學(xué)能力仍存在著不平衡性問題。因此，前者注重對教師的指導(dǎo)，注重提高教育落后地區(qū)教師教學(xué)水平，解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題。而后者則重視從理念、語言、方式方法等方面全方位地促進(jìn)教師教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展。

(二)中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書內(nèi)容編排

1.中國部編版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的內(nèi)容編排

第一，框架結(jié)構(gòu)。中國部編版教材每學(xué)年分上下兩冊，小學(xué)階段共十二冊。每一冊教材配有一冊教師教學(xué)用書。全書結(jié)構(gòu)較為簡潔，各冊結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，均包括編寫說明、目錄、正文及附錄。其中，編寫說明層面，均包括教師用書的編寫要點(diǎn)、教科書編寫思路、教科書主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、使用教科書要注意的問題、教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖等部分。目錄結(jié)構(gòu)層面，均包括編寫說明、單元及附錄等部分。其中，單元結(jié)構(gòu)均包括單元說明、教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排表、正文三部分。單元結(jié)構(gòu)按單元內(nèi)容和語文要素組織，均由課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧等部分組成。但在一年級上冊創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“我上學(xué)了”板塊，以便于與幼小階段相銜接，該板塊側(cè)重讀書、寫字姿勢、習(xí)慣等方面的指導(dǎo)。

第二，內(nèi)容設(shè)置。中國部編版內(nèi)容設(shè)置層面均包括教材編寫說明內(nèi)容、單元介紹內(nèi)容、具體教學(xué)建議內(nèi)容、附錄內(nèi)容等部分。教材編寫說明內(nèi)容均由教科書編寫要旨、教科書編寫思路、教科書主要內(nèi)容、教學(xué)總目標(biāo)、使用教科書要注意的問題、教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖等部分組成。其中，教科書編寫要旨依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》有所調(diào)整與變化。單元介紹均包括單元說明、教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排部分。利于教師了解單元主題及教學(xué)重、難點(diǎn)問題以及教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。具體教學(xué)建議內(nèi)容均包括教材解析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例等部分。其中，課時(shí)環(huán)節(jié)提供部分教學(xué)資源及教學(xué)建議，為教師實(shí)踐教學(xué)開展提供策略思路與課堂教學(xué)參考。附錄內(nèi)容較為簡約，按照音序排列呈現(xiàn)了學(xué)生必須認(rèn)識的字、會寫的字，以便于教師與學(xué)生檢索、查閱，以及對識字與寫字內(nèi)容的整體把握。中國部編版附錄內(nèi)容盡管較為簡約，卻具有重要意義，是整體體系內(nèi)容的有利補(bǔ)充與完善。

2.日本光村版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的內(nèi)容編排

第一，框架結(jié)構(gòu)。日本光村版每學(xué)年分上下兩冊，即小學(xué)階段配套的教師用書共計(jì)十二冊。而低年段一、二年級教師教學(xué)用書共計(jì)有四冊。全書結(jié)構(gòu)層面，各冊全書結(jié)構(gòu)均包括單元系統(tǒng)一覽表、開篇寄語、總目錄、教材說明、教科書使用說明、預(yù)備、單元介紹及附錄。其中，一至六年級均設(shè)有單元系統(tǒng)一覽表。單元系統(tǒng)一覽表均由學(xué)年、領(lǐng)域、月份、單元名稱、課文名稱、課文作者等幾部分來編排。目錄結(jié)構(gòu)層面，均由教師用書說明、教科書的運(yùn)用說明、單元、附錄、短評等部分構(gòu)成。其中，單元結(jié)構(gòu)均包括單元扉頁、單元說明、指導(dǎo)計(jì)劃事例等三大板塊。

