摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的推行，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)工作。對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要嚴(yán)格按照新課改的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的措施對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行有效地培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，文章首先分析了文化意識(shí)的具體內(nèi)涵;之后提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)遵守的原則，分別是文化差異性原則、整體性原則、實(shí)用性原則;最后探討了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑：合理制定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化、在英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中合理滲透文化、開(kāi)展合作探究，促進(jìn)文化交流。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文化意識(shí)

在新一輪的教學(xué)改革中，國(guó)家教育部門在相關(guān)文件中多次強(qiáng)調(diào)教師在日常教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這也引起了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注。但是，從目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并且所使用的教學(xué)方法也多有不合理之處，這導(dǎo)致部分初中學(xué)生缺乏較強(qiáng)的文化認(rèn)同以及文化自信，對(duì)其文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。這些問(wèn)題應(yīng)引起初中英語(yǔ)教師的重視，并嚴(yán)格按照新課改要求及時(shí)采取合理有效的措施加以解決，從而有效提升初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和文化素養(yǎng)。

一、 文化意識(shí)的具體內(nèi)涵分析

所謂的文化活動(dòng)就是人們自覺(jué)產(chǎn)生的對(duì)文化認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種意識(shí)活動(dòng)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入能夠?qū)φZ(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行感受，并且在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐漸接受和追求某種文化，以更加積極的態(tài)度和情感看待某種文化。從英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)方面對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行分析，并在具體的教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)，需要對(duì)其涉及的辯證關(guān)系進(jìn)行有效的處理，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)屬于外族語(yǔ)言，在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，就會(huì)牽涉復(fù)雜的文化沖突，而這種文化沖突其實(shí)就是國(guó)內(nèi)外兩種文化之間的了解和運(yùn)用。文化意識(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須具備的跨文化交際能力、文化理解能力等，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)文化的自覺(jué)性和敏感度大幅提高，同時(shí)對(duì)于文化之間的差異能夠從辯證的角度予以看待，并在基礎(chǔ)上對(duì)文化差異進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)遵守的原則

（一）文化差異性原則

中國(guó)文化與西方國(guó)家文化存在很大的差異，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)可以對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、宗教文化等進(jìn)行一定的了解。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)文化容易干擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容以母語(yǔ)文化進(jìn)行理解，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的理解偏差。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師可以將文化差異對(duì)比的方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比中西之間的文化差異對(duì)中西方的生活、思維方式以及價(jià)值觀等方面的不同進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而有效克服文化差異給英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻礙，最終全面提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）整體性原則

閱讀具有多維度和多向性的特點(diǎn)，需要學(xué)生將已有文化與已知經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到閱讀過(guò)程中，只有這樣才能夠充分理解和把握閱讀的內(nèi)容。只有建立在整體性的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)閱讀素材中所蘊(yùn)含的文化才能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。但是，就目前部分學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然以片段化的閱讀教學(xué)模式為主，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏深厚的文化內(nèi)容，這對(duì)初中學(xué)生文化意識(shí)的生成產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。針對(duì)這種現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師必須要將整體性原則貫徹落實(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，從而能夠在系統(tǒng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使學(xué)生更加全面地了解文背景，并有針對(duì)性地進(jìn)行文化意識(shí)滲透，從而使學(xué)生能夠逐步生成文化意識(shí)。

（三）實(shí)用性原則

將文化意識(shí)滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一方面能夠?qū)W(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，另一方面還能夠顯著提升學(xué)生的文化應(yīng)用能力，進(jìn)而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)用性得到有效提高，使學(xué)生的文化素養(yǎng)在文化意識(shí)實(shí)踐中得到進(jìn)一步加強(qiáng)。而要想更好地做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師就要注意將閱讀教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而使教材內(nèi)容中的文化意識(shí)與生活實(shí)際更好地進(jìn)行連接，只有這樣才能夠?qū)ⅰ皢“陀⒄Z(yǔ)”的困境徹底突破，進(jìn)而將英語(yǔ)知識(shí)更加靈活的應(yīng)用到生活中。

