摘?要：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在教學(xué)上主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，但就目前對(duì)初中生英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合評(píng)估來(lái)看，寫(xiě)作能力嚴(yán)重處于弱勢(shì)。這就需要英語(yǔ)教師們一方面注重加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練，一方面基于新的教學(xué)理念下對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為其將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫(xiě)作能力;提升策略

如果說(shuō)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是為了構(gòu)架起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基本認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，那么初中階段的英語(yǔ)教學(xué)就是系統(tǒng)、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。其中，英語(yǔ)寫(xiě)作是展示學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一個(gè)過(guò)程，從一篇英語(yǔ)作文中可以體現(xiàn)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法的掌握情況以及邏輯思維能力?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力中最重要的版塊，但同時(shí)由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作技巧等方面的不足，英語(yǔ)寫(xiě)作也是最難以提高的版塊。特別是隨著新課程改革的不斷深入與落實(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的核心，如何基于核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為教師們亟需解決的問(wèn)題。

一、 初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與能力，如社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，很多英語(yǔ)教學(xué)專家各有見(jiàn)地，其中比較獲得公眾認(rèn)可的是北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授王薔提出的：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成?！?/p>

語(yǔ)言能力是在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境等語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)，就如同使用我們的母語(yǔ)一樣，能夠滿足生活與工作中的人際交流和自我意見(jiàn)輸出。思維品質(zhì)是指根據(jù)英語(yǔ)與漢語(yǔ)二者語(yǔ)言思維模式上的差異，培養(yǎng)學(xué)生具備英漢之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、互補(bǔ)等能力。文化意識(shí)是在長(zhǎng)期社會(huì)環(huán)境與歷史文化背景影響下形成的哲學(xué)思想，比如中國(guó)人含蓄、中庸，而英國(guó)人直白、開(kāi)放。至于學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主獲取知識(shí)的能力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生這四個(gè)方面的培養(yǎng)，才能夠使學(xué)生在將來(lái)的全球化潮流中具備一定的世界意識(shí)和國(guó)際視野，擁有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。教師只有理解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能夠?qū)⑵淙谌胱约旱慕虒W(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

二、 從師生角度看英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題所在

（一）從教師出發(fā)看英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的束縛，教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中以傳授英語(yǔ)知識(shí)為主，提高英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹?，忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性和學(xué)生的社會(huì)性、創(chuàng)造性等，這種“填鴨式”灌輸教學(xué)方法的弊端主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1. 不重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

雖然在英語(yǔ)考試中寫(xiě)作題占了很大分值，但老師們普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作主要靠學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，因此在日常的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中便以單詞記憶、語(yǔ)法講解為主，而寫(xiě)作只占了很小一部分。

2. 忽視寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練

教師們本來(lái)就對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不夠，在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師們常常只是布置下一道題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，然后由教師進(jìn)行批改。但是英語(yǔ)寫(xiě)作同中文寫(xiě)作一樣都是有技巧可言的，忽視技巧來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作只會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加吃力，從而厭煩寫(xiě)作。

3. 寫(xiě)作教學(xué)與核心素養(yǎng)理念的偏離

當(dāng)前老師的教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，培養(yǎng)出一批只適合去考試的學(xué)生，這嚴(yán)重背離了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理念。而且，過(guò)于單一化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）從學(xué)生出發(fā)看英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題

由于缺乏相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)很多問(wèn)題，主要總結(jié)如下：

1. 基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足

學(xué)生詞匯量有限，語(yǔ)法掌握不牢，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)只能選擇自己記得的詞匯和語(yǔ)法組織語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，這就導(dǎo)致在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)所能表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言有限，整篇文章條理混亂、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，作文品質(zhì)不高。

2. 缺乏寫(xiě)作技巧

由于教師們?cè)趯?xiě)作技巧方面的疏忽，造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)只會(huì)悶頭寫(xiě)，而不會(huì)靈活運(yùn)用技巧簡(jiǎn)化寫(xiě)作過(guò)程、豐富文章內(nèi)容，使得學(xué)生寫(xiě)作困難，進(jìn)而英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生逆反心理。

3. 單一化寫(xiě)作

教師單一化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也造成學(xué)生單一化的寫(xiě)作思維，也就是學(xué)生只會(huì)單純地將自己所學(xué)的單詞套入語(yǔ)法中組成句子，然后形成一篇文章，期間缺乏與聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生形成固定思維，難以全面發(fā)展。

三、 初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升策略

初中階段是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，尤其是在英語(yǔ)學(xué)科上，初中生所具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使其終身受益。就如同前文所說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最重要的部分和最難提升的部分，所以需要老師深入理解英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采取合適的措施幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（一）情景教學(xué)，激發(fā)寫(xiě)作靈感

情景教學(xué)首先要求教師在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。比如老師在課堂上進(jìn)行全英教學(xué)并要求學(xué)生同樣用英語(yǔ)回答問(wèn)題，老師英文教學(xué)時(shí)要有耐心，可以先放慢語(yǔ)速或者多復(fù)述幾遍直到學(xué)生完全明白。語(yǔ)言環(huán)境可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感度，潛移默化地影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，提高寫(xiě)作基礎(chǔ)。

其次，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放一些與寫(xiě)作題目相關(guān)的英文圖片、音樂(lè)、視頻等，營(yíng)造輕松舒適的寫(xiě)作環(huán)境，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，不要怕出錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣既可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，也無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式思維。

老師還可以組織學(xué)生一起觀看英文電影如《Forrest Gump（阿甘正傳）》《Kung Fu Panda（功夫熊貓）》等，期間可以對(duì)電影中的經(jīng)典臺(tái)詞如《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate， you never know what you are gonna get”進(jìn)行分析講解并要求學(xué)生抄錄下來(lái)，令學(xué)生更加深刻地體會(huì)電影主題，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀。同時(shí)，觀看電影可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，當(dāng)學(xué)生能夠就一些現(xiàn)象而深入思考時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的作品就會(huì)更加豐富有內(nèi)涵。