第二，內(nèi)容設(shè)置。內(nèi)容設(shè)置層面均包括教材編寫說明內(nèi)容、單元介紹內(nèi)容、具體教學(xué)建議內(nèi)容及附錄內(nèi)容等部分。在一年級上冊中專門設(shè)置“教科書說明”板塊，以助于教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用教科書、如何適應(yīng)小學(xué)生活。教師用書說明內(nèi)容包括教師用書的構(gòu)成、編寫方針、全部教學(xué)資料以及教師用書內(nèi)容簡介，利于教師短時(shí)間內(nèi)獲得與教材相關(guān)的全面信息。單元框架結(jié)構(gòu)包括單元扉頁、單元說明、指導(dǎo)計(jì)劃事例三大板塊，其中，單元扉頁主要包括單元名稱、歸屬領(lǐng)域、活動目標(biāo)、指導(dǎo)目標(biāo)等；單元說明主要包括單元設(shè)置宗旨、學(xué)情分析、言語活動方法、相似能力培養(yǎng)、各學(xué)段所處單元位置；指導(dǎo)計(jì)劃事例包括單元指導(dǎo)目標(biāo)、單元評價(jià)規(guī)則及方法、單元教學(xué)流程及課時(shí)。具體教學(xué)建議內(nèi)容主要包括指導(dǎo)計(jì)劃展開案例、教材研究兩個(gè)主要部分，其中，指導(dǎo)計(jì)劃展開案例主要涉及課時(shí)數(shù)、課時(shí)、主要學(xué)習(xí)活動、對個(gè)別學(xué)生的特別支援指導(dǎo)、評價(jià)等小的板塊等；教材研究主要涉及學(xué)習(xí)材料分析、應(yīng)注意的語法和語句、指導(dǎo)要點(diǎn)及方法等，是對本節(jié)課語文知識的額外補(bǔ)充與支持。附錄部分包括詩歌廣場、各種類型的詞典及圖鑒的推薦、十二支的起源等。附錄內(nèi)容是對教師用書知識的補(bǔ)充或系統(tǒng)整合，對教師與學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。

3.中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書內(nèi)容編排的差異

第一，框架結(jié)構(gòu)層面，兩者皆遵循總體到具體的原則來呈現(xiàn)，皆具有清晰的框架結(jié)構(gòu)。但在呈現(xiàn)邏輯及內(nèi)容呈現(xiàn)方面，前者的框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出縱向的直線型特點(diǎn)，同樣也存在橫向的交叉型結(jié)構(gòu)。而后者的框架不僅呈現(xiàn)出縱向的直線型特點(diǎn)，還體現(xiàn)了橫向網(wǎng)狀擴(kuò)散的特點(diǎn)。并且不僅提供課文教學(xué)建設(shè)，還提供諸如活動開展、課堂評價(jià)、教學(xué)計(jì)劃等與教學(xué)過程相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)的建議。

第二，目標(biāo)設(shè)置層面，前者注重彈性靈活，而后者則注重精確計(jì)劃。前者在單元教學(xué)目標(biāo)之下，以課為單位，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生情況的變化自行確定教學(xué)進(jìn)度，使教師的教學(xué)實(shí)踐擁有很大的靈活性，便于發(fā)揮教師的主觀能動性，利于教學(xué)過程的優(yōu)化配置。而后者則在綜合統(tǒng)籌與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上確定課時(shí)目標(biāo)，更具有精準(zhǔn)的操作性，利于教師根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的不同，科學(xué)擬定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，但不利于教師的靈活配置。前者善于教學(xué)目標(biāo)的宏觀設(shè)計(jì)，把課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)交由教師去掌握，體現(xiàn)了原則性和靈活性相結(jié)合的原則，而后者則在教學(xué)目標(biāo)層面高度重視操作性和精準(zhǔn)性，設(shè)置總體目標(biāo)的同時(shí)，也設(shè)置了課時(shí)目標(biāo)，目標(biāo)操作性較強(qiáng)，但教師的創(chuàng)新性驅(qū)動力不足。

第三，教學(xué)資源層面，兩者皆提供了豐富的教學(xué)資源，前者側(cè)重教學(xué)規(guī)律的日常積累，并未過多關(guān)注教學(xué)資源的提供，后者側(cè)重廣度與深度教學(xué)資源的提供。前者重視課程以內(nèi)的內(nèi)容教學(xué)，聚焦于與課文內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，通常把教學(xué)資源作為“配角”，讓教師更多地自行獲取相關(guān)資料。而后者則比較重視豐富多樣教學(xué)資源的呈現(xiàn)，注重提供與課程內(nèi)容關(guān)系密切且有意義的內(nèi)容。資源被放在重要位置，是“主角”離不開的重要“配角”?？梢?，兩者皆重視教學(xué)資源的使用，但在價(jià)值取向上存在明顯差異，前者更傾向于讓教師自行搜集相關(guān)參考資料，偏重于教師個(gè)體資源管理能力；而后者則更傾向于為教師提供充足的經(jīng)過篩選的參考資料，以提高教學(xué)效率。

