摘 要：幼兒由于年齡較小，所以思維和記憶處于發(fā)展階段。將傳統(tǒng)文化中和生活息息相關的諺語和朗朗上口的歌謠融入教育中，是一種既合理又科學的教育方式。它能使幼兒在學習時猶如在生活中一般和諧自然，有利于幼兒對知識的理解。幼兒園的集體教學活動很常見，它能增強小朋友之間的溝通交流，增進同學之間的感情，也能鍛煉幼兒的團結合作能力。本文通過借鑒傳統(tǒng)文化中與生活相關的素材，并將其應用到幼兒教育中，來分析幼兒園集體教學活動的價值，以便推動幼兒園集體教學活動生活化的發(fā)展，進一步為幼兒創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，保障孩子的健康成長。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 生活化教育 集體活動

隨著教育理念的進步，我們對于孩子的培養(yǎng)不應僅僅局限于知識上，更應該培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。學校與家長越來越重視傳統(tǒng)文化的作用，以此來豐富幼兒的感性體驗和審美情趣，激發(fā)他們對藝術的欣賞力和對傳統(tǒng)文化的熱愛。將傳統(tǒng)文化中的諺語、歌謠等與幼兒園集體活動融入在一起，以其豐富的情感變化與語言魅力深深吸引幼兒的關注，不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、表達能力，更能對傳統(tǒng)文化和藝術傳承起著積極的推動作用。

對于幼兒來說，他們正處于思想和行為的發(fā)展階段，作為學校和老師，必須結合孩子的實際情況制定相應的教學方式和教學內容，以滿足幼兒的成長和發(fā)育。將傳統(tǒng)文化中和生活息息相關的諺語和朗朗上口的歌謠融入教育中，是一種既合理又科學的教育方式。

一、關于幼兒園的生活化教學

要想發(fā)揮生活化教育在幼兒集體教學中的作用，就需要了解生活化教學的內涵，即從生活中提取幼兒當前能理解并且能夠經常接觸的生活內容，作為集體活動的切入點，來展開規(guī)劃和教學設計。

首先要吸引學生注意力，讓幼兒能夠跟上集體活動的節(jié)奏和步伐，減少因為理解能力、生活環(huán)境的不同所造成的困難。讓小朋友們處于差不多的學習進度中，以便幼兒在學習之余，能夠與周圍的小伙伴進行討論交流。幼兒的教學內容如果過于深奧，超出了幼兒的理解范圍，就會讓他們產生厭學的情緒，導致幼兒學習的注意力不集中，無法跟上老師的思維，最終導致學習成績落后。

幼兒生活化教學的一個重要內容就是結合案例，來尋找最合適的情境進行模擬，讓幼兒在一個貼近生活的環(huán)境下，通過老師的引導來掌握新的知識。需要注意的是，老師在生活化教學中，要重視學生的主體地位，讓小朋友們在課堂上和活動中發(fā)揮主體作用，讓他們去主動探索和思考問題。老師應該以一種引導者的身份，在學生遇到困難時予以幫助，引導他們的思維處在正確的方向上。在整個生活化教育學過程中，學生的好奇心和興趣始終是保證學習任務順利展開和完成的動力。

二、幼兒園集體活動中生活化教學的重要意義

中國傳統(tǒng)文化是世界文化中一道獨具特色的風景線，它的博大精深、源遠流長讓中華兒女為之自豪。在經濟高速發(fā)展的今天，我們不僅要學習先進的科學知識，更要弘揚中國傳統(tǒng)文化。孩子是未來的希望，為幼兒創(chuàng)造一個充滿傳統(tǒng)文化氛圍的環(huán)境，能為傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎。

幼兒園集體活動中的生活化教學，能夠為幼兒創(chuàng)造一個良好的傳統(tǒng)文化氛圍，在這種氛圍的影響下，幼兒的溝通能力、協(xié)作能力能夠得到有效培養(yǎng)。更能幫助幼兒理解知識，養(yǎng)成自主學習的習慣。這種方式也適合幼兒的年齡和心理特點，這是以人為本教育的重要表現(xiàn)。

根據小朋友的特點，制定科學合理的教學方式，讓幼兒在輕松的環(huán)境中學習，他們也會感受到時刻被被尊重和關懷，這對于孩子性格的塑造有著積極意義。幼兒從小在充滿傳統(tǒng)文化氛圍的環(huán)境中長大，不僅能夠增強他們對于傳統(tǒng)文化的了解，更能加深他們的民族自豪感。

三、幼兒園集體活動中進行生活化教學的策略

對于在幼兒園集體活動中進行生活化教學的策略，老師必須要以人為本，結合傳統(tǒng)文化因素，注重生活化教育，從生活中的點滴小事發(fā)現(xiàn)知識，利用傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