三、 核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑

（一）合理制定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要制定出清晰、明確的目標(biāo)，只有這樣才能夠有序地開(kāi)展“教”與“學(xué)”，從而避免教學(xué)指導(dǎo)的盲目化，減少閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)生。英語(yǔ)教師要將閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而在閱讀目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的蘊(yùn)含的文化，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。以湘教版七年級(jí)英語(yǔ)How was your trip？為例，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)原則、新課改的要求、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行充分考慮，如：（1）Read the words and sentences，and refer to relevant materials to read and understand the text fluently;（2）By comparing Chinese and Western tourism cultures，students can fully understand the differences between Chinese and Western tourism cultures，so that the students' cultural level can be effectively improved.

通過(guò)制定以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一方面能夠使學(xué)生積累大量的詞匯，并使其閱讀能力得到有效提高;另一方面也是最為重要的一點(diǎn)就是使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含文化內(nèi)涵進(jìn)行充分體會(huì)和感受。英語(yǔ)教師在清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）在英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中合理滲透文化

英語(yǔ)閱讀材料不僅包含了大量的英語(yǔ)知識(shí)，并且還蘊(yùn)含著深厚的語(yǔ)言文化，因此初中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí)，要注意充分挖掘閱讀文本中所蘊(yùn)含的文化，從而能夠在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中使學(xué)生受到語(yǔ)言文化潛移默化的影響，進(jìn)而使學(xué)生在理解和掌英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠逐漸養(yǎng)成良好的文化意識(shí)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Talking about friends and family這部分內(nèi)容時(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)中西方家庭生活等方面存在的差異進(jìn)行充分的感受，與此同時(shí)教師還可以由此進(jìn)一步拓展到中西方的飲食文化差異以及家人、朋友見(jiàn)面打招呼方式的差異，從而使學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)中西方禮儀文化之間的差異進(jìn)行充分理解和體會(huì)，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成文化意識(shí)。又如英語(yǔ)教師在組織學(xué)生閱讀完“She is from Canada”這部分內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)和加拿大的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)等進(jìn)行比較，并將各個(gè)方面存在的差異找出來(lái)，從而使學(xué)生能夠從不同的角度看待世界上其他國(guó)家的文化，并對(duì)文化之間存在的差異進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)展合作探究，促進(jìn)文化交流

無(wú)論是將文化意識(shí)滲透到閱讀教學(xué)目標(biāo)中，還是滲透到閱讀內(nèi)容中，都是站立理論層面上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，但是初中學(xué)生正處于從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，往往難以對(duì)其進(jìn)行深刻的理解。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其能夠在實(shí)踐中進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的同時(shí)，還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的交流和討論，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而使他們能夠在思維碰撞中養(yǎng)成良好的文化意識(shí)。但是，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的客觀差異，比如英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)能力的差異以及性格特點(diǎn)等。在這種情況下，為了使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求得到充分的滿足，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等相關(guān)方面的因素，將全班學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生以小組為單位對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合作探究，從而促進(jìn)其文化認(rèn)知獨(dú)特性的發(fā)展，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的文化意識(shí)。以What is your favorite food這部分內(nèi)容為例，教師可以讓每個(gè)小組挑選一個(gè)國(guó)家，在課前對(duì)其飲食文化進(jìn)行調(diào)查研究。之后在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些相關(guān)方面的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和探討，之后再由每個(gè)小組選派一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)。比如：What are the more famous foods in this country？Which food do you prefer in this country？ Besides，what other foods do you like？等等，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的文化意識(shí)在過(guò)程中得到良好的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教師要將文化意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并嚴(yán)格遵守相應(yīng)的培養(yǎng)原則對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中使文化意識(shí)培養(yǎng)貫徹始終，進(jìn)而使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的文化意識(shí)，最終使新課改的要求得到充分的滿足。

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作者簡(jiǎn)介：

李彩梅，福建省三明市，永安市第一中學(xué)附屬學(xué)校。