(三)中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的呈現(xiàn)方式

1.中國部編版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的呈現(xiàn)方式

第一，封面與封底設(shè)計(jì)。封面設(shè)計(jì)方面，采用上、中、下三部分設(shè)計(jì)，皆以黃、白兩色為背景顏色。封面上部分以黃色為底色，并呈現(xiàn)“義務(wù)教育教科書、教師教學(xué)用書、語文”及年級冊別字樣。圖片主題多為故事，如玩皮影、放風(fēng)箏、堆雪人等；下部分以白色底色為主，標(biāo)有編著單位及右下角標(biāo)有出版社名稱。封底方面，以黃色為底色，標(biāo)有出版社及出版社商標(biāo)、責(zé)任編輯及封面設(shè)計(jì)人員名稱、書籍名稱及年級冊別、定價(jià)等信息。中國部編版整體設(shè)計(jì)保持一致性，封面與封底設(shè)計(jì)色彩豐富多元，以暖色調(diào)為主，給人以熱情向上、溫暖之感。

第二，版式設(shè)計(jì)。版式設(shè)計(jì)包括圖案設(shè)計(jì)、目錄設(shè)計(jì)、正文設(shè)計(jì)。中國部編版均采用宋體字體，從左到右橫向排版，皆采用文字、圖片等元素搭配組合。其中，圖案設(shè)計(jì)方面均采用線條、曲線色彩等搭配，相對繁瑣、抽象，體現(xiàn)了成年人的視角。目錄設(shè)計(jì)方面按照章、節(jié)順序呈現(xiàn)兩級目錄，每章級的目錄用紅色加粗字體，并且每節(jié)的目錄前邊有紅色圖標(biāo)，清晰地呈現(xiàn)每章要的內(nèi)容主題，利于檢索、查閱。正文設(shè)計(jì)方面皆采用傳統(tǒng)的有版心設(shè)計(jì)，全文皆以文字呈現(xiàn)為主，以規(guī)律性的頁面字體和字號變化，以及色彩與字體區(qū)分來突出教師教學(xué)用書的重、難點(diǎn)。書頁的內(nèi)封與前封設(shè)計(jì)一致，顏色略有差別，正文以黑色和灰色為主色調(diào)，黑白搭配使教師教學(xué)用書更顯莊重、成熟與穩(wěn)重。

2.日本光村版小學(xué)語文教師教學(xué)用書的呈現(xiàn)方式

第一，封面與封底設(shè)計(jì)。封面設(shè)計(jì)方面，采用上、下兩部分的設(shè)計(jì)，上部分多為圖畫、下部分多為教材的基本信息。封面的中右側(cè)設(shè)計(jì)該冊的年級、冊別，不同冊別均有不同的主題。如一年上冊的封面主題是獅子與兒童，封底的主題是兒童齊心。設(shè)計(jì)簡潔大方，體現(xiàn)人與自然的理念。封面與封底的色彩搭配方面，色調(diào)一致，根據(jù)學(xué)年的不同采用不同的主色背景色調(diào)組合，同時(shí)配有特定主題的配色圖案。圖片主題選擇方面傾向兒童與自然、兒童與生活，而且采用水彩畫的形式，別具童趣與幻想，體現(xiàn)了以兒童為主體、團(tuán)結(jié)合作、熱愛自然的理念。低年級段皆采用綠色背景為主色調(diào)，清新、充滿希望，視覺沖擊力加強(qiáng)，在封面綠色背景主色調(diào)當(dāng)中，襯托以黑色為字體背景顏色的“小學(xué)國語”及以白色為字體背景顏色的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”印刷字體。日本光村版整體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)層級性變化，給人以生動活潑、歡快、生命之動感。