老師還需要從小朋友們的實際需求出發(fā)，發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索活動方式和內容，這樣才能為幼兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，幫助他們健康成長。

1.結合傳統(tǒng)文化因素，實施生活化集體教學活動

幼兒園集體活動中的生活化教學，在具體實施中需要結合學生的需求，也需要結合傳統(tǒng)文化元素來進行設計。老師需要為幼兒創(chuàng)造一個傳統(tǒng)文化氛圍濃厚、自由的環(huán)境，讓幼兒在感受傳統(tǒng)文化的同時，能輕松快樂地學習。

幼兒園老師在展開集體活動時，需要重視環(huán)境的設計，要多布置一些具有傳統(tǒng)文化元素的物件。比如書法作品、扎染手工等。老師在選擇好合適的區(qū)域后，需要帶領學生進行場景布置，包括活動區(qū)域的劃分、材料的準備、場景裝飾等。教師結合傳統(tǒng)文化因素實施生活化集體教學活動，有利于創(chuàng)造一個濃厚的文化氛圍，也有助于提高學習效果，提高學生們的參與積極性。

比如，幼兒園中班準備舉辦一場古詩詞朗誦活動，以此來鼓勵幼兒學習古詩詞，弘揚中國傳統(tǒng)文化。要想發(fā)揮集體活動的價值和意義，就需要老師結合傳統(tǒng)文化來做好充分的規(guī)劃和準備。在活動前期，老師需要在班級內選擇合適的區(qū)域，準備好桌椅板凳，規(guī)劃好學生的朗誦區(qū)域，并進行以傳統(tǒng)文化為元素的裝飾。

2.為幼兒創(chuàng)設情境，實施生活化教學活動

很多幼兒對于傳統(tǒng)文化比較陌生，因此在集體活動生活化教學中，應為幼兒創(chuàng)設一個真實情境，讓幼兒通過集體活動，真實地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。將知識內容與現(xiàn)實生活有效結合起來，以便幫助幼兒更好地理解知識，進一步降低幼兒之間因為學習能力、理解能力不同而存在的差異性。這種情境式教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，更會讓學生時刻感受到被關心，這對于學生學習成績的提高以及未來的成長都有著重要意義。

例如，老師在講“扎染文化”這個話題時，幼兒會對染色及其相關操作感到陌生。這是由于這項傳統(tǒng)文化藝術距離學生比較久遠，而現(xiàn)代染色技術發(fā)達，以至于很多小朋友從來沒有見過扎染，這也就是我們常說的不夠生活化。要想將傳統(tǒng)文化知識更好地傳授給學生，老師就需要創(chuàng)設一個真實的情境。老師可以帶領幼兒一起進行扎染活動，在班級內設定一個“傳統(tǒng)文化美工區(qū)”，主要用于小朋友們實施扎染，以此來為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間。同時，在這一區(qū)域內還可以對小朋友們的作品進行展示，培養(yǎng)他們的自信心。幼兒在與老師一起做手工的過程中，還鍛煉了自己的觀察能力、動手能力。素材的豐富色彩、多樣的造型在帶來感官刺激的同時，也從側面促進了學生審美能力的提高。可見，為幼兒創(chuàng)設情境，實施生活化教學，對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)有著積極作用。

總之，孩子是祖國的希望，為幼兒創(chuàng)造一個充滿傳統(tǒng)文化氛圍的環(huán)境，能為傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化打下堅實基礎。幼兒園集體活動的生活化，能為孩子們創(chuàng)造更加輕松的學習氛圍，在這種氛圍的影響下，幼兒的溝通能力、協(xié)作能力和自主學習能力都能夠得到有效培養(yǎng)，有利于幼兒的成長和發(fā)展。作為老師，必須要重視幼兒園集體活動的生活化，發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索活動方式和內容，結合傳統(tǒng)文化元素來為幼兒創(chuàng)設情境，實施生活化教學。這樣才能幫助他們健康成長，為他們的全面發(fā)展助力。

參考文獻：

[1] 耿福琴《幼兒園數(shù)學活動的生活化、游戲化探索》，《小學科學（教師版）》2015年第7期。

[2] 袁音奇《淺談基于生活化教育的幼兒園美術集體教學活動》，《考試周刊》2018年第22期。

[3] 段展華《幼兒園集體教學活動設計的教學模式》，《教育觀察》2017年第2期。

[4] 董永哲《幼兒園社會領域教育教學活動的環(huán)境創(chuàng)設策略研究—幼兒園生活化社會教育環(huán)境的創(chuàng)設》，《好家長》2018年第13期。

（紀青轉，1975年生，女，山東青島人，一級職稱（幼兒園高級），大學本科，研究方向：學前教育、學前教育管理）