（二）豐富課余學(xué)習(xí)，積累寫(xiě)作素材

課堂上的學(xué)習(xí)主要是圍繞課本教材展開(kāi)的，雖然課本是國(guó)家指定出版社針對(duì)初中生心理特征和認(rèn)知水平編撰的，具有信息完善、形式多樣等特點(diǎn)，但終歸內(nèi)容上是有限的，可以說(shuō)，課本教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一把鑰匙，而更多更豐富的知識(shí)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

老師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好為學(xué)生推薦相關(guān)的英文讀物比如眾所周知的童話書(shū)《The Little Prince（小王子）》等，閱讀英文名著能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解英國(guó)人的思維邏輯和文化背景，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。而且書(shū)中故事敘述完整、邏輯清晰，可以幫助學(xué)生寫(xiě)作時(shí)建立起作文的框架結(jié)構(gòu)，最重要的是，書(shū)中的人物、事件很能引起學(xué)生的共鳴，成為學(xué)生的寫(xiě)作素材。教師可以讓學(xué)生就印象最深刻的一點(diǎn)寫(xiě)一些讀后感，逐步鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧，解決學(xué)生素材儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。除了名著，還有一些英文散文、詩(shī)歌等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中寓意深刻、優(yōu)美的語(yǔ)言抄錄下來(lái)用到自己的寫(xiě)作中，增強(qiáng)文章美感，克服單一化寫(xiě)作的問(wèn)題。老師還可以定期組織學(xué)生課余學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，促進(jìn)寫(xiě)作與看、聽(tīng)、讀、說(shuō)相結(jié)合。

此外，老師還可以給學(xué)生布置英文日記，日記不要求字?jǐn)?shù)，只需要記錄下一天中印象最深的一件事情，不會(huì)的單詞、語(yǔ)法等可以查閱書(shū)本或詢問(wèn)家長(zhǎng)、老師。日積月累下來(lái)，學(xué)生的日記內(nèi)容會(huì)越來(lái)越豐富，面對(duì)寫(xiě)作也就不會(huì)腦袋空空、無(wú)從下筆了。

（三）掌握寫(xiě)作技巧，簡(jiǎn)化寫(xiě)作過(guò)程

通常情況下，初中的英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)明確了寫(xiě)作題目和內(nèi)容，學(xué)生需要據(jù)此展開(kāi)描述即可。所以，英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同的題目和不同的體裁培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

比如記敘文寫(xiě)作，教師先根據(jù)題目讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想一下自己生活中的所見(jiàn)所聞，選擇與題目相符合的事件作為寫(xiě)作的素材。再根據(jù)記敘文的敘述方式展開(kāi)寫(xiě)作，比如選擇總—分—總的結(jié)構(gòu)，這樣可以使文章更加完整。老師還應(yīng)該告訴學(xué)生在敘事中順敘、倒敘、插敘等手法的表現(xiàn)效果，并在實(shí)際寫(xiě)作中指導(dǎo)學(xué)生該如何使用這些寫(xiě)作手法。再比如教師布置一篇題為“My best friend”的寫(xiě)作任務(wù)，老師可以先根據(jù)題目設(shè)計(jì)一些問(wèn)題幫助學(xué)生打開(kāi)思路，如“What color does your best friend like？”“What does your best friend look like？”等。然后老師還可以就如何進(jìn)行人物描寫(xiě)讓學(xué)生展開(kāi)討論，總結(jié)人物描寫(xiě)技巧。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧并能熟練應(yīng)用時(shí)，寫(xiě)作也就不再是一件很困難的事情，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作題也就如同解數(shù)學(xué)題一般，有思路有步驟地來(lái)完成。

（四）建立多樣化評(píng)改方式

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作除了在構(gòu)思、選材、語(yǔ)言表達(dá)等方面，最后還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)改。通過(guò)對(duì)文章評(píng)改，學(xué)生可以清楚地知道自己哪里出了錯(cuò)以及如何修改，進(jìn)而寫(xiě)出內(nèi)容完備、行文流暢的英語(yǔ)作文。因此，評(píng)改部分對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也十分重要，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改只是指出其中的詞匯、語(yǔ)法的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生自行修正。但這顯然不足以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的不足之處，因?yàn)閷?xiě)作不僅僅是詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用，還包括文章的結(jié)構(gòu)、題材、邏輯等。所以，教師針對(duì)評(píng)改這一步驟，可以采用多樣化方式，讓學(xué)生也參與到其中。

多樣化的評(píng)改方式如學(xué)生互改，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師告訴學(xué)生作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生交換互改，比如第一組的和第三組的互改、第二組的和第四組互改，以此類推。學(xué)生互改可以提高學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生集中精力去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的寫(xiě)作水平，進(jìn)而產(chǎn)生自我對(duì)比，互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)改過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行評(píng)改，比如什么時(shí)候可以使用比喻句，能起到怎樣的效果等。再比如，教師可以選取范文與學(xué)生一起評(píng)改，指出寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤和同學(xué)們一起討論如何避免，教師還可以設(shè)置佳作墻，將優(yōu)秀的作文進(jìn)行張貼展示，以此激勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作。

四、 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，而且，寫(xiě)作是最能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，因此，學(xué)校、教師們一定要狠抓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，開(kāi)展多形式的寫(xiě)作形式如英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作、積極寫(xiě)作。尤其是在核心素養(yǎng)理念下，教師要采取科學(xué)、合理的措施幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步提供高素質(zhì)、綜合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

呂瑛，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。