第二，版式設(shè)計(jì)。版式設(shè)計(jì)包括扉頁設(shè)計(jì)、目錄設(shè)計(jì)、正文設(shè)計(jì)。日本光村版均采用黑色明朝字體，從右到左豎向排版，皆采用文字、圖片、圖標(biāo)等元素搭配組合，盡顯人性化設(shè)計(jì)、精細(xì)設(shè)計(jì)。其中，扉頁設(shè)計(jì)方面，各年級均采用文字、表格相組合的設(shè)計(jì)。扉頁左側(cè)皆以詩歌及詩歌寄語來表現(xiàn)主題，字體尺寸合適、行距適中，視覺上較為舒適，版面整體留白較多，凸顯詩歌內(nèi)容，留給教師思考、想象的空間，塑造了別樣的意境與風(fēng)格。目錄設(shè)計(jì)方面，整體遵從簡約式設(shè)計(jì)理念。目錄右側(cè)標(biāo)注占整個(gè)版面的3/5，版面上部2/5的區(qū)域?yàn)榱舭祝蕴摼€將空白處和具體目錄間隔開。正文設(shè)計(jì)方面，皆以淺灰色為背景，豎版呈現(xiàn)單元主題。以白色背景的矩形框，橫版呈現(xiàn)兒童活動目標(biāo)、指導(dǎo)目標(biāo)等內(nèi)容。同時(shí)，褐色條形為背景的書眉、頁腳板塊的設(shè)計(jì)，標(biāo)注版面對應(yīng)的主題范圍的同時(shí)，也增添了正文畫面整體設(shè)計(jì)的美感。

3.中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書呈現(xiàn)方式的差異

第一，前者側(cè)重彰顯鮮明的教師視角，而后者則側(cè)重凸顯鮮明的兒童視角。前者在裝幀設(shè)計(jì)方面蘊(yùn)含成人視角，如封面圖片皆以寫實(shí)為主，并搭配眾多的線條?？梢?，前者設(shè)計(jì)皆以成人為主要視角，兒童較難理解與欣賞。而后者則以現(xiàn)代漫畫為封面圖片，內(nèi)容既來源于生活，又高于生活，利于開發(fā)兒童的想象力。可見，后者皆以兒童為主要視角，重在潛移默化中誘導(dǎo)教師以兒童的立場、思維去思考問題。

第二，前者側(cè)重鮮活的色彩搭配，呈現(xiàn)熱情活潑基調(diào)；而后者則傾向于冷色搭配，呈現(xiàn)冷靜內(nèi)斂的基調(diào)。前者以橘色、橙黃色、白色等色彩為主，暖色調(diào)是主色調(diào)，傳遞了一種熱情活潑的價(jià)值取向。而后者則以綠色和灰色等冷色調(diào)為主，傳遞了一種冷靜和充滿希望的價(jià)值取向。由于歷史文化的不同和基本國情的不同，中日兩國在民族性格上有很大的差異。中國人更為熱情，喜歡交際，樂于通過尋求社會的力量共同解決問題。而日本人則更喜歡獨(dú)處，喜歡自律，獨(dú)立解決問題。

第三，前者注重傳統(tǒng)樸素直觀設(shè)計(jì)；而后者注重簡約細(xì)致現(xiàn)代設(shè)計(jì)。前者排版重視傳統(tǒng)文化的傳承，以傳統(tǒng)的文字進(jìn)行簡單的調(diào)整，整體排版設(shè)計(jì)遵守常規(guī)，傳統(tǒng)樸素，彰顯了前者的傳統(tǒng)樸素直觀美設(shè)計(jì)。而后者則采用了文字框的非傳統(tǒng)方式排版，圖文結(jié)合較為規(guī)整、清晰、精細(xì)，且利于形象化和精細(xì)化的表達(dá)。同時(shí)，后者注重使用者的視覺心理，頁眉、頁腳等的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，彰顯其人性化的關(guān)懷，展現(xiàn)了其精細(xì)的現(xiàn)代美設(shè)計(jì)。

三、特點(diǎn)與啟示

(一)主要特點(diǎn)

1.共同點(diǎn)

從中日兩版小學(xué)語文教師教學(xué)用書比較研究來看，兩者存在某些共識與共同趨向。

(1)基本目標(biāo)：注重語言認(rèn)知與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神與促進(jìn)自我發(fā)展

前者圍繞教學(xué)程序展開，重在利于教師對具體教學(xué)的整體把握、思考與理解，所提供的參考意見均屬于內(nèi)斂型建議，對教師自身能力與經(jīng)驗(yàn)、自悟能力要求較高。依據(jù)社會的需求、學(xué)生的需要，選擇難易適度的基本原理、概念、材料等，闡明學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。語言認(rèn)知與運(yùn)用能力的培養(yǎng)是前者內(nèi)在核心內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。而后者則以全方位教學(xué)指導(dǎo)以及發(fā)散性的資源提供來幫助教師完成基本的教學(xué)活動，利于教師在教學(xué)過程中不斷地發(fā)揮自己的主觀能動性去思考、去創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神與促進(jìn)自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的動力，為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展提供了廣闊的空間與資源，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展。由此可見，注重語言認(rèn)知與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神與促進(jìn)自我發(fā)展，是兩者的基本目標(biāo)。

(2)布局模式：注重結(jié)構(gòu)組織的合理編排，構(gòu)建螺旋式上升的組織結(jié)構(gòu)

前者關(guān)注學(xué)科知識體系內(nèi)在聯(lián)系與外在關(guān)系的同時(shí)，突出知識與內(nèi)容的組織邏輯，遵循教師教學(xué)用書的整體結(jié)構(gòu)的邏輯性、整體性及科學(xué)性的統(tǒng)一。以廣泛的人文主題與語文要素雙線并行，分布在不同的閱讀單元、綜合性學(xué)習(xí)與寫作活動中，利于立體化、網(wǎng)絡(luò)化的語文知識體系的建構(gòu)，既能強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，給予文化與情感的熏陶，又能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，保證語文要素的落地與語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。而后者則以主題開展詳細(xì)的單元內(nèi)容分析，同時(shí)將《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的要求滲透在相應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)[7]，具體的教學(xué)策略有助于教師深刻地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師從根本上了解單元設(shè)置的意義，并通過學(xué)情分析及知識能力的縱向分析，充分做好教學(xué)的準(zhǔn)備，促進(jìn)教師階梯式知識網(wǎng)的構(gòu)建。由此可見，以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為基本前提，注重結(jié)構(gòu)組織的合理編排，構(gòu)建螺旋式上升的組織結(jié)構(gòu)，是兩者不斷強(qiáng)化語言知識的深度、拓展語言知識的廣度的共同布局模式。

2.差異點(diǎn)

中日兩國文化與教育文化的不同，必然導(dǎo)致教師教學(xué)用書存在一定的差異。

(1)前者注重教學(xué)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)的日常性積累，而后者則注重教師能力的多樣性拓展。前者作為教科書的輔助教材，旨在幫助教師理解教材、理清教材的重難點(diǎn)、把握教學(xué)流程、提高教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)。前者根據(jù)課文內(nèi)容，有選擇地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例，教學(xué)片斷或是完整的教學(xué)設(shè)計(jì)等，尤其是對于新手教師，可以模仿教學(xué)設(shè)計(jì)舉例進(jìn)行教學(xué)。可見，前者注重教師教學(xué)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)的日常性積累。而后者則通過滲透教育教學(xué)方法理念、還原課堂，以及在教學(xué)資源方面給予支持，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言交際場景以及豐富多樣的語言實(shí)踐活動，讓教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思考能力，在自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、實(shí)踐和反思，促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展?？梢?，后者注重教師教學(xué)能力多樣性拓展與發(fā)展。

(2)前者注重實(shí)用性指導(dǎo)，而后者則注重發(fā)散性引導(dǎo)。前者旨在幫助教師了解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，提高教學(xué)技能，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)規(guī)律的積累，進(jìn)而達(dá)到提升教師能力素質(zhì)的目的。后者以提升教師能力素養(yǎng)為目標(biāo)的同時(shí)，在具體的文本設(shè)計(jì)和理念灌輸中，則存在不同的價(jià)值取向。前者側(cè)重以內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)，特別是它完全按照教學(xué)實(shí)踐的過程組織安排文本，更像是一本“工具書”，注重實(shí)用性及對教師的指導(dǎo)性，目的在于如何幫助教師成為一名基本合格的教師。而后者在側(cè)重豐富的知識內(nèi)容的同時(shí)，還給予方向性和指導(dǎo)性的意見與建議，提供可供借鑒的教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)及課堂管理等，更像是一本“百科全書”，側(cè)重以豐富多樣的“百科全書”式全方位指導(dǎo)、發(fā)散性的資源提供幫助教師完成基本的教學(xué)活動，旨在幫助教師在教學(xué)過程中不斷地發(fā)揮自己的主觀能動性去思考、去創(chuàng)造。前者提供詳盡的教學(xué)方案，重視完成基本教學(xué)任務(wù)與指導(dǎo)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律的積累；而后者則以豐富多樣的資源，鼓勵教師發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造力與想象力完成教學(xué)，側(cè)重教學(xué)能力的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。

(二)幾點(diǎn)啟示

1.編寫理念：促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生

教師教學(xué)用書編寫理念上應(yīng)著力于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。第一，教師教學(xué)用書應(yīng)強(qiáng)化教師知識深度，拓展教師知識廣度。除繼續(xù)發(fā)揮與增進(jìn)教師教學(xué)用書對教師學(xué)科內(nèi)容知識的支持度的同時(shí)，還要彌補(bǔ)其對教師的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識和一般教育學(xué)內(nèi)容知識的支持度。幫助教師解決“如何教”問題的同時(shí)，也要幫助教師理解“為什么這樣教”的問題。也就是說，教師教學(xué)用書應(yīng)為教師提供教學(xué)思路，針對不同的教學(xué)內(nèi)容提供不同的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。第二，教師教學(xué)用書應(yīng)滿足教師階段性發(fā)展需要。既要依據(jù)各階段教師的發(fā)展需要，提供針對性的知識內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；又要促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的不斷發(fā)生，縮小教師發(fā)展階段的差距，縮小應(yīng)然功能與實(shí)然功能間的期望差距，進(jìn)而促使教學(xué)用書更好地為教師的教育教學(xué)服務(wù)，不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)：注重語文素養(yǎng)的整體發(fā)展

教師教學(xué)用書內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)著力于語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。第一，調(diào)整教材分析欄目內(nèi)容布局，增設(shè)學(xué)情分析，深度挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重、難點(diǎn)問題。橫向與縱向分析相結(jié)合，挖掘文本與其他學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)教師專業(yè)知識橫向與縱向整合，充分促進(jìn)教師語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。第二，豐富教學(xué)建議內(nèi)容，提供可操作性的教學(xué)建議。呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路，搭建理論與教學(xué)實(shí)踐溝通的橋梁。如各課時(shí)應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)或者多個(gè)完整的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，并且對設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新元素和亮點(diǎn)進(jìn)行展示和點(diǎn)評，以富有啟發(fā)性的案例推動一線教師在借鑒學(xué)習(xí)的過程中再創(chuàng)新、再發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)為教師提供可借鑒的過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)建議；提供教師專業(yè)發(fā)展的有效資源，全面促進(jìn)教師語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3.知識呈現(xiàn)：積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師教學(xué)用書框架結(jié)構(gòu)的知識呈現(xiàn)應(yīng)積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第一，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式。教師教學(xué)用書應(yīng)突破以文字為主的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用圖文相結(jié)合的多種方法來組合知識與內(nèi)容，正確處理文字、圖片、色調(diào)與空間之間的相互組合關(guān)系，以便于教師準(zhǔn)確高效地獲取教學(xué)方法、教學(xué)資源，提高教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而優(yōu)秀的教師教學(xué)用書其版面設(shè)計(jì)必定是文字、圖片、色彩、空間等多個(gè)要素協(xié)調(diào)的最佳效果和完美組合，既不失穩(wěn)重的形象，并且能夠充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效表征。第二，優(yōu)化教師知識呈現(xiàn)方法手段，教育教學(xué)過程中最重要的一個(gè)關(guān)鍵過程，就是知識與內(nèi)容的呈現(xiàn)。對于學(xué)生而言是知識接受，而對于教師而言就是知識的轉(zhuǎn)化。優(yōu)化知識呈現(xiàn)的意義在于提高教師知識轉(zhuǎn)化的能力與方法，促進(jìn)教師將知識與內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者易于接受、易于理解的知識，這是知識呈現(xiàn)方式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的重要意義。